藥學綜合設計性實驗教學論文

時間：2022-10-09 03:31:59 藥學畢業(yè)論文我要投稿

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藥學綜合設計性實驗教學論文

　　藥學綜合設計性實驗教學論文

藥學綜合設計性實驗教學論文

　　【摘要】綜合設計性實驗著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力以及組織管理能力，易于激發(fā)學生學習的積極性。

　　在藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)中，綜合設計性實驗應得到足夠重視并加以推廣。

　　本文結合藥學相關研究方向，從教學步驟、教學形式和考核方法三方面對藥學綜合設計性實驗教學改革進行了初步教學改革實踐。

　　【關鍵詞】教學;藥學;設計性實驗

　　綜合設計性實驗是一種由學生根據(jù)給定的實驗主題和條件，自行設計實驗方案并完成的實驗[1]。

　　著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力以及組織管理能力。

　　設計型實驗對學生的綜合能力能進一步體現(xiàn)，易于激發(fā)學生學習的積極性[2]。

　　可以預計，在將來的實驗建設中，綜合性、設計性實驗的比重必將加大。

　　由學生自行設計方案，甚至自行安排時間，進行多學科綜合設計性實驗將會成為以素質教育為本的新型教學方式[3]。

　　1 藥學實驗的現(xiàn)狀

　　當前藥學教育重視理論課程的教學，而對實驗教學的重視程度相對不足。

　　實驗是研究的靈魂，是激發(fā)學生學習興趣的重要源泉，更是培養(yǎng)學生和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。

　　理論知識的教學是為了更好的指導實踐操作。

　　但是，長久以來，實驗課沒有得到學生和教師的足夠重視。

　　學生努力讀書只為了能夠通過理論考試，而實驗操作的優(yōu)劣無關學位和成績。

　　做實驗對學生似乎就是照方抓藥，所以，這就使得實驗課沒有起到應有的作用。

　　事實上，實驗教學環(huán)節(jié)是理論知識與實踐結合的紐帶，對培養(yǎng)學生的實驗技能.鞏固學生的專業(yè)知識以及知識的創(chuàng)新有相當重要的作用[4]。

　　當前的藥學實驗主要以驗證性實驗為主，設計性實驗項目較少。

　　對不同學科學生缺乏針對性，學科單一。

　　并且由于隨著時間的推移，原有的設計性實驗已被多屆學生做過或是隨著學科研究的深入而過時，設計性實驗又回到了照方抓藥的老路上去了。

　　目前設計性實驗較難開展的一個重要原因在于：與驗證性實驗相比，教學成本較高，花費教師的精力也較多。

　　故設計性實驗的發(fā)展也受到一定影響，教師也不樂于開展設計性實驗。

　　2 綜合設計實驗改革

　　2.1 教學步驟

　　2.1.1 設計實驗

　　教師提前幾周給學生布置設計實驗的題目，讓學生利用業(yè)余時間自行查閱文獻資料，設計出實驗方案，其中包括實驗原理、儀器、藥品和實驗步驟等，要求他們利用圖書館及Internet網(wǎng)查閱相關的文獻資料，然后篩選、歸納，設計出自己的實驗方案，并在實驗前提交初步的設計報告并列出參考文獻。

　　這樣既充分發(fā)揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位。

　　2.1.2 講評與討論，確定設計路線

　　教師在仔細審閱學生的設計報告后，要在課堂上做一個講評。

　　講評時注意實驗設計的科學性、可行性和安全性。

　　實驗原理、操作程序必須與化學理論和實驗規(guī)則相一致。

　　大多數(shù)實驗方案，在不違背此項原則的前提下都應給予肯定，尤其對那些設計思路清晰、細節(jié)完備或有建設性的方案要給予高度評價。

　　對于不同實驗方法，可提示各自的利弊，鼓勵學生大膽嘗試。

　　學生所設計的實驗方法要切實可行，選用的實驗藥品、儀器、設備應在學校實驗室條件下能夠得到滿足，否則應引導學生選用一些有同等效果的替代藥品。

　　實驗設計要盡量避免有毒藥品和有危險性的操作，告誡學生安全綠色是進行一切化學實驗的首要條件[5]。

　　教師講評后進行課堂討論。

　　可請設計有特色的學生介紹自己的設計思想，也可大家自由討論，暢所欲言。

　　通過這樣的形式用一個人的靈感啟發(fā)集體的智慧。

　　2.1.3 實驗操作

　　學生根據(jù)自己的設計方案開始實驗，根據(jù)實驗中出現(xiàn)的情況去補充、修正自己的設計方案。

　　2.1.4 總結

　　根據(jù)實驗情況，學生與教師在課堂上進行討論，對實驗中的錯誤操作和技巧心得進行交流，并寫出總結報告。

　　2.2 教學形式

　　教學形式方面改變以往由教師主講，學生“照單抓藥”的教學模式，改為啟發(fā)式、開放式綜合性自主教學模式。

　　2.2.1 多學科的綜合實驗

　　隨著現(xiàn)代科技和藥學事業(yè)的發(fā)展，藥學各學科之間的相互滲透越來越深入。

　　但是傳統(tǒng)的藥學實驗教學內容多為理論教學的驗證或孤立的單元操作;教學方法多是指導教師詳細講解，學生“照單抓藥”;在學科角度上，長期以來一直是各自為政，本學科以外的其他藥學知識涉及深度和廣度不夠，在學生的學習過程中，沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和連貫性。

