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多師合授對文科研究生課程教學的一種探索論文
摘要：“多師合授”是根據形勢的發展要求在實踐中對文科研究生授課方式的一種探索，即多名教師共同為研究生講授一門課程，其中每人根據自己的專業特長與研究領域分別教授不同章節。它既是研究生開闊學術視野、博采眾家所長的有效手段，又是改進傳統導師選擇制度、達致師生最佳匹配的重要途徑。針對這一探索創新中出現的問題，文章提出了以“主講教師”制為核心的系列完善對策。
關鍵詞：多師合授；研究生；教學
課程教學是實現研究生培養目標的基本保證，其效果如何將直接影響人才培養質量高低。“多師合授”就是對研究生課程教學進行的一種有益探索與嘗試。“多師合授”，即多名教師共同為研究生講授一門課程，其中每人根據自己的專業特長與研究領域分別教授不同章節。它是我們根據形勢的發展要求在實踐中對文科研究生授課方式進行的一種探索。近年來，隨著研究生專業、招生數量、導師人數的較大規模增長，研究生培養管理中的一系列問題也開始顯現。其中有兩個問題困擾我們已久，一是關于課程學習。研究生導師一般都由教授、副教授擔任，多在某一具體專業領域專長，具有自己獨到的學術風格與人格魅力，而研究生專業課程開設有限，并不能保證所有導師都能為研究生開設課程。課程完畢，學生更多的時間是要“一對一”的跟從自己的導師進行緊張的畢業論文工作，難以領受眾多導師的學術熏陶與諄諄教誨。對學生來說，這是一種遺憾，而通過對學生的調查了解，也反映出了這一問題。二是關于導師選擇制度。借鑒其他學校經驗，我們一開始采取的是學生入學即經由“雙向選擇”方式確立導師，但經過后來的實踐檢驗，發現這種方式存在較大問題。由于缺乏了解，導師與學生之間難以達到最佳匹配，對學生的培養不利，對導師的指導也帶來了一定的困難。經過長期的思考與探索，我們推行了“多師合授”這一授課方式，可望以此來解決上述問題。
一、“多師合授”式教學的積極意義
盡管這一授課方式還存在一些需要解決的問題，但作為一種全新的探索，已經初步顯示出了它的積極意義。主要如下：
(一)“多師合授”式教學是研究生開闊學術視野、博采眾家所長的有效手段
具有一定的學術素養、具備從事科學研究的能力是研究生培養的重要目標。學術素養從何而來，學術水平如何提升?一條有效的途徑就是在廣泛吸收、博取眾家所長的基礎上逐漸提高，并最終形成自己獨有的學術風格。先“博”而后始有“專”，沒有前者的積淀，后者只能是無源之水，無本之術。尤其是研究生學習期間，基本還處于學術上的“博采、提高”階段。“博采”的途徑有多條，可以是參加學術講座、出席學術會議、閱讀學術論著等等，但課程教學也可以成為其中一種有效方式，且具有其獨特的優勢。課程教學是研究生培養過程中的重要環節，其質量高低在很大程度上取決于任課教師水平。研究生授課教師往往是一些高水平的學者、教授，在某一具體領域專長，具體到課程中可能是某些教材的某些章節。在此情勢下，發揮教師研究特長，將自己的專長傳授給學生，就需要整合教師資源，“多師合授”。學生則籍以博采眾長，開闊視野，融會多種學術觀點和思想風格，不斷提升學術水平與科研能力，最終形成自己獨到的學術風格和創新品質。
(二)“多師合授”式教學是改進傳統導師選擇制度、達致師生最佳匹配的重要途徑
