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論研究生教育的課程設置論文
研究生的課程設置是指高校為研究生開設的總體課程科目及課時數安排。由于課程學習是實現研究生培養目標、保證研究生培養質量的重要環節，課程設置將直接影響研究生知識面的廣度和研究能力的高低，因此，研究生的課程設置是否合理、科學非常重要。
一、研究生課程設置的依據
從我國目前研究生的課程設置情況看，還存在著許多問題：課程知識面不廣；在課程結構上，專業課比例過大，而對研究生的基礎課重視不夠，必修課多，選修課少；重課堂教學，輕實踐課程；重顯性課程，輕隱性課程；其結果是課程門類多、課時多、自學時間少（尤其是碩士生)，不利于培養學生個人特長和研究能力。英國教育家洛克曾告誡人們：教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正如配錯藥一樣，絕不能錯第二次，第三次再去補救。”因此，改革研究生教育中不合理的課程設置，應從把握課程設置的依據入手。
1.科學技術的發展與研究生課程設置
縱觀研究生教育發展的歷史軌跡，我們不難發現，科學技術與研究生課程設置在總體上是同步進行的。科學技術的進步以知識形態進入課程，推動研究生教育的發展，研究生教育又通過課程體系為科學技術的進步源源不斷地培養各類高級專門人才。因此，科學技術的進步也使得研究生課程必然要發生相應的變革。自19世紀初德國柏林大學將科學研究引入大學之始，大學逐漸成為推動科學技術進步的主力軍。當時德國的研究生主要是博士生，培養模式以“學徒式”為主，不太重視博士生系統的課程學習，其課程設置主要強調學生在科學研究的實踐中拓寬知識面和提高科研能力。第二次工業革命首先在德國發生，使德國成為當時世界科學技術革命的中心，所表現出來的科學技術發展的巨大成就，其背后的深層原因則是德國大學的科研能力及其博士生教育。隨后，科學技術的進一步發展，要求人才還需要具有廣闊的知識面和跨學科研究等綜合能力，為此必須加大課程學習的力度。此后美國對研究生的培養則強調課程與論文并重，如博士生一般要學16~20門課程，修30~40個學分，較多地學習高水平課程的博士生后勁較足，因為其知識面廣、能適應科技的迅速發展。“二戰”以后，科學技術的發展又出現新的特點：一是發展速度呈加速的趨勢；二是既高度分化又高度綜合，其中綜合是主流，分化是為了更高程度的綜合；三是科學技術轉化為生產力的速度越來越快。科技發展的這些新特點，必然要求研究生的課程設置與其相適應。如美國大學研究生院的課程設置特別強調基礎科學理論的教學和跨學科的科研與教學訓練，體現出“高、精、新、寬”的特點，亦即研究生課程設置一定要體現高標準和高要求，課程內容要用新的科技成果充實，遵循少而精的原則，精選課程，充分體現了“拓寬基礎，追蹤前沿”的要求。
由于跨學科研究是現代科學技術發展的大趨勢，學科間的交叉與融合反映了現代科學的特征，因此，各國都致力于發展研究生的跨學科課程。美國大學一般通過建立跨學科課題組、實驗室、研究中心、跨系委員會等多種形式，來協調跨學科的科研工作和促進交叉學科的發展，并以此來促進跨學科的博士、碩士人才的培養。美國理工科博士生學位論文答辯時，答辯教授們不僅就本學科領域向研究生提問，而且常常就音樂、藝術、歷史、哲學等人文科學和社會科學方面的問題，要求博士生解答。
2.社會發展與研究生課程設置
恩格斯曾指出：社會一旦有某種需要，它就比10所大學更能將社會推向前進。可以說，需要是事物發展前進的動力源泉。“課程是隨著時代、隨著社會生產力和生產關系的矛盾運動而發展的。不同的歷史時期、不同的社會形態、所處的不同的現實均有其相應的課程設置。”如果課程與社會需求不符，就會為社會所遺棄。中世紀大學在1718世紀衰落的原因，就是因為其課程設置過于強調古典人文教育，遠離社會現實，退化為一種經院教育，不能滿足社會發展的需求。縱觀研究生教育的發展歷程，其每一次課程的重大變革，都與社會發展的需求密切相關。19世紀初，為迎合德國社會發展的需求，德國大學將科學研究納入博士生培養課程體系中，使其成為第二次工業革命的策源地。美國在學習德國研究生課程基礎上，結合本國實用主義的傳統，適應美國當時社會化大生產發展的需求，各大學紛紛開設應用專業和技術專業的研究生課程，大力培養社會急需的工、商、農等方面的高層次專業人才，實現了其研究生教育所追求的目標一由學習德國單一重科學研究的一個方面向科研與為社會服務兩個方面并重的轉變。其研究生教育發展到現在，已成為世界各國的學習典范。
