英美文學教學模式

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　　英美文學教學模式【1】

　　摘 要：英美文學課程是英語專業高年級的一門主干必修課，是人文素質教育的重要部分。

　　新形勢下英美文學教學需求已經從知識型向能力型轉變，教師必須革新傳統教學模式。

　　本文結合相關教學實踐，提出可踐行以問題為導向，以選作為主軸，以提高學生人文素質為根本的開發內化教學模式。

　　關鍵詞：英美文學;教學模式;人文素質

　　一、 引言

　　英美文學課程是我國高等院校英語專業高年級本科生的主干課程之一。

　　在如今經濟全球化和國內激烈競爭的市場大環境下，英美文學教學地位發生了巨大變化。

　　目前大部分高校的教學現狀是：與英美文學課程相比較，英語專業學生更喜歡上與日常生活、社會經濟發展密切相關的實用型課程如導游英語、酒店英語、法律英語、實用英語等，而不喜歡難度大、與其就業關系沒有直接聯系的知識型課程。

　　目前中國社會現實是：國家僅需要少量外語與文學、外語與語言學相符合的專業人才，以從事外國文學和語言學的教學和研究工作，而大量需要的是外語與其他交叉學科如外交、經貿、法律、新聞等結合的復合型人才。

　　在日常工作中，他們只是把外語作為一種交流的工具。

　　培養這種復合型外語專業人才是市場經濟對外語專業教育提出的要求，是新時代對英語專業教師的需求。

　　如何改進英美文學課程教學以適應新時代的要求，提高學生的英語水平、文化修養和審美情趣，進而從整體上促進其人文素質的提高，成為教師們努力的方向。

　　筆者經過了幾年的摸索實踐，改變了以往以傳授知識為主為以培養能力為主的教學方法，踐行了以問題為導向，以選作為主軸，以提高學生人文素質為根本的開發內化教學模式。

　　二、開發內化教學模式下的英美文學教學實踐

　　(一)以問題為導向的教學模式

　　要引導和促成學生將觀念、品格、知識、能力和方法內化為成功素質，鼓勵學生課后閱讀大量英美原著小說，誦讀優美的詩歌和散文，進行戲劇模擬和創作是遠遠不夠的。

　　教師必須充分發揮自己在課堂上的指導地位，培養學生的問題意識，適時提問并鍛煉學生的提問能力，引導學生進行發散性思維，在不知不覺中引領學生走進文學藝術的殿堂。

　　教師可在有限的時間內截取文學作品中一些與作品主題思想和語言藝術關聯的段落提一到兩個問題讓學生進行思考。

　　教師可設計與人物塑造、情景描寫、主題思想相關的問題，也可是與語言藝術和作品風格相關的問題。

　　設計的問題要明確、具體、新穎、有趣，富有啟發性，能引導和催發學生思考;問題也要針對學生的知識基礎，以教學的難點和重點以及創新點為原則進行設計，具有適當的難度階梯;問題也必須具有靈活性。

　　必要的時候，教師可指導學生進行有的放矢的課堂專題討論或者辯論，鼓勵學生發表個人獨到的見解和學生之間的討論和辯論，讓學生在討論或者辯論中找到問題的答案。

　　這樣可以使學生對問題本身有一個更明確、更深刻的印象，也可使每一個學生都積極參與到文學教學課堂中來。

　　比如在講解美國浪漫主義作家霍桑的短篇小說《少年布朗》(Young Goodman Brown)時，教師先把作者的創作背景和相關理論等資料以PPT課件形式呈現給學生，然后介紹該作品，從精神分析的角度加以評論，以圖示的形式把奧地利精神分析創始人弗洛伊德Sigmund Freud關于自我、本我和超我以及意識、潛意識和下意識的定義展現給學生，使學生能直觀的理解抽象的定義。

　　在聯系作品時，筆者設計了如下問題讓學生思考討論：作品如何呈現了布朗的本我?如何通過夢的形式體現自我壓抑?愿望又是怎樣在夢境中得到展現和釋放?這部短篇小說和作者的代表作《紅字》有何共同點?是否可以用精神分析理論去分析《紅字》?隨著討論的展開，學生逐步加深了對理論的理解。

