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幼兒園教師要如何支持幼兒的自主學(xué)習(xí)
案例描述
在開展“美麗的房子”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒收集回來很多與主題有關(guān)的活動(dòng)資源，其中有各種紙盒、木板、布、塑料泡沫板、紙箱，以及一些從書籍、網(wǎng)絡(luò)中搜尋出的風(fēng)格各異的房子圖片，等等。這天，在老師的組織下，幼兒自由地選擇收集回來的各種材料分頭搭建著自己喜歡的房子……過了一會(huì)兒，只見坐在第四組的浩浩和蕾蕾一邊叫一邊急匆匆地朝老師跑了過去。
“老師，我們的房子總是倒，怎么辦?”老師走過去看了之后，詢問道：“房子為什么總是倒呢?你們是怎樣搭的?”浩浩拿著拼板，比畫著：“我們把四塊拼板這樣圍起來搭的。”“四邊都固定好應(yīng)該穩(wěn)定的啊!”老師說完后，浩浩馬上叫了起來，頭還搖得像撥浪鼓似得：“不穩(wěn)!一往上面加拼板它就倒，我都試了好幾遍了。”“除了這個(gè)方法，還有沒有嘗試別的方法呢?”蕾蕾緊接著說：“我試過把拼板拼成三角形，但上面也沒辦法搭起來。”“來!浩浩請(qǐng)你再試試看!”老師一邊說一邊拿起塑料拼板遞給浩浩。接著，浩浩又重新搭了一個(gè)懸空的長(zhǎng)方形，搭完以后果然發(fā)現(xiàn)因?yàn)槿狈σ粋�(gè)支撐，拼板晃來晃去，極不穩(wěn)定。“用東西把里面壓住，應(yīng)該會(huì)變穩(wěn)的。”樂樂建議道。于是，他們又找來了各種積木，嘗試放在中間，可房子還是東倒西歪的。這時(shí)，幼兒因?yàn)榻?jīng)歷了多次的失敗，都顯得十分沮喪。
看著孩子們失望的眼神，老師又以商量的口吻問道：“長(zhǎng)方形和三角形我們都試過了，還可以搭成什么形狀呢?”樂樂歪著小腦袋想了想說：“看看這樣行嗎?”只見他用兩塊拼板把懸空的長(zhǎng)方形的前后兩邊都連接上，圍合成了一個(gè)正方體，并用手試著搖晃一下，果然變牢固了。大家都?xì)g呼起來：“我們的房子不倒啦!”接著，老師請(qǐng)樂樂把正方體打開，再讓小朋友觀察正方體結(jié)構(gòu)的塑料板的數(shù)量，通過自己的觀察，小朋友們發(fā)現(xiàn)六塊拼板是由中間四塊、兩邊各一塊圍合起來的。最后，他們搭建了許多正方體，并將一個(gè)個(gè)正方體壘高變成了錯(cuò)落有致的美麗“城堡”。
案例分析
在引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中，我們要尊重幼兒的興趣與需要，既要考慮該如何去調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)；又要重視教師的支持、引導(dǎo)和幫助，要求教師不斷思考，去挖掘活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，幫助幼兒把在活動(dòng)中的實(shí)踐提升為自身的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，這對(duì)教師在知識(shí)、能力以及個(gè)性品質(zhì)等方面都提出了更高的要求。
教師的支持應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面呢?教師在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該提供哪些策略呢?從本案例中，我們得到了如下啟示。
(一)教師善于信任幼兒，并提供發(fā)展的平臺(tái)
弗洛姆指出：教育是與幫助孩子實(shí)現(xiàn)他的潛能相一致的。信任孩子就意味著信任孩子所具有的發(fā)展?jié)撃堋Q句話說，教師要了解幼兒潛在發(fā)展的可能性，為幼兒的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。在案例中幼兒作為學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者，教師大膽地放手，給予他們充分的自主探索時(shí)間和空間。讓他們運(yùn)用已有的信息和經(jīng)驗(yàn)，通過尋覓、感覺、操作等創(chuàng)造性的方法來搭建房子，讓他們自己決定用什么材料、用什么工具、搭什么樣的房子。決策權(quán)、發(fā)展權(quán)都掌握在幼兒自己手中，這使幼兒對(duì)自己的工作有了更強(qiáng)的責(zé)任感。在這樣的情況下，幼兒的動(dòng)手能力與獨(dú)立解決問題的能力都有了進(jìn)一步提高。
(二)教師要學(xué)會(huì)傾聽，嘗試走進(jìn)幼兒的心靈
在探索活動(dòng)中，教師的首要任務(wù)就是要傾聽，傾聽行為向幼兒傳遞了教師對(duì)他們是關(guān)注、理解、重視、尊重和欣賞的信息。傾聽意味著全心全意地關(guān)注幼兒，促進(jìn)幼兒進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，教師的角色是提供資源與信息的人。當(dāng)幼兒有所需要時(shí)，可以從教師這里借用一個(gè)手勢(shì)、一種方法。在案例中，教師能注意傾聽幼兒的話語，并從幼兒的話語中去了解“房子為什么總是倒，是怎樣搭的呢?”以尋找話語背后所存在的問題，然后再以參與者的身份去引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)正方體能夠使房子牢固的“秘密”，讓幼兒的興趣與好奇又一次被激起。在此過程中，教師的心靈時(shí)刻與幼兒心靈充分結(jié)合，與他們一起研究和探索。
(三)教師要學(xué)會(huì)觀察，真誠(chéng)地和幼兒一起學(xué)習(xí)
觀察是教師專業(yè)成長(zhǎng)必須具備的重要素質(zhì)。觀察是為了真實(shí)準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，以便幫助教師做出科學(xué)的判斷。在案例中，幼兒挑戰(zhàn)的是一種新的活動(dòng)，當(dāng)中遇到了一些教師預(yù)想不到的困難和障礙，幼兒也出現(xiàn)了各種不同的反應(yīng)。但在此時(shí)，教師沒有馬上給予指導(dǎo)，也沒有直接告訴幼兒解決問題的方法，而是先通過詢問的方式初步地了解搭建失敗的原因所在，再耐心地和幼兒一起重新搭建，并在此過程中仔細(xì)地觀察幼兒搭建的情況，明確幼兒所遇到的問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供解決問題的建議，使得教師的觀察分析成為幼兒學(xué)習(xí)的“支架”。
(四)教師要幫助幼兒獲得自主探索解決問題的能力
當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在遭遇矛盾或困難而變得不知所措時(shí)，在錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)而變得沮喪失望時(shí)，教師如能及時(shí)為幼兒提供幫助和支持，捕捉幼兒準(zhǔn)備向?qū)W習(xí)跨出一步時(shí)的“微妙”表現(xiàn)，就會(huì)幫助幼兒超越問題的制高點(diǎn)，應(yīng)用某個(gè)策略來解決問題。在案例中，幼兒因多次嘗試仍無法把材料搭起來，開始出現(xiàn)了沮喪的情緒，這時(shí)教師適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)幼兒，使其能“跳一跳，夠得著”，并在教師的引導(dǎo)下了解正方體的結(jié)構(gòu)和數(shù)量，真正在操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了正方體，感知平面與立體的不同以及它們的作用。同時(shí)，又讓幼兒通過自己的努力獲得了成功，這種成功對(duì)他們來說是記憶深刻的，是非常有意義的。
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