高校英美文學教學現狀

　　高校英美文學教學現狀，下面帶來的高校英美文學教學現狀相關論文范文，歡迎閱讀。

　　高校英美文學教學現狀【1】

　　摘 要：當前，有很多高校學生覺得學習英美文學沒有什么用，對之提不起興趣。

　　高校英美文學的教學形勢不容樂觀，英美文學課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。

　　要改變當前高校英美文學的教學現狀，讓學生對英美文學的學習產生興趣，需要對高校英美文學的教學現狀好好地進行反思，并且提出教學改革的策略。

　　關鍵詞：高校 英美文學 教學現狀 反思

　　一、 高校英美文學教學現狀

　　英美文學課是高校的一門重要的課程，學生通過閱讀和分析英美文學作品，可以培養自身鑒賞英美文學原著的能力，增強學生對西方文學及文化的了解，提高自身的人文素質。

　　對于英語專業的學生來說，學習英美文學不僅可以使他們了解英美國家的文化和價值觀，而且英美文學還可以陶冶情趣，為學生提供一定的人生指導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

　　由此可見，高校在英語專業設置英美文學課意義重大。

　　但是，近年來有很多學生覺得學習英美文學沒有什么用，對之提不起興趣。

　　當前高校英美文學的教學形勢不容樂觀，英美文學課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。

　　筆者經過分析研究，認為造成英美文學課邊緣化的原因可以從學生、教師、學校和社會等四方面進行分析。

　　其一，從學生的角度分析。

　　經過調查，高校學生用于閱讀英美文學作品的時間很少，他們之所以對英美文學課不感興趣，其原因是覺得學習英美文學沒有什么用，與未來的工作無關，相比較而言，他們更重視與以后工作相關的科目。

　　其二，從教師的角度分析。

　　當前，高校的大多教師在教授英美文學課上方法較為陳舊。

　　高校的多數教師在教學時只注重對節選作品、作家生平和文學流派的介紹，而沒有滲透進相關的文藝理論知識。

　　而且往往采用自己講授的方式，以教師為主體，有教師來講授，不注重學生參與的過程，使學生處于被動的地位。

　　這種教學模式顯然不能吸引學生的興趣。

　　這是導致英美文學課不受歡迎的一個原因。

　　其三，從學校的角度分析。

　　當前，許多高校圖書館有關英美文學的資料缺乏及時地更新。

　　而且在課程設置上，英美文學的課時安排很少，因此不能對英美文學課進行更為深入的教學，這些因素都影響了學生對英美文學的興趣。

　　其四，從社會的角度分析。

　　當前，隨著我國社會經濟的不斷發展，多數文化在不同程度上都受到了商業大潮的沖擊，使學生容易產生一種浮躁心理，提不起對文學課的興趣，難以靜下心來閱讀文學作品。

　　因此，當前人們的物質生活雖然比較寬裕，但是精神生活卻日益匱乏。

　　在這樣的背景下，強調學習文學的重要性，可謂意義重大。

　　根據調查，高校的大多學生都能夠意識到英美文學的重要性，但是仍然對之提不起興趣。

　　問題究竟出在哪里，應該如何去解決，這些都需要我們好好地進行反思。

　　二、 對高校英美文學教學現狀的反思

　　要改變當前高校英美文學的教學現狀，擺脫現在“被邊緣”的命運，重回其在外語教學中的主體地位，需要對高校英美文學的教學現狀好好地進行反思。

　　(1)從“一元”到“多元”的評估方式

　　所謂一元”的評估方式，是指當前多數高校教師仍采用傳統的期末考試的形式來考核學生的文學學習情況。

　　這種“一元”的評估方式事實上有很多的不足之處。

　　以期末考試的形式來反映學生英美文學的學習效果，這種方式本身就是片面的，而且難以使學生提起真正的興趣，多數學生對文學課都持有應付式的態度。

　　考試不應該是學習文學的主要目的，畢竟英美文學課的最終目的在于教會學生如何鑒賞文學作品。

　　而要達到這個目的，英美文學課必須改變“一元”的評估方式，而代之以多元的評估方式。

　　筆者認為評估體系應該由“平時成績+期末考試”兩部分組成。

　　當前，大多數高校的成績分布比例有本末倒置之嫌，一般是期末考試大于平時成績。

　　筆者認為應該把這個比例換過來，更加側重學生平時的成績。

　　而平時成績的認定可以從文學讀后感、文學閱讀讀書筆記、課堂參與討論情況等幾個方面進行全面考核。

　　總之，“一元”的評估方式存在著很多的不足之處，而采用“多元”的評估方式可以調動學生學習英美文學的積極性，使學生容易產生對文學的學習興趣。

　　(2)對文學的認識，要從“無用”轉變為“有用”