傳統的導師選擇制度，一般是在學生甫一入學，即由學校指定。這種指定性配置的弊端在于導師、學生之間的了解不夠，導師的研究方向、學術思想、行為風格可能與學生的專長、興趣不相匹配，為后來的研究生培養工作帶來一定困難。也有的導師選擇是在入學前，即通過招生簡章、學校網站等將導師的學術背景、研究方向等資料公開，學生據以在報考時即確立自己的選擇。但這種選擇方式，只是一種單向度的選擇。學生由于個人學識、學術經驗等方面的局限，可能會僅憑自己的個人偏好就做出一種情緒化的選擇。單向性的選擇是不完善的，尤其是缺乏導師這一向度。因為研究生導師一般都是在某一領域的專家、學者，具有較為豐富的學術經驗，對于將要從事本領域研究的人員所應具備的基本素質、知識儲備、學術基礎等要求較為明晰，他們的選擇意見應該更有利于學生的成長、成才。此外，還有一種較為常見的導師選擇方法是在學生入學不久，即進行導師、學生之間的“雙向選擇”。這種方法在形式上固然臻于完美，本質內涵卻無根本改善提升。因為學生入學不久，僅憑幾節課程和幾次集體活動而與導師間彼此留下一點模糊印象，其間并無多少實質性的了解，在此背景下的“雙向選擇”自然難脫形式主義之嫌，似乎還不如指定的方式來的簡潔、高效。
對于上述傳統導師選擇制度的弊端，可用“多師合授”的方式化解之。達致師生在一定程度上的、主要是在學術背景上的相互了解的有效途徑之一是通過互動式的專業課程學習，但研究生的專業課程本來就少，依賴傳統的單人授課方式，一個學期下來，學生通過課程學習僅能接觸到有限的幾名導師，等待第二學期的課程學習擴大接觸既不現實也不可能。鑒于研究生導師在學生的成長、成才中的重要作用，在此情況下，在研究生學習的第一學期，通過一門或幾門課程的“多師合授”，盡量讓每一名本專業的導師都有通過專業課程教學而與學生接觸的機會，據以達成彼此的了解，至學期末再通過“雙向選擇”的方式達到最佳的匹配，將是一種導師選擇的較好方式。
二、“多師合授”式教學中存在的問題
作為一種尚處于探索之中的教學創新，“多師合授”這一授課方式在實踐中也不可避免的遇到了一些問題，主要如下：
(一)課程考核較為分散
不同于本科生的書面答卷。研究生階段學習的考核方式以撰寫課程論文為主，且一般論題自定。盡管多名教師的具體講授內容不同，卻都是同一門課程的范疇之內。在其范圍之內，應該都是學生開展研究、撰寫課程論文的許可內容。易言之，學生可以根據自己的愛好、特長，分別就不同教師的主講內容，從中選擇論題開展研究和撰寫課程論文。如此一來，必然造成學生課程考核選題的分散。而基于通常考慮，相應教師主講范疇的考核論題自然以該教師評改較為合理，因其主講內容一般也系其專業研究特長領域，作為沒有標準答案的課程論文評閱自然由其進行更具權威性和可信度。這樣，學生的課程論文就要分別交由不同教師進行評閱。而由于學生個人完成作業進度的不統一，更由于教師自身工作安排的不同和工作效率的不一，最終評閱結果出來的時間不同，導致零散交作業給教學管理部門的現象。更有甚者，一旦其中某個環節不到位，就易造成作業丟失的后果。而且，還有另外兩個由“多師合授”式教學帶來的問題也需要考慮，一是考核標準不統一。除去學術水平的因素，有的教師“慈悲為懷”，學生分數就可能高些；有的教師一貫嚴格要求，學生的分數可能就低點。二是由于每名教師往往只負責其中幾個學生的作業，致使每門作業應填的《單科課程考核成績登記表》無人填寫。
(二)課程內部銜接不易
“多師合授”式教學帶來的另一個問題是課程銜接困難，這尤其表現在三名以上教師合授的課程中。具體又體現在以下方面：一是授課時間上的銜接問題。按教學周數，前幾周的內容與人員分配，后幾周的內容與人員分配，都應要事先計劃好以保證及時銜接。另外，還應考慮到節假日與學校重大活動安排。否則，就要打亂正常的教學秩序，難以保證教學任務的實現。二是授課人員上的銜接問題。人員上的及時銜接也十分重要，我們在安排教學任務時就應該排定講授順序和預先告知教師，并在前一名教師結束之前再次提醒下一位授課教師以預作準備，保證教學效果。之外，我們并不能保證每名教師都能按時上課，有時教師外出進修或因其他事宜需要調整原有的授課次序，還可能因不同教師的預定講授周數不同而造成調換上的困難。三是課程內容上的銜接問題。對于研究生課程教學來說，不宜指定某一本教材照本宣科的進行。在此情況下，就應注意避免“多師合授”中容易出現的講授內容偏離課程核心的問題。應該明確，盡管是“多師合授”，但畢竟還是在同一門課程架構下的“合授”。所以，要保證“多師”合授的內容都圍繞著課程目標展開，而不能天馬行空、興之所至的講授了事。