　　還需要指出的是，問題是除了必要的課前問題導入，課堂上設置問題引領思考，在課后作業這一環節中，教師也需要設計一些與課堂內容有關的延伸思考問題，讓學生充分利用網絡資源，培養學生尋求信息，獨立解決問題的能力。

　　這樣，學生對于文學的學習，不再局限于書面的文本閱讀，而是催生了多方面的思考和感悟，這大大激發了學生的文學興趣，并培養了學生的探究合作精神、自主學習和主動思考的能力，提升了學生的人文素質。

　　(二)以選作為主軸的教學模式

　　我國近二十年出版的最為流行最為權威的英美文學教材系列，通常都包括英美文學史和英美文學作品選讀兩部分。

　　而且無論是文學史還是作品選讀，幾乎無一例外的是以史為綱的編排方式。

　　這種編排的優點是有利于學生對英美文學有一個宏觀上的認識，弊端是這種認識非常模糊和零碎。

　　因為學生最初接觸的都是古代文學部分，作品創作時間遙遠、語言晦澀難懂，跟現實生活差距太大，很容易被學生遺忘。

　　這種傳統的把文學史凌駕于文學作品之上的教學模式違反了西方文學的本質意義和價值，即倡導表現人的真實情感、個性、人格、潛能、價值、尊嚴以及人性的自我發展和自我完善。

　　傳統的教學模式中，教師在講解一個作家或一部作品時，先從時代背景講起，然后是作家生平的羅列，接著是作品的內容和主題思想總結，最后是寫作風格和藝術創作特點分析。

　　這種四段論的程序化教學方法無法使課堂氣氛活躍起來，也無法調動學生的積極參與意識。

　　學生課堂上都沒有多大興趣，課后閱讀也就不太積極。

　　同時，文學課自身的特點也造成了教學效果的不理想性。

　　外語專業的大多數課程都有一個既定的所要達到的教學目標，如兩課時的翻譯課是教給學生某種翻譯方法并讓學生達到熟練運用的目的，教師在課堂上給學生呈現基本的翻譯理論，然后與其他翻譯方法進行比較，讓學生找出不同翻譯方法的異同點，交代一下注意事項，最后通過布置翻譯作業以檢測學生對該翻譯方法的掌握程度。

