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高職藥學專業學生自主學習能力培養的實踐
自主學習意識是指學生有意識地控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，自覺實現學習目標。
高職藥學專業學生自主學習能力培養的實踐
摘要：職業教育改革的重點是培養包括自主學習能力在內的學生的關鍵能力。
文章基于澳大利亞職業教育對學生自主學習能力的要求，分析了中澳合作高職藥學專業學生自主學習能力的現狀，并提出培養學生自主學習能力的對策。
關鍵詞：自主學習能力;學習目標;學習興趣
進入信息化時代，培養包括自主學習能力在內的學生的關鍵能力成為職業教育改革的重點。
《省教育廳關于江蘇省高等職業教育課程改革與建設的實施意見》(蘇教高〔2008〕15號)中指出要“探索以學生自主學習為中心，實行啟發式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法”。
2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》指出要“鼓勵學生……主動學習、自主學習、合作學習”。
江蘇省徐州醫藥高等職業學校(以下簡稱“我校”)2005年與澳大利亞博士山TAFE學院共同開辦高職藥學專業。
本文通過分析學生自主學習能力的現狀，探討提高學生自主學習能力的方法，以期提高教學效果。
一、澳大利亞職業教育對學生自主學習能力的要求
澳大利亞職業教育(TAFE)的核心目標在于培養包括自主學習能力在內的學生關鍵能力。
TAFE采用國家職業資格框架(AQF)模式，根據國家能力標準對學生的職業能力進行國家認證。
國家能力標準是對學生進行質量評價的尺度，它規定了每個崗位的從業人員應具備的文化知識、實踐技能和思想素質。
澳大利亞國家能力標準緊跟行業腳步，根據行業需求，每3～5年更新一次，為了能時刻達到國家能力標準的要求，學生必須具備自主學習的能力。
二、中澳合作高職藥學專業學生自主學習能力的現狀
(一)自主學習目標不明
自主學習能力是指學生能在學習目標的引導下，不斷調整學習策略，修改學習計劃，對學習進行自主選擇、調節和控制。
所以，學習目標是自主學習核心的構成成分。
職業教育培養技能型人才，教學目標、教學方法與初中階段的應試教育截然不同。
學生對教學目標不關心、不明確、不理解，就無法將教師的教學目標轉換為自己的學習目標。
(二)自主學習意識缺乏
高職學生入學時年齡較小，學習自控能力較弱，仍習慣接受填鴨式的教學方式。
多數學生不愿主動思考問題，沒有養成預習和復習的習慣，還有一部分學生經歷了中考失利，有強烈的挫敗感，對學習失去了興趣，自主學習意識欠缺。
三、培養學生自主學習能力的對策
(一)確立明確的學習目標，改善學習習慣
中澳合作藥學專業采用澳方原版培訓包BSB07。
BSB07根據教學的先后順序分成4個Stage，每個Stage對其中的課程有所說明：哪些是實訓課，哪些是理論課，哪些是獨立的知識，哪些是相互依存的知識體系。
Stage中每一門課程都有PerformanceCriteria規定著每一章節需掌握的知識點。
課前通過對Stage和PerformanceCriteria進行梳理，學生知道了需要學什么、怎么學、學了怎么用、和自己的發展有什么關系，等等，這就明確了學習目標，為自主學習奠定了基礎。
(二)改革學習方法，提高學習興趣
為了提高學生自主學習的積極性，教師必須改革教學方法。
下面以PBL教學法為例，設計BSBMKG401AProfiletheMarket的課堂教學活動。
PBL是基于建構主義、以培養學生自主學習能力為核心、以問題為導向、以學生為主體的教學方法。
課前，教師先向學生提供任務單，針對課堂教學內容提出需要學生解決的問題，提供教學視頻讓學生提前觀看。
學生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時分組討論并將答案匯總。
課上，首先，學生分小組進行Pre-sentation，展示答案，教師點評;其次，教師設置新的與工作情境相符的情境，要求學生解決實際問題，學生分小組討論、查找資料、匯總答案，進行演示;最后，教師點評，并綜合學生自評、小組互評、教師點評三個方面來評定學生的課堂表現。
整個教學過程以問題為中心，教師引導學生思考并解決問題，培養學生的自主學習能力。
(三)樹立自主學習意識，改變考核方式
自主學習意識是指學生有意識地控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，自覺實現學習目標。
在BSBMKG401A課程教學過程中，學生通過團隊合作完成自主學習。
每個學生明確自己的職責和任務，并有意識地自主搜尋資料。
考核時，BSBMKG401A課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報告及小組演示。
小組合作部分的考核，小組成員在一個統一分數的基礎上，根據組內表現，每個人會有一個系數，從0.8到1.2不等，系數乘以統一分數才是各自最后的得分，這就鼓勵學生必須自主學習。
總之，“授之以魚，不如授之以漁”，職業教育是一種終身性的學習，只有培養學生的自主學習能力，激發學生學習的興趣，讓學生掌握自主學習的方法，才能讓學生享受學習，快樂地學習。
參考文獻：
[1]呂長青,李俊偉.高職院校大學生英語自主性學習能力調查與研究[J].中國西部科技,2007(8):113-114.
[2]鐘偉弘.PBL教學法在高校專業教學改革中的實踐[J].職業,2011(26):87-88.
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