幼兒園教師要如何支持幼兒的自主學習

　　案例描述

　　在開展“美麗的房子”主題活動時，幼兒收集回來很多與主題有關的活動資源，其中有各種紙盒、木板、布、塑料泡沫板、紙箱，以及一些從書籍、網絡中搜尋出的風格各異的房子圖片，等等。這天，在老師的組織下，幼兒自由地選擇收集回來的各種材料分頭搭建著自己喜歡的房子……過了一會兒，只見坐在第四組的浩浩和蕾蕾一邊叫一邊急匆匆地朝老師跑了過去。

　　“老師，我們的房子總是倒，怎么辦?”老師走過去看了之后，詢問道：“房子為什么總是倒呢?你們是怎樣搭的?”浩浩拿著拼板，比畫著：“我們把四塊拼板這樣圍起來搭的。”“四邊都固定好應該穩定的啊!”老師說完后，浩浩馬上叫了起來，頭還搖得像撥浪鼓似得：“不穩!一往上面加拼板它就倒，我都試了好幾遍了。”“除了這個方法，還有沒有嘗試別的方法呢?”蕾蕾緊接著說：“我試過把拼板拼成三角形，但上面也沒辦法搭起來。”“來!浩浩請你再試試看!”老師一邊說一邊拿起塑料拼板遞給浩浩。接著，浩浩又重新搭了一個懸空的長方形，搭完以后果然發現因為缺乏一個支撐，拼板晃來晃去，極不穩定。“用東西把里面壓住，應該會變穩的。”樂樂建議道。于是，他們又找來了各種積木，嘗試放在中間，可房子還是東倒西歪的。這時，幼兒因為經歷了多次的失敗，都顯得十分沮喪。

　　看著孩子們失望的眼神，老師又以商量的口吻問道：“長方形和三角形我們都試過了，還可以搭成什么形狀呢?”樂樂歪著小腦袋想了想說：“看看這樣行嗎?”只見他用兩塊拼板把懸空的長方形的前后兩邊都連接上，圍合成了一個正方體，并用手試著搖晃一下，果然變牢固了。大家都歡呼起來：“我們的房子不倒啦!”接著，老師請樂樂把正方體打開，再讓小朋友觀察正方體結構的塑料板的數量，通過自己的觀察，小朋友們發現六塊拼板是由中間四塊、兩邊各一塊圍合起來的。最后，他們搭建了許多正方體，并將一個個正方體壘高變成了錯落有致的美麗“城堡”。

　　案例分析

　　在引導幼兒自主學習的活動過程中，我們要尊重幼兒的興趣與需要，既要考慮該如何去調動他們的積極性，讓他們主動地參與到活動中，自主地進行學習；又要重視教師的支持、引導和幫助，要求教師不斷思考，去挖掘活動的內在價值，幫助幼兒把在活動中的實踐提升為自身的生活經驗。因此，這對教師在知識、能力以及個性品質等方面都提出了更高的要求。

　　教師的支持應體現在哪些方面呢?教師在幼兒自主學習的過程中應該提供哪些策略呢?從本案例中，我們得到了如下啟示。

　　(一)教師善于信任幼兒，并提供發展的平臺

　　弗洛姆指出：教育是與幫助孩子實現他的潛能相一致的。信任孩子就意味著信任孩子所具有的發展潛能。換句話說，教師要了解幼兒潛在發展的可能性，為幼兒的“自主學習”創造一個良好的環境。在案例中幼兒作為學習的發動者，教師大膽地放手，給予他們充分的自主探索時間和空間。讓他們運用已有的信息和經驗，通過尋覓、感覺、操作等創造性的方法來搭建房子，讓他們自己決定用什么材料、用什么工具、搭什么樣的房子。決策權、發展權都掌握在幼兒自己手中，這使幼兒對自己的工作有了更強的責任感。在這樣的情況下，幼兒的動手能力與獨立解決問題的能力都有了進一步提高。

　　(二)教師要學會傾聽，嘗試走進幼兒的心靈

　　在探索活動中，教師的首要任務就是要傾聽，傾聽行為向幼兒傳遞了教師對他們是關注、理解、重視、尊重和欣賞的信息。傾聽意味著全心全意地關注幼兒，促進幼兒進入主動的學習狀態。此時，教師的角色是提供資源與信息的人。當幼兒有所需要時，可以從教師這里借用一個手勢、一種方法。在案例中，教師能注意傾聽幼兒的話語，并從幼兒的話語中去了解“房子為什么總是倒，是怎樣搭的呢?”以尋找話語背后所存在的問題，然后再以參與者的身份去引導幼兒逐漸發現正方體能夠使房子牢固的“秘密”，讓幼兒的興趣與好奇又一次被激起。在此過程中，教師的心靈時刻與幼兒心靈充分結合，與他們一起研究和探索。

　　(三)教師要學會觀察，真誠地和幼兒一起學習

　　觀察是教師專業成長必須具備的重要素質。觀察是為了真實準確地了解幼兒在活動中的行為表現，以便幫助教師做出科學的判斷。在案例中，幼兒挑戰的是一種新的活動，當中遇到了一些教師預想不到的困難和障礙，幼兒也出現了各種不同的反應。但在此時，教師沒有馬上給予指導，也沒有直接告訴幼兒解決問題的方法，而是先通過詢問的方式初步地了解搭建失敗的原因所在，再耐心地和幼兒一起重新搭建，并在此過程中仔細地觀察幼兒搭建的情況，明確幼兒所遇到的問題，在適當的時候提供解決問題的建議，使得教師的觀察分析成為幼兒學習的“支架”。

　　(四)教師要幫助幼兒獲得自主探索解決問題的能力

　　當發現幼兒在遭遇矛盾或困難而變得不知所措時，在錯誤反復出現而變得沮喪失望時，教師如能及時為幼兒提供幫助和支持，捕捉幼兒準備向學習跨出一步時的“微妙”表現，就會幫助幼兒超越問題的制高點，應用某個策略來解決問題。在案例中，幼兒因多次嘗試仍無法把材料搭起來，開始出現了沮喪的情緒，這時教師適當地去引導幼兒，使其能“跳一跳，夠得著”，并在教師的引導下了解正方體的結構和數量，真正在操作活動中認識了正方體，感知平面與立體的不同以及它們的作用。同時，又讓幼兒通過自己的努力獲得了成功，這種成功對他們來說是記憶深刻的，是非常有意義的。

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