藥理學教學方法論文

　　藥理學教學方法論文【1】

　　【摘要】藥理學是一門連接醫學和藥學及基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科。

　　學生普遍反映藥理學知識點瑣碎難學。

　　本文對PBL ( Problem-based learning) 教學法、病例教學法 ( case based learning,CBL )、多媒體教學法、實驗教學法以及行為導向教學法等多種教學方法進行分析比較，以期找到符合藥理學知識特色的教學方法，提高教學效果，為以后臨床學習、醫療實踐打下扎實基礎。

　　【關鍵詞】藥理學;教學方法;PBL;CBL

　　藥理學是一門研究藥物與機體相互作用規律及機制的學科，主要以生理學、病理學等為基礎，研究藥物體內過程、機制、作用、應用、不良反應、用藥禁忌及藥物相互作用等。

　　藥理學知識瑣碎內容繁多，學生反映學習起來比較枯燥。

　　那么在教學過程中如何激發學習興趣，讓學生學以致用, 是一個值得思考的問題。

　　為提高藥理學教學效果，本人將常用的藥理學教學方法進行分析，希望為藥理教學提供參考。

　　一、傳統教學法

　　目前藥理學教學多采用傳統教學法,其特點是教師口授板書，學生聽講做筆記，老師通過提問考試了解知識理解程度，并據此調整教學策略達到教學目的。

　　整個教學活動中老師是主體，教師教學水平和技巧決定學生學習效果，該教學模式是我國學校教學主流模式。

　　當然，傳統教學模式也存在一定缺陷，學生在整個教學過程中處于被動接受的地位，學習主動性下降，在考試中死板背書能獲得高分，但自身能力的培養往往被忽視，最終導致學生高分低能，用這種模式進行藥理學教學難以達到學以致用的目的。

　　二、多媒體教學法

　　多媒體教學以直觀、新穎的畫面展示教學內容，提高學習興趣。

　　如課堂上講到抗癲癇藥時，可以先播放癲癇患者的視頻，激發學習興趣，整體提高課堂效率。

　　但也有文獻調查發現連續使用多媒體教學，學生忙于抄寫多媒體課件，忽略老師講解，對知識的系統性缺乏深刻認識。

　　所以我們需要根據藥理學不同章節知識特點不同，合理使用多媒體。

　　三、實驗教學法

　　實驗教學法是以學生為主體，教師指導進行實驗的新型授課方式，對學生的思維能力、動手能力、觀察能力和邏輯思維能力都有一定提高，教學效果較好。

　　但實驗教學中學生往往按部就班做實驗，很少思考實驗設計的原理，抑制學習主動性和創造性。

　　另外，實驗成績考核主要根據實驗報告，但千篇一律的實驗報告屢屢可見，挫傷了學習積極性。

　　四、PBL教學法

　　PBL教學法強調以學生主動學習為主，把學習設置到有意義的問題情景中，使學習者自主探究、交流合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

　　本文以青霉素的不良反應和防治措施為例進行說明。

　　在課堂上提出問題：“我青霉素類藥物過敏反應發生率高，怎么防治青霉素的過敏反應?”。

　　討論時隨即將班級學生分組，小組長維持秩序主持本組的討論，學生討論結束后可以提問幾名同學進行總結，由其他學生對上述總結進行判斷或辯論，討論結束后，教師對學生的討論進行評價。

　　最后留作業“如何防治青霉素的過敏反應?”，督促學生對知識點就行歸納總結，形成課堂筆記，方便課后回顧復習。

　　本人的教學體會是采用PBL教學模法, 學生上課積極主動，大部分學生樂于接受該教學模式。

　　五、CBL教學法

　　CBL教學法是將典型的臨床病例引入課堂，將發病的機制、表現、治療和藥理學基礎知識相結合，形象的闡述相關知識。

　　典型的病例能夠引起興趣啟發思考，提高對知識的理解及綜合運用能力。

　　根據本章節的藥理知識，從繁多的病例中挑選典型的病例應用于課堂教學，如：在講解青霉素的過敏反應時，可以列舉臨床中見到的過敏反應導致死亡的病例，激發學生學習的欲望。

　　最后提出問題促使學生思考在臨床上使用青霉素的注意事項，幫助學生總結回顧，在學生思考討論的基礎上教師再進行藥理學理論知識教授, 使學生更好的掌握知識點。

　　六、行為導向教學法

　　行為導向教學法是一種以職業行為活動為導向，以培養學生能力為本位的教育思想，其內容以職業活動為核心，強調通過行動來學習，使學生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃以及評估計劃，構建屬于自己的經驗和知識體系。