(三)教學管理難度增加
不言而喻，作為一種尚處于探索之中的教學創新，在其步入規范化道路之前，“多師合授”式教學帶給教學管理人員的負擔與困難是顯而易見的。首先是在作業批改中，教學管理人員要分別不斷督促學生、教師及時上交、評閱作業；而零散上交的作業，迫使教學管理人員要分多次輸入成績，降低了工作效率；無人填寫的《成績匯總表》最終只能由教學管理人員來完成，事后還要分別找相關教師簽名確認。其次是在課程銜接上，一般也要教學管理人員預先通知，否則告知過晚，后續教師倉促上陣，容易影響教學效果。另外，在每學期的“多師合授”式課程安排中，多名教師誰先誰后、誰講授幾周，如何與其本科課程不相沖突，都要預先考慮周詳并安排妥當，這遠比由一名教師授課的教學管理要付出更多的工作量來。
三、對“多師合授”式教學的改進之策
針對現行“多師合授”式教學中出現的問題，可以通過推出“主講教師”制為核心的系列制度措施來完善之，具體如下：
(一)實施“主講教師”制
“主講教師”制能夠有效解決“多師臺授”授課方式中出現的一些問題。其具體做法是，對于多人合上的課程，默認第一個上課者即為本課程主講教師：如果該專業碩士點負責人也講授此課，則其為當然的主講教師。為減輕院外兼課教師的工作負擔(因其一般為外面專家、學者，科研工作緊張，甚或肩負著較為繁重的行政管理任務)，需盡量確定本院編制內教師為主講教師。主講教師的主要職責是：確定本門課程的授課計劃與教師授課周次分配：收交和批改學生作業(也可分發給其他教師，但應進行作業成績匯總并盡量統一考核標準)；負責填寫《研究生單科課程考核成績登記表》并簽名、上交。如能嚴格實施“主講教師”制，上述“多師合授”中出現的一些問題可望籍此得到有效緩解。
(二)推行分類指導和分層要求
實行“多師合授”制，離不開師生員工的密切合作，尤其是針對其中容易發生的一些問題，需要對不同人員進行分類指導和提出相應要求。一是對于教師來說，教師要富于責任心，嚴格履行既定教學安排，保證正常的教學秩序；在學習上對學生嚴格要求，及時督促其上交作業，并能認真批改，客觀評價，主動填寫《單科課程考核成績登記表》。二是對于學生來講，要認真學習，及時完成學習任務；增強檔案意識，注意保存好各種作業和學習材料的電子文檔，以備查找。三是對于教學管理人員而言，要進一步增強服務意識和樹立大局觀念，發揚奉獻精神，認真做好“多師合授”式教學的組織協調工作，保證教學改革的深入進行。
(三)貫徹張弛有度的教學管理原則
研究生教學管理既有一般教學管理的嚴謹性、規范性的共性要求，又有其研究性、創新性的個性特色，這在“多師合授”式教學管理中體現的尤為明顯。為此，在研究生日常教學管理中，應該堅持寬嚴結合、張弛有度的原則。一方面，要從嚴要求。一是有些課程不宜實行“多師合授”式教學。比如一些系統性較強的基礎課程，不當的“多師合授”容易割裂其固有的內在聯系，使學生難以建構起相應的基礎理論知識體系。再如，一些專業課程，本為某一教師的專長與研究領域，如果硬要安排對此研究不深的其他教師“合授”，則難免有形式主義之嫌。二是對課程時數和教學效果不能“放水”。無論多少名師“合授”，基本的教學時數必須保證，更不能因為人均課時較少而應付了事，致使教學效果大打折扣。三是對學生的嚴格要求不能放松。應該明確，不論實施何種教學方式，我們的根本目的都是為了育人，在道德學問上對學生嚴格要求正是“以人為本”的體現。另一方面，在“多師合授”式的研究生教學管理中又應該保持適度的靈活性。過分的“規范化”、“標準化”管理只能束縛師生的思維，影響創新能力的形成，而這正是培養研究型人才的大忌。
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