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高職藥學專業學生職業人格的三段式培養論文
藥學是連接健康科學和化學科學的醫療保健行業，主要任務是不斷提高藥品質量、提供更有效藥品和保證用藥安全，承擔著“健康所系，性命所托”的責任。藥學職業的強實踐性、強服務性和強風險性，以及高職藥學專業畢業生就業形勢的嚴峻性，要求藥學專業學生職業人格除體現一般職業化特點外，還應具有對社會、公眾、患者健康的高度責任感和獻身精神，僅僅注重學生的職業知識和職業技能是不夠的。如何塑造學生的職業人格，是增強學生的就業競爭力、提高學校辦學水平、發展國家藥學事業的一個重要課題。我院藥學專業作為湖南省示范性特色專業，在藥學專業學生職業人格的培養上做了積極的探索，努力培養出更受企業和社會歡迎的“準職業人”、職業化程度較高的“職業人”。
―、高職藥學專業學生職業人格的內涵
職業人格，是指人作為職業權利和義務的主體所應具備的基本人品和心理面貌。它是一定社會的政治制度、物質經濟關系、道德文化、價值取向、精神素養、理想情操、行為方式的綜合體。藥學專業的目標是培養能在藥品生產企業、藥品經營企業、醫院、藥檢所等單位從事藥品生產、藥品檢驗、藥品營銷、藥品調劑、藥學服務、醫藥管理等工作的高端技能型專門人才，其職業人格的內涵應包括從事上述藥學領域工作所應具備的、與職業內容和職業活動相聯系的職業理想、職業責任、職業道德、職業情感、職業紀律、職業意志、職業風險意識等。
通過對企業和學生的就業職業人格現狀訪談提綱問卷調查，對高職藥學專業學生卡特爾十六種個性因素（樂群性、聰慧性、穩定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性、緊張性）調查結果顯示，企業最看重和最需要的學生職業人格組成是樂群性、聰慧性、興奮性、有恒性和敢為性：
二、高職藥學專業學生職業人格培養急不可待
隨著醫藥產業迅猛發展，藥品生產、經營等企業的用人標準除了要求藥學專業知識、專業技能外，越來越把職業人格作為錄用人才的首要條件；同時，由于藥學工作關系著患者的健康與生命，關系著千家萬戶的悲歡離合，只有健全的職業人格，方能在追逐物質利益的市場經濟環境下，以正確的職業觀堅守自己的社會責任與道德良知，把藥學當作事業而不僅僅是謀生的職業，在激烈的就業競爭中，表現出較強的是非判斷力與心理承受力。因此，培養高職藥學生的職業人格急不可待。
當今大學生就業難，就好業更難，而學生在醫藥企業實踐中由于職業人格的缺陷，就業是難上加難。如在企業難以長期堅持，出現頻繁跳槽；不愿意與人交往，我行我素，缺乏良好的溝通能力和團結協作精神，情緒欠穩定；自我約束力欠佳，正能量不夠。由此導致學生找不到理想的就業崗位，企業又招不到所需要的人才，這種供需矛盾更加呼喚高職院校加強學生的職業人格培養。
三、高職藥學專業學生職業人格培養實施策略
近年來我們以培養藥學專業學生職業人格為側重點，依托本土醫藥產業集群的先天優勢，校企合作，工學結合，在共同確定藥學專業人才規格與定位之后，從角色意識培養和角色轉換的角度，結合藥學職業崗位的要求，在三年大學學習中設計成三段培養模式，系統地在課程設置、教學計劃、教學過程、教學評價、校園文化活動、實驗實訓及頂崗實習等環節進行教學干預；重點在職業理想、職業道德、職業素養上做文章，實現職業人格的塑造與藥學知識的傳授、專業技能的培養緊密融合。這種對藥學三年制學生的“三段式”職業人格培養，使我們感到目標明確、操作有序、成效可觀。
（一）職業人格的“孵化期”