　　行為導向教學法綜合運用一系列教學方法，學生是主角，教師是配角。

　　行為導向教學法不是一種具體的教學方法，而是一系列教學方法的綜合運用。

　　其中包括項目教學法，即將一個項目交由學生自己處理，資料的收集、設計方案、實施項目，培養學生交流和協作能力。

　　還有模擬教學法，是指在一種人造的情境或環境里學習某種職業所需知識、技能和能力的教學方法。

　　采用這種方式，能使學生深入了解藥理學知識在實際中的應用。

　　除上述教學方法外，還有一些其他教學方法：歸納總結式教學, 如糖皮質激素的藥理作用“抗炎癥、抗免疫、抗毒、抗休克”可簡單的概括為“四抗”;比較法，如四代頭孢菌素類抗生素間的比較;專題研究性學習;演講式學習等。

　　因此在藥理學教學過程開展多元化教學模式能更好的培養基礎扎實、素質高、能力強，同時具有創新能力的醫學技術人才。

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　　藥理學教學方法【2】

　　[摘要]藥理學是研究藥物與機體(含病原體)相互作用及作用規律的學科，該學科以生理學、病理生理學等學科為基礎，也與藥物化學、藥劑學等密切相關，既是一門理論科學，又是一門應用科學。

　　[關鍵詞]藥理教學 興趣 方法

　　藥理學是一門介于基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科。

　　作為藥理教師應根據學生的心理、生理特點，重視培養學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，增強學生的自主學習能力，培養學生的動手能力，對于掌握相對“枯燥”的藥理學知識非常重要。

　　1 優化藥理學理論課教學內容，培養學習興趣

　　藥理學是一門實踐性、應用性、邏輯性很強的學科，難理解、難記憶、容量大是其學科的重要特點。

　　每章節所涉及的藥物較多，在教學上歷來存在內容多而課時少的矛盾，如果教師為完成教學內容而滿堂灌，就會造成教師講的越多，學生得到的越少;教師面面俱到，重點不突出、難點講不透，學生的印象模糊不清，結果事倍功半，事與愿違。

　　因此，在教學中必須從分析知識的內在聯系和教材內容的前后聯系出發，把握教學重點，找出難點和關鍵。

　　并對知識結構進行重新優化組合，使之成為能為學生接受的知識框架，例如：在講解腎上腺受體激動藥這一章時，重點介紹腎上腺素、去甲腎上腺、異丙腎上腺素藥物，將它們按作用機理、作用、應用及不良反應設計為圖表進行歸納，把繁雜的文字敘述提煉為知識點串聯起來的框架提供給學生最簡單、最有效的知識養分。

　　在課堂上主要講解重點和難點內容，而對其他次要內容或比較容易理解的內容則略講或讓學生自學。

　　這樣，一方面在不失全面性、系統性的基礎上，緊扣重點、突破難點，精辟講解，使學生學得懂，學得精;另一方面也培養了學生學習和掌握新知識的能動性。

　　使學生從被動的“要我學習”到主動的“我要學習”的意識和能力。

　　2 采取多種教授方法并用，注重知識傳授與能力培養

　　其一講授法的應用：雖然講授法是一種單向性傳授知識的方式，有其不足，但它能夠使學生在較短的時間內獲得大量系統的知識，有利于發展學生智力，有利于有計劃、有目的、有意識地向學生傳授知識技能。