　　在本次教改實踐中并非單一學科的實驗，而是至力于開展藥劑、藥物分析、藥理、藥物化學等多學科的綜合性實驗。

　　學生在藥物化學實驗室合成的藥物，將會進入藥劑實驗室配制成各種劑型，然后將該制劑用于藥理實驗，而藥物分析實驗則至力于監(jiān)控原料藥、成品的質量。

　　在多學科的綜合實驗中，學生能夠完整地了解到藥品的生產和質量監(jiān)測流程。

　　通過藥學綜合設計性實驗能使學生更好地了解到藥品研究、生產、檢驗和使用的全貌。

　　2.2.2 開放式的實驗平臺

　　在本次教改實踐中，各實驗室隨時向學生開放。

　　學生保管實驗室的鑰匙，根據(jù)自己的課程時間，自主安排實驗進度，并根據(jù)自己的興趣分工進入不同實驗室負責不同實驗環(huán)節(jié)。

　　人才并非可以通過統(tǒng)一的流水線被生產出來，死板的統(tǒng)一模式是素質教育的障礙。

　　給學生多一點自主，有利于人才的培養(yǎng)。

　　同時，學生自主負責實驗室的安全、衛(wèi)生和研究進度，這種方式對于提高學生的主人翁意識有幫助。

　　2.2.3 團隊合作

　　獨立解決問題和團結協(xié)作，二者并不矛盾。

　　在綜合設計性實驗中，需要6人以上為一個團隊進行實驗。

　　在綜合實驗中，學生的團結協(xié)作精神顯得更為重要，因為學生之間的相互協(xié)調可以使實驗順利進行，提高效率。

　　通過這樣的實驗對學生進行團隊合作教育，提高學生的協(xié)作能力。

　　2.3 考核方法

　　設計性實驗的考核我們主要貫穿這樣一個原則：淡化結果，注重過程。

　　與以往重視測定結果的精確性，并主要以此來評價學生成績的做法不同，對于設計性實驗我們更重視學生在整個設計過程中的表現(xiàn)出，而測定結果只作為考核的次要因素。

　　學生在設計方案中是否有獨到新穎的想法，整個實驗思路邏輯是否清楚，實驗過程是細節(jié)嚴密還是顧此失彼，整個實驗報告書寫是否規(guī)范，結果是否可信等都是評定設計實驗成績的重要因素。

　　考核中要充分鼓勵和肯定學生在設計過程中所表現(xiàn)出的敢于挑戰(zhàn)、主動學習、大膽創(chuàng)新的精神，及由此帶來的思維水平和實踐水平的全面提高。

　　3 結束語

　　綜合設計性實驗打破了傳統(tǒng)由實驗教師確定實驗原理、方法、步驟，學生被動接受并實驗的實驗教學模式以及單一的(下轉第58頁)(上接第14頁)學科限制，由學生結合各學科自己選擇和設計實驗，這樣能極大地激發(fā)學生的實驗興趣和探索熱情，強化實驗創(chuàng)新意識，增加學生對新知識新思想的渴求，推動科研活動的開展，有利于提高學生的綜合素質。

　　這對高校素質教育模式的建設有積極的意義[6]。

　　所進行的綜合設計性實驗涉及范圍廣，所研究內容涉及天然藥物化學、質量標準建立、結構解析、藥物代謝、藥劑等多方面。

　　讓學生在學習基礎性、綜合性實驗的基礎上得到提升，學以致用，親自設計一個實驗，從一個操作者變成一個設計者。

　　設計方案的實施過程是學生運用所學知識與實踐結合的過程，遇到的一切問題都要分析、思考、判斷，并反復實踐才能解決，最終有效提高學生的綜合思維和實踐能力。

　　【參考文獻】

　　[1]王慶松，孫林，侯燕芝.淺談綜合設計性實驗在醫(yī)學生物學教育中的實踐[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2013，27(2)：37.

　　[2]殷秀慧，朱團.設計性實驗對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].科技資訊，2012(15)：205.

　　[3]王新強，葉松，聶琨.以素質教育為本的設計性實驗改革的思考與探索[J].教育教學，2013(33)：269-270.

　　[4]陳曉瑩.加拿大的浸入式教學法及其在我國外語教學改革中應有的影響和作用[J].英語研究，2012(1)：68-72.

　　[5]陳敏，盧其明，羅志剛.化學開放實驗教學綠色化的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2013，32(4)：135-139.

　　[6]陳忻華.綜合性、設計性實驗的開設[J].中國科技信息，2005(10)：123.

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