社會發展到21世紀的今天，對人才的層次、規格的需求越來越高，對人才的類型要求亦趨向多樣化，尤其是高層次復合型人才的需求量日益增大。而原有的較單一、以知識傳授為主的研究生課程體系已很難培養出社會所需的多樣化的高層次人才，這就要求研究生教育要更新觀念、改革原有的不能適應社會發展的課程體系，構建多樣化的研究生課程。這種多樣化的課程設置不僅表現在不同層次、類型的高校之間，而且同一層次、類型的高校都可以根據自己學校的優勢和特色，自主地構建課程體系。此外，社會對人才的需求是變化的，各高校研究生教育的發展情況也不一樣，如果課程設置過于僵化，研究生往往居于一種被動學習的角色，培養出的人才就會缺乏特色和個性，不可能符合社會的需求。因此，課程設置應有彈性，應增加選修課的數量，將選擇知識的最終決定權交給研究生自己。
現代社會是信息化的社會。信息的收集、交流、分析、綜合與研究已成為一門大科學，成為各行各業求生存、謀發展的基礎。高校應注重訓練研究生跟蹤、收集和研究信息的能力，尤其要培養研究生對信息的敏感性，故“信息課”應在研究生課程設置中占有重要的位置。
3.培養目標與研究生課程設置
培養目標即是把受教育者培養成為一定社會需要的人的基本要求，它規定了所培養的人才的基本規格和質量標準。一定的社會制度下的教育目的只有一個，但培養目標卻可多樣化，因為只有多樣化的培養目標才能保證國家對各級各類人才的需要。研究生教育的培養目標是指通過教育過程使作為培養對象的研究生在素質上所要達到的基本要求和規格標準，它分為總體性培養目標和反映各學科專業特點的具體性培養目標。我國〈高校培養研究生工作暫行條例》中對研究生培養總體性目標做出了規定。而具體性培養目標則因學科、專業而異，是各學科、專業對研究生的智能和身心發展提出的具體標準和要求，一般寫入各學科、專業的研究生培養方案。
課程在實質上就是培養目標的細化，研究生的課程設置應以培養目標作為根本依據。具體而言，總體性培養目標實際上就規定了研究生教育應培養什么樣的“人”，它是課程設置的總綱；具體性培養目標規定了某專業應培養什么樣的“專門人才”，是課程設置的直接依據。培養目標變了，課程設置也要隨之作相應的調整。因此，課程設置是否能體現培養目標和促成培養目標的充分實現，是評價研究生課程合理性的重要標準。
二、國外主要國家研究生課程設置情況
世界各國教育傳統不同、研究生教育發展的歷史長短不一，因而研究生課程設置的情況也有很大差異。相對來說，一些主要發達國家的研究生教育發展歷史較長，形成了具有一定特色的、較為穩定的研究生課程設置模式。通過比較、鑒別各國研究生課程設置情況，對我國科學合理地設置研究生課程有重大的啟示意義。
1.美國研究生的課程設置情況
美國大學的研究生院、研究生教授會和系對研究生課程的設置極為重視。一般而言，本科生與研究生的根本區別在于研究生的“后勁”比本科生足，而后勁來源于寬闊、堅實的理論。基于這種認識，各系在碩士研究生新生入校后，要進行摸底考試，若考試成績不理想，要建議研究生補課，并且只能在課程編號為600~699的范圍內確定相關補課科目。（美國大學中，所有課程都以系為單位由淺入深地從100~999編號，100~699號為本科生課程，700~799為高年級本科生選修課和低年級研究生課程，800~999為研究生課程，其中899為碩士論文，999為博士論文）若選修課成績達不到“B”，則失去攻讀研究生學位的資格。此外，大學各系在審批碩士研究生修課計劃時，明確規定第一年不修專業課。目前在美國大學的研究生培養方案中，理工科研究生學習數學和有關基礎理論科目的總學時仍呈上升趨勢。麻省理工學院和加利福尼亞大學這些著名大學，研究生第一年不先學專業課程，而是學化學、數學、物理或統計學等課程，在此基礎上，物理學研究生才學習真空物理學、高級動力學、量子力學、數學物理學、高級電磁學、固體物理學、現代光學及高級實驗學等課程。