　　近年來有很多學生覺得學習英美文學沒有什么用，對之提不起興趣。

　　因此要想改變英美文學的教學現狀，首先要從根本上改變“文學課沒有什么用”的認識。

　　為此，教師應該想辦法讓文學課從“無用”變為“有用”，從而以“有用”來吸引學生的興趣，使他們真正認識到文學對人生的重要意義。

　　教師可以把作品中的人和事與當今社會的人和事聯系起來，化“抽象”為“具體”，為學生提供一定的人生指導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，從而為文學課加入一些“有用”的因素。

　　比如，以講授文學作品《簡・愛》為例，可以把簡・愛和羅切斯特的愛情婚姻和當代的愛情婚姻相比較，從而得出對人生有益的指導。

　　總之，教師應該想辦法讓文學課從“無用”變為“有用”。

　　(3)在教學模式上，要從“一言堂”轉變為“對話式”，從以教師為主體轉變為以學生為主體

　　所謂“一言堂”的教學方式，是指在教學中以教師為主體，有教師來講授，學生則往往處于被動的地位。

　　這種教學模式顯然不能吸引學生的興趣，長此以往，學生會慢慢失去了學習文學的動力。

　　因此必須要轉變這種傳統的教學模式，建立一種“學生為主體，教師為主導”的對話式教學模式。

　　讓學生成為文學學習的主角，教師則從旁指導。

　　在此基礎上，教師還要采取多種教學手法，如問答、討論、演示等手段全面調動學生的積極性。

　　總之，傳統的教學模式必須改革，要從“一言堂”轉變為“對話式”，從以教師為主體轉變為以學生為主體。

　　三、 結束語

　　在當代，英美文學的學習非常重要，它不僅可以陶冶情趣，還可以為學生提供一定的人生指導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

　　但是隨著社會的不斷發展，傳統的英美文學課已不能適應新時代的發展。

　　因此，必須要對英美文學的現狀進行反思。

　　參考文獻：

　　[1]呂洪靈.獨白與交往，何去何從?―淺談英美文學課程的教學[J].外語與外語教學， 2006 (8).

　　[2]程愛民，徐勁，等. 關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告[J].外語研究，2002(1).

　　[3]高等學校外語專業教學指導委員會英語組. 高等學校英語專業英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000.

　　[4]虞建華.談我國高校英語專業”兩個走向”問題―兼及英美文學教學[J]. 中國外語，2010(5)：14-18.

　　英美文學和英語教育【2】

　　一、英美文學發展概貌

　　英國文學源遠流長,經歷了長期、復雜的發展演變過程。

　　在這個過程中,文學本體以外的各種現實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學發生著影響,文學內部遵循自身規律,歷經盎格魯―薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現實主義、現代主義等不同歷史階段。

　　戰后英國文學大致呈現從寫實到實驗和多元的走勢。

　　美國文學在`19世紀末就已不再是“英國文學的一個分支”。

　　進入20世紀,美國文學日趨成熟,成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學。

　　戰后美國文學歷經50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀末的多元化發展階段,形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。

　　二、英美文學批評理論概述

　　20世紀被稱為“批評的世紀”。

　　文學批評理論沿一條從“內在的研究”到“外在的研究”軌跡發展。

　　“新批評”、結構主義、解構主義、新精神分析、讀者反應批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評思想和理論革新了文學觀念,從根本上改變了人們對文學傳統、典律構建、文學與文化、文學與社會關系的認識,為文學研究開辟出新的天地。

　　三、英美文學的認知功能和藝術價值

　　文學是對人生體驗的文化表征。

　　文學作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態。

　　閱讀英美文學作品,是了解西方文化的一條重要途徑,可以接觸到支撐表層文化的深層文化,即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人經常使用的視角,以及對這些視角的批評。