　　運用講授法，教師授課內容易于補充、調整，及時吸收新知識、新進展，在最短的時間內將本學科的新理論傳授給學生。

　　我們的學生有絕大部分是初中畢業生，他們的自學能力和理解能力均較差，但接受知識的潛在能力和記憶能力均較強，根據學生的這一特點，在藥理教學中對于綜合性的問題、理論性較強的章節如緒論，主要采取以講授為主的方法，這樣使學生能夠對藥理學的概念任務、研究方法等有一個概括性、系統性的了解，增強了對藥理學的認識，也為各論部分的學習打下了牢固的基礎。

　　其二運用啟發式教學：運用啟發式教學，提高學生學習興趣。

　　藥理學的內容是經過實驗驗證和在此基礎上形成的理論組成的，根據藥理學的特點，采用啟發式、問題式教學方法可取得事半功倍的效果。

　　在這一教學過程中，要求教師潛心鉆研教材，在把握學生知識水平和對知識的理解能力的基礎上，對本堂課要提出哪些問題，如何和何時提出問題進行精心設計，把要講的內容以問題的形式提出，引導學生積極思考，然后圍繞問題以解答的方式授課;或者有的問題問而不答，讓學生自己思考、討論，激勵學生大膽質疑，老師學生共同解疑。

　　其三利用多媒體教學，加深學生對知識的理解藥理學所涉及的知識幾乎涵蓋了醫學領域中的所有學科。

　　藥物的作用機制與生理學、解剖學、生化和微生物與寄生蟲學等學科密切相關，每個系統中所涉及到的藥物有很多，再加上新藥又不斷地研制并應用到臨床。

　　學生缺乏臨床學科的知識，對藥物在臨床上所起的作用及不良反應沒有感性和理性的認識，而傳統的授課方式由于授課時數的限制，不可能做到面面俱到，學生在學習的過程中，普遍感到藥物的作用機制難以理解，各類藥物易混淆，難記，對新知識缺乏了解。

　　學生有了在網絡課堂中學習的經驗，便可以在網上查閱相關的知識信息，了解更多的內容，大大地開闊了眼界。

　　3 加強實驗教學，注重學生實踐能力的培養

　　實踐環節的教學是醫學教育的重要環節。

　　實踐教學中動手能力的培養、知識綜合運用能力的培養、邏輯思維和創新能力的培養是實踐教學的核心。

　　以往的藥理實驗教學多以單純驗證與理論相關內容為主，在教學過程中過分強調實驗課作為理論課的驗證手段，把實驗教學作為深入理解理論課所學知識的輔助方法，忽視對學生能力的培養，缺乏學生的主動參與及師生的雙向交流和對學生實踐能力的客觀考察。

　　通過對機能的生理、病生、藥理三學科實驗課的整合、重組，按實驗方法學將正常機能活動、異常機能模型、代表性藥物的作用結合起來涉及多學科的綜合性實驗，如：從正常的生理血壓實驗做起，測量正常血壓，后加入升壓藥看血壓的變化，再次制造急性心衰模型，加入強心苷類藥物觀察其糾正心衰的藥理作用等。

　　通過綜合試驗，達到加強醫學生實踐能力、知識綜合能力、創新能力和創新精神的培養目的。

　　同時，為加強實驗教學環節，我們在實驗課開始之前，首先讓學生預習實驗輔導上的相關知識，知道所需的器材、實驗動物、藥品、實驗步驟等，試驗過程中加強輔導，注重錄象和操作相結合，重視實驗小結，課后認真批改學生實驗報告等引用病癥處方，聯系臨床應用，鞏固所學知識根據教學大綱要求及教學內容，在一些章節的課程講解完后引用一些臨床病例處方讓同學們分析討論，把抽象枯燥的理論教學與臨床合理用藥結合起來，增強理論與實際的聯系，讓學生初步學會處方的書寫。

　　總之，多數學過藥理學的學生都反應該課程不好學，知識點多而散，難學難記。

　　因此，廣大的藥理學教師應該努力提高自身教學水平，采取多種方法手段，為社會培養出高素質的人才。

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