　　而文學課卻沒有這樣明確的教學目標和任務，其設置完全在于教師自己。

　　目前的專業課程輔導書的編寫就是極好的例證：教師可以輕而易舉的找到與英語專業其他主干課程配套的教師用書，唯獨這門課，有眾多版本的教材，卻缺乏與之匹配的教師用書。

　　可見這門課的自由度太大了，教師既可以自由選擇教學方式，也可以自由選擇教學內容，這是一門仁者見仁智者見智的課程。

　　它無疑給教師帶來了頗大的難度，也提出了更高的要求。

　　作為只能開設一年的英美文學課程，就不能再以文學史為中心，而必須以選作為主軸輻射開來，還文學作品以本質研讀教學課。

　　因為只有這樣才是原汁原味的教學，學生才可以通過品讀、吸收和消化作品來領略語言的魅力。

　　只有當學生在語言的大海里暢游久了，通過潛移默化，通過舉一反三，才能將觀念、品格、知識、能力和方法內化為素質，提升其自身的語言鑒賞能力，走進外語民族的心靈深處。

　　(三)以提高學生人文素質為根本的教學模式

　　過去，人們偏重政治性較強的作品。

　　新形勢下，經濟全球化和文化多元化成為時代的主題。

　　對英美文學教學而言，挖掘人文主義思想成為了教學的精髓。

　　作為有史以來首位獲得諾貝爾文學獎的中國籍作家，莫言在2012年喜獲諾貝爾文學獎，激發了人們對文學作品的狂熱，而其獲獎的原因更是激起了人們對人文主義思想的探求。

　　當然，人文主義不是一個抽象的概念，每個時代、每部作品，對人文主義都有不同的闡釋。

　　每位作家也對人文主義有不同的理解，都賦予了它豐富多彩的內容和意義。

　　從莎士比亞到狄更斯再到勞倫斯，從霍桑到馬克吐溫再到海明威，他們無不結合所處的時代和各自的人生閱歷，在作品中對人文主義做了獨到的理解和形象化的表述。

　　因此正確引導學生從英美文學名著中接受積極的人文主義思想，對塑造他們深沉完美、積極向上的人格是大有裨益的。

　　在每個時代，選取一位最具有代表性的作家，最具有代表性的作品，然后輻射開來，可最好地表現該時代的人文主義思想特征和文學發展面貌。

　　比如，學習文藝復興時期文學，選取莎士比亞悲劇作品的最高成就《哈姆雷特》(Hamlet)來進行重點學習。

　　通過學習，學生就能明白文藝復興時期的人文主義是一種以人為本的理性思想，主要關注人和人性，這包括人的尊嚴、人的價值、人的才能的展示，而不是神和信仰，“人本位”與“神本位”思想嚴重對抗。

　　因此，劇本所有主角在最后一幕全部死去，這出注定的悲劇至此得到最好的完善。

　　三、結語

　　當今中國經濟和社會正處于飛速發展的轉型期，抓住時代契機，改革英美文學教學模式，與時俱進是歷史賦予專業英語教師的職業使命。

　　在實踐中不斷探索、反思、和總結，踐行以問題為導向，以選作為主軸，以提高人文素質為根本的開發內化教學模式是目前英美文學教學行之有效的教學方法。

　　同社會實際緊密相聯系，并以不斷變化的教學對象為研究目標的教學實踐，一定會帶給英美文學教學更美好的前景。

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　　高職英美文學教學方法【2】

　　【摘 要】本文以高職英美文學教學的特點分析為依據，聯系英美文學課程實際教學中存在的問題，探討高職英美文學課程的教學方法，提出突出史綱教學、以教師為主導、以學生為中心、互動式課堂等教學方法。

　　并指出切實地采取措施調動學生的主觀能動性，讓學生參與到學習實踐過程中，能使他們的語言能力和文化素養都得到提高，最終能較好地實現本課程的教學目標。

　　【關鍵詞】高職 英美文學課程 教學方法

　　隨著國家對高職高專教育的不斷重視，高職畢業生的語言表達能力和文化素質日益重要。

　　為了適應以就業為導向的高職高專教育的宗旨，以提高外語專業學生的職業適應性，滿足培養人才的需要，許多高職高專外語專業都在二年級或三年級開設了英美文學課程。

　　通過此課程的學習，一方面使學生熟悉英美文化，可以實現人文素質教育的目標，“文學可以在塑造人格與精神、抵御物質主義侵蝕、防止人的異化和物化、豐富人的心靈世界等方面發揮不可估量的作用”。

　　另一方面通過學習英美文學，學生可以在閱讀文學中積累詞匯和語法點的各種用法和適合的語言環境等相關知識，在閱讀文學作品中提高語言文字能力。

　　本文以高職英美文學教學的特點分析為依據，聯系英美文學課程實際教學中存在的問題，探討高職英美文學課程的教學方法。

　　一 高職院校英美文學課程的教學特點

　　高職教育的特點之一是學生的學習水平差異性過大。

　　高職教育在我國發展的時間還不長，高職教育的理念還未被廣大學生和家長認可，事實上，高職教育是培養高素質、高技能人才的職業院校，課程及理念完全不同于本科教育;但是很多人認為考不上本科就只能上高職，認為高職教育是本科教育的更低層次。

　　作為新興的學校，很多高職院校為了獲得更多的生源而一味降低入學標準，導致生源質量偏低或學生水平參差不齊。

　　很多高中畢業生高考分數不佳就是因為英語學不好，導致很多高職學生英語基礎不扎實，詞匯量小，口語聽力能力差，這些都影響了學生在課堂上的表現。

　　其次表現為缺少合適的高職高專英美文學課程的教材。

　　目前的英美文學教材基本上都是針對普通本科院校的英語專業學生的，雖然教材版本很多，但都不是針對高職高專英語專業的學生而編寫的：有的教材選取的篇章過難，有的詞匯過于專業化，有的句子結構、語法結構過于復雜，有的文學流派介紹和文學理論太過高深。

　　高職高專的學生無論在英語基礎、知識面和學習能力上都與普通本科院校的學生有一定的差距，如果只是盲目模仿，必然使學生失去學習的興趣，更無法使其領略到英美文學中蘊含的英語語言知識和人文知識。