美國的博士生培養非常重視課程學習，其課程設置的范圍較廣，一般要求修16~20門課程，修30~40個學分（文科一般要求修滿45個學分以上的課程，理工科側重實驗，一般要求修滿30個學分以上的課程）有的專業高達100個以上的學分。基礎課程學習時間為1~2年，課程設置一般分為5個專業領域，其中有一個領域還要跨一級學科，每學期至少要修3門課，畢業時要掌握2門外國語，要寫大量的書評和課程論文。學習期間有多次考試，最后通過所修課程的全面性考試后，才能成為博士資格修選人。對博士生的課程成績一般以A、B、C、D、E字母來表示，或用4、3、2、1、0五級記分表示，或用A1、A-B1、IT符號來記分。各大學對博士生考試成績的要求不全相同，有的大學要求在B級以上；有的大學規定要有2門課程的成績為A級，否則取消攻讀博士學位資格。例如柏克萊加州大學工學院，要求博士生主修領域的課程成績必須達到3.5，輔修領域的也必須達到3.1。
2.德國研究生的課程設置情況
德國的研究生學位主要是博士學位，其博士生的培養模式與美國不同，強調科學研究，強調博士生在科學研究的實踐中拓寬知識面和提高科研能力，一般不太重視系統的課程學習。所以德國大學的博士研究生在培養期間沒有必修課，也沒有學分要求，主要是結合科研和教學工作來培養。這些博士生在學習期間的主要任務是撰寫博士論文，一般來說，科研論文常常是導師科研課題的一部分，博士生常常是充當導師的助手、助研或助教角色。論文題目確定之后，博士生的培養過程就直接進入科研論文寫作階段。其培養過程強調獨立性，以培養博士生的獨立科研能力和科學家的素養。導師只起指導作用，一般1個月甚至更長時間才和博士生交談科研和論文工作進展情況。
相對美國的博士生而言，德國的博士生有更多的時間自由支配，如果他們在科研過程中發現自己某一方面的知識結構欠佳，可以根據自己的興趣和需要去選聽相關課程，也可以去參加教授舉辦的講座和研討班的學習，其最終目的都是為了完成科研任務。此外，對于跨專業的博士研究生，則必須攻讀與學位有關的3門專業課程，并要求獲得成績證明。
1.日本的研究生課程設置情況
日本傳統的培養研究生的做法，與德國大學一樣，是實行講座制度。碩士生的論文工作和博士生的研究工作都是在講座里進行。講座是由1名教授主持，1名助理教授和2名助教（一般要取得博士學位）組成。講座的主要任務是在教授的指導下進行科學研究工作，同時博士生還要協助碩士生的論文指導工作，因而對課程學習沒有很高的要求。
“二戰”后，日本引進美國的研究生院制度，課程學習受到高度重視。這從日本把研究生教育稱作碩士課程和博士課程即可窺見一斑，無論是碩士生還是博士生都規定了必要的課程學習。碩士生修業期限為2年，要求修滿30個學分。研究生院開設的課程較多，供研究生選修。除課程外，還必須提交1篇畢業論文，也有的大學要求碩士生在2年以內專業學完后發表1~2篇論文。日本的博士學位分為課程博士和論文博士2種。課程博士主要是脫產學習的博士研究生，除了做研究工作外，必須學完規定的課程。日本的博士生只有學完規定的課程方可畢業，其
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的通過與否同畢業沒有多大關系，可以在畢業后撰寫論文再申請學位。但是倘若沒有學完規定的課程，就不能畢業，也就很難取得博士學位。
三、國外研究生課程設置對我國的啟示
了解和學習國外研究生課程設置情況，對我們有以下重要的啟示。
1.增加選修課，加大研究生課程設置的靈活性
