如何進行小組合作學習

　　時代的發展要求學生形成新的學習方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”據此《語文課程標準（實驗稿）》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每階段的目標和“教學建議”中。

　　隨著新課程改革的不斷深入，如何開展“小組合作學習”已成為熱門話題，也是貫徹語文課程標準難點，不少教師對此感到很困惑，本文就談談我對“小組合作學習”的體會。

　　一、小組合作學習的產生及意義

　　小組合作學習于七十年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生是改革課堂教學、提高教學效率的需要。它將社會心理學的使用原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進*能。物理學家楊振寧博士和化學家李遠哲博士在評價中國教育傳統利與弊時指出：“教育學家一百年來都有一個共識：如果讓四五個人一起學，一起解決問題，成績好可以去幫助差的同學，他往往使自己變得更強，四五個人一起學，比老師講半天都好，而且可以從小培養團隊精神，這是學校迫切需要研究的問題。”應該看到，合作不僅是為集思廣益，相互切磋，提高學業成績，而且是為了培養學生的合作意識行為，形成良好的非認知品質，順應教育社會化的需求，培養社會所需要得人才。

　　二、什么是小組合作學習

　　所謂小組合作學習是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。”這里應著重指出的就是任務的“共同性”，分工的“責任性”，和學習的“互助性”，也就是說在開展合作學習的過程中，要給學生群體一個共同的任務，讓每個學生在這個任務中積極地承擔個人的責任，學生在活動中相互支持，相互配合，遇到問題能協商解決，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對個人分擔的任務進行群體分工對活動的成效共同進行評估，通過合作，提高學習效率，增強合作精神。

　　三、如何進行小組合作學習呢？我認為搞好小組學習真正能保證合作學習的成效應注意如下幾個問題。

　　（一）、“小組合作學習”中成員搭配要合理。就是說組內成員按好中差的方法搭配，便于在合作中成績好的同學去幫助成績差的同學，并使不同的小組之間的水平在同一高度上，有利于組與組之間的公平競爭，使每個組都可以收獲成*的喜悅，否則容易形成個別學生“言堂”其他學生旁觀的局面，最終加劇兩極分化。

　　（二）“小組合作學習”的內容要有探究價值。要使“小組合作學習”真正體現“合作”二字，小組合作完成的任務就必須有探究性，只有這樣，才能引起學生主動參與的興趣，能激發學生思維活動的展開。比如：課堂的難點問題，通過合作拓展思路，最終使難點迎刃而解；在比如數學教學中讓學生設計一個軸對稱圖形，小組成員通過親手制作，能夠發現規律，糾正錯誤，在探究中對所學知識有了更深的理解。

　　（三）小組合作學習要廣闊。很多認在談及小組合作學習時，都把它局限于課堂的狹窄空間里，似乎討論也成了小組合作學習的唯一形式，對于這一點我不敢茍同。我認為無論課上還是課下；無論是學習上的還是生活中的，只要是個人難以解決的問題都可以交給各小組通過合作學習去完成，比如在學生精讀了《中國石拱橋》之后，學生們通過趙州橋和盧溝橋的例子了解到了中國石拱橋形式優美，結構堅固的特點，為了培養學生的創新意識，更是為了培養協作精神，我設計了一道課外小組合作作業題即設計一座現代石拱橋，并配以一段文字說明，作業交上之后，我驚嘆小組成員的聰明才智，各組學生通過協作品嘗到了成*的喜悅。

　　心理學家羅杰斯認為：在合適的條件下，每個人所具有的學習，發現豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的，在教學中正確地認識小組合作學習，成*地開展“小組合作學習”一定能很好地釋放每個學生地潛能，讓每個學生品嘗內合作成*地喜悅，最終使每個學生都具備協作精神，更好地服務于社會。

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