這是學生進入大學的第一學期至第三學期，正因為是“孵化期”，需要安排較長時間。本期的培養方向是通過三個學期的“并行”（所謂“并行”是指傳統的教學模式，多門專業課程同時同步進行教與學，同時開始同時結業，重在理論知識的學習）教學，實現由普通高中生向藥學大學生的轉變。職業理想是塑造高職藥學專業學生職業人格的出發點和首要目標，近代英國杰出的科學家和教育家赫胥黎（Thomas Henry Huxley）強調，必須將自然科學、人文科學和社會科學置于同等重要的地位，以適當的比例把這些必修課結合在一起，培養出來的人才能夠從事各種職業，承擔各種義務，個人的聰明才智才會得到最大限度的發揮。因此，我們將立德樹人作為根本任務，將人文素質列為人才培養的重中之重。在新生人校的前三個學期，通過4門公共課程，13門專業基礎課程“并行”教學，在傳授足夠的專業知識和專業技能的同時，力圖激發學生熱愛藥學、扎根藥學、鉆研藥學的理想和決心，實現由普通高中生向藥學大專生的轉變。
首先，從學生入校起，我們就將對生命、患者和社會負責的意識作為情感、責任感的核心，滲透進開設的4門必修公共課程中，并規定出占總學時的比重和學生必須達到的學習效果；同時通過開設心理健康教育選修課，設立心理咨詢中心，成立“朋輩”心理協會等，多層面、多角度地促進學生個人心理素質的提高。
其次，充分考慮藥學知識的內在邏輯和學生原有的知識基礎，精心安排13門專業基礎課程的教學計劃，素質目標進入教學目標體系，確定了“選、定、做、查、演、評”六環節行動導向的項目教學形式，使學生在掌握藥學知識的學習方法與相關能力的同時，養成獨立選擇、判斷與自省、互評的行為習慣。
再次，改進職業理想培養效果的教學評價方式，對教師的評價突出職業理想教育，對學生的評價除考核理論知識和職業技能外，還考核職業理想素質。
最后，強化校園藥學職業文化氛圍。定期邀請專家和企業高管宣講藥企文化、管理與發展戰略等，營造富有濃郁藥業氣息和藥企風格的校園文化；組建藥學禮儀隊，定期評選藥學之星,舉辦藥學系寢室文化藝術節、書香溢校園等活動；利用寒暑假學生到常德及周邊地區進行藥品市場調查、廣告調查、藥品推介等；為社會提供健康咨詢、合理用藥指導、藥品知識宣傳等服務，鍛煉學生人際交往與表達能力；制作“放飛夢想、成就未來”等藥學專業系列形象宣傳圖片，建立系部網站宣傳平臺、QQ群，創辦藥學簡報等，使學生明確自己的職業方向，具有專業歸屬感和自豪感。逐步使學生的情感從熱愛學習、熱愛生命發展到熱愛藥學、熱愛職業；從對自己、家庭和學校負責發展到對患者、民族和社會負責。通過這些教育干預措施，使學生在“不經意”間完成由普通高中生向藥學大學生的轉變。
（二）職業人格的“喚醒期”
這是學生進入大學的第四個學期，由于學生經過了“孵化期”，學生已完成了角色的轉換，安排一個學期就夠了。本期的培養方向是通過一個學期的“串行”（所謂“串行”是一種創新的教學模式，對核心專業課程進行崗前培訓式教學，用一周或數周時間完成一門課程的技能培訓后進行考核，再開始另外一門，重在操作技能的掌握）教學，實現由藥學專業學生向“準職業人”的轉變。從“孵化”后期開始，由于課程本身的啟示與暗示，學生已經有意無意地將自己的人生目標與“藥學”聯系在一起，但其“職業角色意識”的增長總是落后于職業知識、職業技能的增長。喚醒學生的“職業角色意識”成為本期的關鍵所在，而首先必須喚醒的是職業道德，這是藥學專業學生職業人格的核心部分。我們聯系藥學不同職業崗位的道德準則，在第四學期即學生在校的最后一學期，將職業道德培養融入專業核心課程“串行”的崗前培訓式教學與考證，努力在藥學實踐中把道德準則深化為職業道德情感，固化為職業道德意志，外化為職業道德習慣，塑造優良的職業道德品質，實現由藥學專業學生向具備藥學職業道德、職業素養的“準職業人”轉變。