為了開闊研究生的視野，拓寬研究生的知識面，解決知識結構的個性問題，適應各種生源、不同類型的培養模式和專業研究方向的需要，應增設選修課，并采取相應的措施鼓勵研究生選課，給研究生以更大的選擇余地。有位著名的科學家講過：導師帶研究生應像牧羊人一樣，為羊找一塊水豐草肥的地方，讓羊在這里自由自在地自己找草吃、找水喝，而不是牧羊人割下草來喂羊。因此，課程學習不宜規定太死，應允許因人設課，充分注意研究生的個性培養。日本為培養國家急需的人才，積極發展新興專業，各大學都采取了一系列相應的課程改革措施：給研究生院的課程以更大的獨立性，允許獨立開設研究生課程；對博士課程的年限進行了靈活調整，準許成績優異的研究生提前畢業；新設一種綜合性博士學位，稱“學術博士”，課程以綜合課程和跨學科課程為主，以適應現代跨學科研究的發展。美國在研究生教學計劃的安排上靈活性也較大，如麻省理工學院、哈佛大學、加利福尼亞大學的研究生課程教學計劃中都有3種安排：一定數量的必修課和大量的選修課；有獨立工作時間，即在一段時間內，研究生可獨立地計劃自己要學的課程，并可獲得一定學分；有單獨的課程學習計劃，研究生可根據自己的興趣制定出符合自己需要的個人課程學習計劃，其中有些是本系的、有些是跨學科或跨系的，有些課程可學1年或半年，也有些可根據自己的需要學幾年。
2.構建合理的課程模塊體系，幫助研究生適應學科交叉、拓寬知識面的需要
在知識大爆炸的時代，無所不包的課程體系是沒有的。一個好的課程體系不僅在于它所包含的內容的多少、質量的高低，更在于能否提供一種強有力的指導，即在指導教學、指導學生構建自己的智能結構體系的過程中，主動地去拓寬加深。由于我國研究生教育起步較晚、課程模塊體系尚未完善，為了少走彎路，使我國研究生學位的學術水平達到“與國際水平大體相同”，有必要借鑒國外研究生教育的課程設置經驗，并結合我國的實際情況，構建出較為合理的課程模塊體系，幫助研究生適應學科交叉、拓寬知識面的需要。鑒于此，我國研究生教育課程體系的基本結構應由“五大模塊”組成：公共課、基礎理論課、專業基礎課、專業課和選修課。公共課主要包括第一外國語、第二外國語和政治理論課。基礎理論課的設置要多強調其應用背景，使拓寬、加深的涵義不僅僅在于知識的進一步廣博與專深，還在于能用不同學科、不同思維方式加深學科知識的理解和運用，在于加強對思考能力和判斷能力的培養。專業基礎課應按一級學科或2個以上的二級學科設置，專業課應按二級學科設置，并加強專業課的綜合性。目前的專業課過于方向化、較細窄和零碎，課程的數目也較多，需要精簡和融合。如工科研究生的工程專業課程可以把工程技術的知識、方法、經驗和工程經濟、環境和管理等方面的內容融為一體。選修課的設置應由兩方面組成：一是研究方向課程，必須掌握研究方向上的最新成果，跟蹤國內外科技發展的新趨勢，充分重視新概念、新思維、新動態，努力占領學科領域和專業方向的前沿陣地；二是交叉學科和跨學科課程，它們是拓寬知識面的課程，可使研究生不局限于自己的專業、不拘束在自己的研究方向內，這是當今科技既高度分化又高度綜合，以及各門學科相互滲透的客觀要求。研究生只有具備交叉學科的知識，掌握更多的新技術、新進展，才能夠充分借鑒相近領域的新成果和新方法，才能在能力結構、學術思想、科學思維上形成交叉復合效應，才會有更大的創造力，在專業領域內做出創造性的成果。
3.加強研究生課程的國際化研究，培養國際型高級人才
當今，全球化的熱浪正席卷全球，高等教育的國際交流日益頻繁，我們需要一大批擁有國際觀念和意識、理解各國文化傳統、通曉國際貿易、適應國外工作和生活環境、促進整個人類和平和健康發展的“國際人”。要培養能適應國際化需要的高級人才，國際化課程就至關重要。國際化課程是為國內外學生設計的課程，在內容上趨向國際化，旨在培養學生能在國際化和多元文化的社會環境中工作、生存的能力。為此，應開設許多關于他國和國際問題的課程，且這些課程都應體現國際觀點。美國學者伯恩指出：一個學科如果只體現本國經驗，而排斥他國的經驗，就是欺騙學生和反映一種愚蠢的沙文主義。國際化課程一般包括以下幾種：一是專門的國際教育課程；二是注重國際主題研究的新課程；三是在已有的研究生課中增加一些國際方面的內容；四是國際普遍關注的重大課題和前沿問題的研究內容；五是地區性的研究內容。
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