　　因此，改革高職高專英美文學課的第一步就是要對教材進行改革和挑選。

　　高職英美文學課的教學模式也需要創新。

　　高職教育的目的是培養高素質的應用型、技能型人才，而非本科教育所培養的研究型、理論型人才。

　　但是高職英美文學教學卻依然沿襲著本科院校教育的模式，課堂上以教師講授為主，學生只是接受。

　　“傳統的‘四段論的程序化教學方法’極易使課堂氣氛變得沉悶，學生也只是被動地聽。學生由于在課堂上沒有什么興趣，課后閱讀也就不太積極。致使學生學習缺乏主動性、積極性與參與意識，文學課成了教師的‘獨角戲’。”受學生英美文學基礎弱、英美文學史及作家作品教學內容繁多等客觀因素的制約，教師不得已使用輸入教學模式，向學生灌輸大量文學知識。

　　學生知其然不知其所以然，被動地接受，表現出依賴性和惰性，接受優美文學作品熏陶的享受過程轉變成為死記硬背的折磨過程。

　　教師教得累，學生學習效果不好，產生不了興趣，掩埋了經典文學作品帶給人類的美的享受和思想的凈化。

　　二 合理的教學設計是科學教學的前提

　　根據當前教學對象的狀況，高職高專學生的英語水平普遍偏低，對文學更是覺得太過于高深莫測、抽象晦澀。

　　由于詞匯量小、英語語法差，面對文學課的教學材料，一些學生花費了很多時間、通過工具書的幫助勉強能理解作品蘊含的思想;大部分學生通過查字典查出生詞的意思，但對文學理論、經典作品選讀無法做出全面的理解。

　　因此高職英美文學課程的教學設計顯得尤為重要。

　　1.得當的教學選材

　　選取難易適中的教材能消除學生認為文學的學習是一個困難晦澀、曲高和寡、脫離現實而毫無樂趣的恐懼，也能讓學生初步體驗閱讀原著的樂趣，逐步感受到英語語言的美感。

　　根據高職高專學生語言基礎薄弱的特點，如果剛接觸文學這門課就讓他們閱讀和研究小說或散文，肯定會削弱他們的興趣和信心，因為經典名著小說和散文要求對歷史背景、作家流派等聯系把握，而高職學生缺乏這些知識和能力。

　　那么，如果從較經典、較精練的選段開始學習，教師一點一點地引導著學生讀作品，進而培養學生對文學課的興趣，產生適當的成就感，再慢慢過渡到小說、詩歌、散文和戲劇。

　　2.以文學史綱為主

　　考慮到學生、教材及文學課內容繁雜等因素，筆者認為英美文學課程課堂教學，教師要以文學史綱為主，而以文本閱讀為輔。

　　在課時受限的情況下，在兩個學期七十多個課時里，如果老師既要完成英國、美國的史綱教學，又要講解最重要的幾十個作家、幾百個著名文本，會導致課堂教學無法深入進行，重點不突出，學生對于眾多內容更是滿頭霧水一知半解。

　　而以文學史綱為主的課堂教學能突出重點集中講授文學史，讓學生對英美文學課程的主線清楚明了。

　　以文學史為主的英美文學課程教學，并不意味著撇開文學文本，只不過它在課堂教學安排中處于次要地位。

　　由于課時及課堂時間的限制，任課教師不可能把課堂時間放在大量文本的解讀和分析上，否則會成為變相的精讀和語法課。

　　英美文學課程教學以史綱為主不僅能解決課時嚴重不足的問題，還能以宏觀的、高屋建瓴的姿態把握整個英美文學作品，全方位地深入解讀重點作品，使學生不再停留在膚淺的一知半解的層次上。

