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學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】高職中醫(yī)藥教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)藥人才的重要場(chǎng)所，采取有效的教學(xué)手段尤為重要。教師應(yīng)確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，在實(shí)際教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)可將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，教師充分起到引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，在高職中藥教學(xué)中應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，可提升教學(xué)效果。本文首先分析了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的意義，提出傳統(tǒng)教學(xué)法存在的不足以及學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步指出了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；高職；中藥學(xué)；應(yīng)用
中藥學(xué)主要是對(duì)中藥基本理論和各類中藥來(lái)源、制作、功效和臨床應(yīng)用事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行研究，其將中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及方劑學(xué)等多個(gè)學(xué)科進(jìn)行連接，屬于中醫(yī)辨證論治，理、法、藥、方的主要內(nèi)容。對(duì)高職中藥學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何利用有限的課上時(shí)間，幫助學(xué)生學(xué)到更多的中藥知識(shí)成為廣大教育學(xué)者重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。不但需教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和良好的思維能力。基于此，本文對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法展開(kāi)分析，以期達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的意義
中醫(yī)藥教學(xué)一直以來(lái)使用的教學(xué)方式都為注入式教學(xué)，雖然有部分中藥學(xué)教學(xué)也使用了多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠在開(kāi)展理論教學(xué)時(shí)利用多媒體將中藥的形態(tài)、飲片標(biāo)本以及用藥部位等內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教學(xué)效果。但是由于使用的教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師仍然占據(jù)課堂的主體地位，采取灌輸式教學(xué)，沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)主體，不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，也無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生智力，發(fā)揮創(chuàng)造力。這在注重素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的今天已經(jīng)不適合應(yīng)用，無(wú)法為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)所需人才。因此教師還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的思維方式作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代所提出，隨著逐步使用被完善，發(fā)展至今已經(jīng)形成具有一定理論體系和特點(diǎn)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，屬于世界五大教學(xué)法之一[1]。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法主要是將教學(xué)重點(diǎn)從教師單方面知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，做知識(shí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思想。
2 注入式教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法對(duì)比
2。1 注入式教學(xué)法
高職中藥學(xué)講述的知識(shí)較為復(fù)雜，包括中藥材來(lái)源、采制、功效、性能及臨床應(yīng)用等。課程較為復(fù)雜，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行授課，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程起到?jīng)Q定性作用，將課題作為載體向?qū)W生灌輸相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)揮到主體作用，課堂較為沉悶、枯燥無(wú)味，久而久之學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，甚至產(chǎn)生抵觸[2]。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法對(duì)學(xué)生中藥學(xué)理論知識(shí)、基本技能、崗位素養(yǎng)方面的培養(yǎng)還存在一些不足，影響學(xué)生創(chuàng)造思維、主動(dòng)性的形成。
2。2 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法主要是將傳統(tǒng)的以老師的“教”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的“學(xué)”，主要是學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究。教師的工作重點(diǎn)也由知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力，使其能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位。學(xué)生對(duì)中藥學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究、探析，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)能力及崗位綜合能力。
3 高職中藥學(xué)教學(xué)應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的措施
3。1 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用方式
在應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法時(shí)，首先應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法講解中藥學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的中藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握中藥學(xué)學(xué)習(xí)的方法，具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，利用中藥學(xué)基本理論知識(shí)進(jìn)行中藥材來(lái)源、采制、功效、性能、臨床應(yīng)用等方面的知識(shí)。接著由教師選出相應(yīng)的經(jīng)典中藥材開(kāi)展學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。具體為：