一是重視職業發展與就業指導課程。由資深教授和企業高管參與授課，課程內容盡可能融合未來藥學職業實踐中可能面臨的各種挑戰和困難；根據學生不同的家庭背景、社會階層、價值觀念、認知能力等差異，從絕大多數藥學專業學生實際情況出發，確立藥學職業道德培養的基本要求。
二是打造由省級教學名師領銜的省級藥學專業教學團隊。讓專業教師深入企業有目的地親身感受企業文化，體驗不同崗位的責任感和職業道德；與企業技術人員交流溝通，學習領會，積累豐富的實踐經驗，率先提高教師的職業道德綜合素質。
三是要求教師將企業所學融于自己的教學之中，結合藥學崗位實際，挖掘或再現課程所包含的職業道德，用豐富的教學方法與手段，揭示蘊藏在藥學知識、技能中的職業道德追求。其中藥物制劑技術、藥用植物鑒別技術等課程的課改效果尤為顯著。
四是踐行“教、學、做”合一，采用項目教學、現場教學、案例教學、仿真實訓、實地實訓等方法強化訓練核心技能；將藥物制劑工、藥物分析工、醫藥購銷員、中藥調劑員等職業技能鑒定標準引入教學，并將其與職業資格考試結合，增強學生就業競爭力。
五是精心組織并鼓勵學生參加各種技能競賽，學校經常與益豐大藥房聯合舉辦中藥材展學會，定期舉行中藥調劑、藥物制劑等技能競賽；每次全國職業院校技能大賽都選拔和組織學生參加，2012年2名學生分別獲二等獎、三等獎及團體三等獎，2013年4名學生分別獲一等獎、二等獎、2個三等獎。這個階段的教學與訓練，成功地使絕大部分學生淡化了自己的“純學生意識”，向“職業人”方向邁進了一大步，成為“準職業人”。
（三）職業人格的“成熟期”
這是學生大學學習生活的最后一年，按照新的職業教育改革培養方案，這一年學生是在企業進行頂崗實習，以實現學生由“準職業人”向“職業人”的轉變目標。
職業人格培養的根本目的在于構筑“職業化”的專業素養，完成學生人格向職業人格的轉化。立足于職業崗位對知識結構與專業素養的具體要求，我們于第三學年安排學生按照藥企標準和要求頂崗實習，在藥品營銷、藥品生產、藥品調劑等崗位實踐中深化職業理想、職業道德和必備的專業技術能力，以及對職業的宏觀透視和把握能力，實現由藥學“準職業人”向“職業人”的轉化。
一是建立頂崗實習網絡互動平臺，讓教師及時了解學生的實習狀況，以便在第一時間對學生的情緒波動、疑難問題給予安撫、指導和解決。
二是經過藥企頂崗，學生以員工的身份融入企業，接受企業的制度約束，習慣企業的管理與經營方式，提高團隊意識，體驗企業文化與職業道德，增強職業素養。
三是藥企指導教師每月綜合考核評價學生的素質和技能，并計入實習手冊；要求學生提交畢業作業（畢業設計、市場調研報告、藥品營銷企劃案等）矯正、完善藥學職業素養。
四是學校指導教師或院系領導定期和不定期下企業檢查實習，收集藥企和學生實習信息；定期召開校企聯席會議，雙向調整，全程跟蹤，保障學生職業人格的成長進度，促使學生以主人翁精神融入企業，初步轉化為“職業化”程度較高的“職業人”。
“創立美國教育學的首要人物”、著名哲學家、教育家和心理學家杜威（John Dewey）認為“教育即生活”“學校即社會”，“教育是為生活服務的，源于生活又高于生活。離開生活的教育不是真正的教育，是一種偽教育”。他主張把課堂改造為學生活動的園地和生活的樂園，引導學生在活動中學習，不知不覺地養成品德和獲得知識。我們認為，所謂“生活”，對醫學教育就是“臨床，”對經貿教育就是“做生意”，對藥學教育來說就是“藥物制劑、藥物分析、醫藥購銷、中藥調劑”。我們篤信這是職業人格培養十分重要的基礎理論之一。通過分階段、分方向、分目標的教育干預措施來塑造高職藥學專業學生的職業人格，雖取得了一定成效，但人格培養是一種認知與養成并行不悖的教育，非一朝一夕之事，還有許多環節需要進一步摸索、探討。
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