　　英美文學是對時代生活的審美表現,是英國人民和美國人民創造性使用英語語言的產物。

　　英語表意功能強,文體風格變化多,或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷,其豐富的表現力和獨特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發揮。

　　閱讀優秀的英美文學作品,可以感受到英語音樂性的語調和五光十色的語匯,回味其“弦外之音”。

　　四、英美文學研究

　　開展外國文學研究,有助于我們開闊眼界,了解外國文化,豐富我們的知識,啟迪我們的智慧,繁榮我們國家的文學創作和方法。

　　促進中國文學發展,建設我國社會主義先進文化,是外國文學研究的意義所在。

　　就英美文學而言,可選擇小說、詩歌、戲劇、文學批評理論、作家作品、文學流派、文學史、中外文學比較等作為具體研究對象。

　　我們國家外國文學研究水平參差不齊,對英美經典作家的研究有待深入,對現當代文學跟蹤研究有待加強。

　　五、英美文學教學模式

　　(一)讀完整的作品

　　作品選讀雖說是精選經典作品的華章彩段,但由于是只選片斷,破壞了作品固有的整一性,難免有支離破碎的感覺。

　　只有認認真真讀過莎士比亞一個劇本,學生才能對莎士比亞的創作特色真正有所了解,才能說“我讀過莎士比亞”,才能與人討論莎士比亞,也才能寫出有自己見解的評論文章出來。

　　閱讀文學作品,從整體上去感受體驗,學生會有所震動,有所啟迪。

　　(二)講欣賞作品的方法

　　在傳統的文學史課上,教師往往以“滿堂灌”的方式,向學生傳授文學知識。

　　其實,生活在信息時代的學生可以很容易地通過網絡、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識。

　　因此,英美文學課的重點應放在指導學生如何欣賞和分析作品上面。

　　以英美小說為例,在閱讀作品的基礎上,要求學生分析主題表現、人物塑造、情節安排、敘述角度、象征細節、語言風格等。

　　(三)寫閱讀心得

　　讀書貴在有自己的心得體會。

　　文學作品可以為寫作提供題材和內容,寫作則又深化了對文學作品的理解,兩者互為補充。

　　文學是語言的藝術,許多名家均為語言大師。

　　學生通過閱讀,受其熏陶。

　　英美文學課程的考核不搞閉卷考試,而是撰寫課程論文。

　　按照上述思路組織教學,英美文學課程可以成為一門素質培養課。

　　學生主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程,逐步養成敏銳的感受能力,掌握嚴謹的分析方法,形成準確的表達方式。

　　這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力,將使學生終身受益無窮,是在競爭日益激烈的社會上立于不敗之地的真正有用本領。

　　在這過程中,學生的英語水平也會相應得到提高。

　　六、英美文學教學與中學英語教學

　　中學英語教學屬基礎語言技能訓練,教學任務繁重。

　　但作為英語教師,我們不應忽視英美文學這一豐富多彩的資源庫。

　　英語教師面臨提高自己業務水平的任務,英美文學是科研的重要研究方向之一

　　目前,中學生英語水平普遍提高,閱讀能力較強,不少學校開設英美文學選修課的條件日趨成熟。

　　中學英語教學應增強英美文學意識,將英美文學導入英語教學,適當介紹當代英美著名作家的文學創作,向有能力的學生推薦優秀作品。

　　在課堂教學中,可借鑒英語專業英美文學教學模式,采用各種方法,如研讀短篇小說,背誦詩歌,朗讀劇本、扮演角色等,使學生不僅學習英語語言,也了解英美文學,加深對英美文化的認識。

　　英美文學教學與中學英語教學并不矛盾,可以相輔相成。

　　加強英美文學教學,有助于改進我國英語教育,培養高素質人才。

【高校英美文學教學現狀】相關文章：

中原地區高校英美文學教學10-05

高校英語專業英美文學教學改革10-07

高校英美文學教學中存在的問題及其對策10-08

英美文學教學模式10-08

芻議英美文學教學現狀及策略研究性論文10-09

影視欣賞與英美文學教學10-01

培養高校生英美文學素養研討論文10-08

英美文學教學和人文素質10-01

英美文學閱讀的方法與教學論文10-08