（1）根據(jù)中藥學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，為學(xué)生布置成課后作業(yè)或者思考題。
（2）將學(xué)生分成若干小組，對(duì)中醫(yī)基本理論、中醫(yī)診斷學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析討論，也可應(yīng)用校園網(wǎng)或者圖書(shū)館等資源進(jìn)行資料查找，完成老師布置的任務(wù)。
（3）課上時(shí)間由學(xué)生反饋思考題或課后作業(yè)完成情況，各抒己見(jiàn)，提出中藥學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)集體討論解答問(wèn)題。
（4）授課針對(duì)學(xué)生課上表現(xiàn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好總結(jié)歸納，對(duì)于中藥學(xué)重難點(diǎn)與現(xiàn)代臨床研究進(jìn)展和臨床實(shí)例結(jié)合進(jìn)行講述，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)[3]。
（5）在中藥學(xué)課堂上或者課后進(jìn)行授課評(píng)價(jià)，并查看學(xué)生填寫(xiě)的問(wèn)卷調(diào)查判斷教師的授課狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找出其中的不足之處，有針對(duì)性的改進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)改革、課程改革的順利進(jìn)行。
3。2 精講環(huán)節(jié)
精講環(huán)節(jié)主要是以教師為主，對(duì)于中藥學(xué)的重難點(diǎn)以及未能解決的問(wèn)題在該環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)播，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在實(shí)際精講環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意避免按部就班的講解，也就是從頭到尾一直講解，這樣將無(wú)法體現(xiàn)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的真正價(jià)值，同時(shí)也影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)[4]。因此，教師在精講環(huán)節(jié)應(yīng)保證點(diǎn)播的針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握、鞏固的知識(shí)無(wú)需在進(jìn)行講解，把握好課上的每一分鐘，重點(diǎn)講解學(xué)生沒(méi)有掌握的和重難點(diǎn)內(nèi)容，提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，使高職中藥學(xué)課堂更好的建設(shè)。
3。3 與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合
高職中藥學(xué)教學(xué)應(yīng)充分考慮課程特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和效果等內(nèi)容選取適合的教學(xué)方式，以達(dá)到高職人才培養(yǎng)的要求，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，而是將兩種教學(xué)方式結(jié)合使用：比如對(duì)于中藥學(xué)綱領(lǐng)的學(xué)習(xí)，包括中藥學(xué)總論重要的基本理論、概念性知識(shí)、各論的章節(jié)概述部分等[5]，要想更全面、更透徹的講解，還應(yīng)使用傳統(tǒng)教學(xué)法；與學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法相結(jié)合，通過(guò)講解各類中藥共性、規(guī)律以及中藥學(xué)理論等，使學(xué)生對(duì)中藥學(xué)基本方法和技巧更牢固掌握，可將中藥學(xué)相關(guān)者知識(shí)作為依托，然后經(jīng)過(guò)自學(xué)、研究、分析、總結(jié)，加深理解，取得理想的學(xué)習(xí)效果。
4 高職中藥學(xué)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的效果
實(shí)踐證明采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行高職中藥學(xué)教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在課后可主動(dòng)查閱相關(guān)資料、研究分析，在課上做到主動(dòng)發(fā)言，并進(jìn)行集體討論，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及獲取知識(shí)的技能和能力[6]。根據(jù)教師授課評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示：學(xué)生掌握的基本理論知識(shí)情況、綜合技能與素質(zhì)水平相比于傳統(tǒng)教學(xué)法均有所提升。同時(shí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法也贏得了大部分同學(xué)的認(rèn)可，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示有82。31的學(xué)生都認(rèn)為采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)可幫助其更好的掌握課程重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)水平；有94。37%的學(xué)生認(rèn)為采用該種教學(xué)方式可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了自主學(xué)習(xí)能力，知識(shí)領(lǐng)域得到拓展；有76。58%的學(xué)生認(rèn)為提高了其對(duì)問(wèn)題分析及解決的能力；有84。67%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍，能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)；有76。54%的學(xué)生認(rèn)為可將中藥學(xué)知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)有效關(guān)聯(lián)，使各學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容更具層次性和系統(tǒng)性。
5 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。尤其在更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和思維能力的現(xiàn)當(dāng)代，更能體現(xiàn)出教學(xué)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，影響學(xué)生的健康發(fā)展。對(duì)高職中醫(yī)藥教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識(shí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的，教師還應(yīng)重視學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用，并與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于高職中醫(yī)藥教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)
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