　　經過教師在課堂上對作品從文學史的角度加以引導和解讀，學生會更加容易地全面理解作品，這樣也能大大提高學生課外對文本的閱讀興趣。

　　三 互動式課堂教學方法的運用

　　課堂教學的前提是要激發和維持學生學習的興趣。

　　對于任何一個學生來說，興趣都是最好的老師，而學生學習的興趣和教師的態度密切相關。

　　很多高職院校的英美文學課堂都存在這種現象：學生一接觸文學課就很容易認為學習該門課程難度大，而且不夠實用，因而缺乏興趣，進而造成惡性循環。

　　甚至學生沒能從教師那里得到簡而易的引導，因此覺得困難重重，難以逾越，最終灰心喪氣，更加無法專心向學。

　　如果教師不去了解學生對該門課程的喜歡度和接受度，只是一味地自我一堂言，就無法真正實現該課程的文化素質的培養的教學目標。

　　在英美文學課程教學課堂上，應當鼓勵以教師教授為輔，學生參與為主的互動式課堂教學模式。

　　1.以教師為主導

　　在英美文學教學過程中，教師必須想辦法增強學生的主動性和求知欲，多安排教學互動環節，培養學生的獨立思考和認識能力。

　　“好的教師應學會鼓勵并具有鼓動性，從而激發學生學習和探索的興趣。”在整個課堂教學過程中，教師首先要積極有效地介入，向學生介紹作品背景，鼓勵學生通過閱讀原作提升語言水平，讓學生形成自己的見解，接著通過教師的課堂點評使學生能以一種更深入的眼光理解和欣賞作品，最終提升他們的人文修養。

　　把課堂從教師的單一枯燥講解變成老師和學生互動探討，從而使學生從被動接受變成了主動的思考，使他們在文學教學中自己走進作品，愛上這門課程，從而提高教學效果。

　　首先，教師必須要給學生布置預習任務，以課前問題的形式要求學生查閱資料、整理答案，鼓勵學生自己進行閱讀和思考，把握文學作品的內涵。

　　針對學生的理解，教師依照自己多年的教學經驗和文學底蘊，以更精確、更深層次的講解來深化學生的理解，幫助他們從汲取各個文學評論家精髓的角度理解文學作品。

　　其次，教師要鼓勵學生先進行快速整體閱讀，再進行語詞方面的理解。

　　教師要引導學生養成閱讀習慣，并掌握理解文學作品的方法與策略。

　　最后，對于學生活動的完成，教師要進行點評，從而使學生的理解更深刻，使學生對先前的查閱資料有更系統的歸納和理解。

　　“互動式的英美文學課堂是一種開放式的教與學的互動，教師可以為學生提供切實的指導與幫助。而開放式的課堂形式以及學生所提的問題又促使教師進行更充分的課前準備并不斷擴充自身的知識量，以此有效地控制和引導全程教學活動的順利進行。”

　　2.以學生為中心

　　高職課堂在教學方法上應更加以學生為中心，充分發揮學生學習的主觀能動性。

　　劉潤清教授在其《論大學英語教學》一書中指出：“教師不僅傳授知識，給予指導，更重要的是教給學生自學的方法，培養他們自學的能力。”在教學活動中要重視教師的主導作用不可否認，但更要重視學生的作用，以調動學生的積極性和學習興趣，給他們參與討論和展示自己觀點的機會。

　　在以前的文學史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向學生傳授文學知識。

　　但是，現在信息時代的學生可以很容易通過網絡、圖書館等途徑搜尋到這些知識。

　　因此，英美文學課的重點應放在怎樣讓學生自己欣賞和分析作品上。

　　老師可以把有些一次課的教學內容分成若干個小任務，分配給學生讓他們在課前做準備，通過圖書館、因特網等資源查找資料，然后在課堂上以幻燈片、精美卡片、自我陳述等方式做講解。

　　如在講授某個作家時，老師可以先做一般引導，再把該作家的生平、作品、創作思想等話題分配給學生，讓學生自己動手去做，老師可在課堂上點評。

　　這種以學生為中心的教學無疑是鍛煉學生的自主學習能力的好辦法，同時，由于學生輪流授課，他們的教學風格和個性設計不同，更容易激發聽課學生的興趣。

　　總之，本文針對高職教學對象差異性過大、教材設置不合理等問題，提出突出文學史綱教學、以教師為主導、以學生為中心、互動式課堂教學等改革構想，期待為解決實際的教學問題拋磚引玉。

　　在整個過程中，教師要激勵學生自主學習，主動參與，切實采取措施調動學生的主觀能動性，把學生引導到文學作品中去，從而使他們的語言能力和文化素養都得到提高，最終能較好地實現本課程的教學目標。

　　參考文獻

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