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淺談高職院校藝術設計專業形態構成課程整合論文
摘 要：形態構成作為高職院校藝術設計專業的專業核心課程，對培養學生的想象力和創造性思維有著積極作用，近年來由于課程設置相對出現了滯后性，越來越不符合現代藝術設計的培養模式，改革與整合勢在必行，形態構成課程應運而生。本文主要從課程時間、課程內容、教學方法、教學評價等方面來探討高職裝潢藝術設計專業形態構成課程的改革與整合方案。
關鍵詞：高職; 裝潢藝術設計; 構成; 形態構成; 整合; 改革
形態構成課的前身是三大構成，包括平面構成、色彩構成和立體構成。平面構成是在二維空間里把形態、肌理等基本要素按照一定的原理進行分解、排列和組合，從而獲得全新的視覺形象；色彩構成是利用多個色彩要素按照一定的規律和法則重新搭配和塑造新的色彩形象；立體構成是用各種材料將基本構成要素如點、線、面、體、色彩和空間等方面按照一定的審美原則重組成新立體形象。這三門課程是相輔相成，密不可分的依存關系。
一、高職裝潢藝術設計專業構成課開設的意義
提起構成就不得不提及包豪斯設計學院，現代設計的搖籃。它開設了以圖形、色彩和材料研究為主的三門課程，也就是今天構成課的三個分支，開設的目的是要培養學生的創造力和想象力。構成作為設計教學基礎課程體系，對培養學生嚴謹的理性思維和發掘學生創造潛能有著積極的作用。作為基礎課程，要求培養學生扎實的專業修養，為專業發展打下堅實基礎，并且它的知識具有深度和較廣的輻射面，與多個設計領域有著緊密關系，如廣告設計、包裝設計、標志設計、VI設計等，因此通過培養發散思維，拓寬專業方向。此外，構成通過理論教學和實踐操作的結合，培養學生的造型能力、鑒賞能力和動手能力，達到眼、手、心的高度統一。隨著人們對現代設計的享受度不斷提升，對現代設計教育也提出了更高要求，構成已經成為我國高職院校裝潢藝術設計專業不可或缺的專業基礎課程，具有重要的現實作用。
二、高職院校裝潢藝術設計專業構成課程設置的不足
由于高職院校藝術設計專業構成課程的開設缺乏一定的經驗，主要還是模仿本科藝術院校的課程設置模式，因此在教學中出現了一些不可避免的問題。
（一）人才培養目的不明確，脫離崗位實際
高職藝術設計教育的服務對象應該是設計市場和社會，培養的人才應該是能勝任設計市場所需，具備獨創設計思維和現代設計能力的高素質、高技術設計型人才，因此構成課程也必須是為市場服務的，并根據市場的需求變化做出及時調整，真正做到因地制宜，因時而變。但是從高職院校開設構成課程情況看，開設的針對性不明確。另外裝潢藝術設計專業里的方向較多，有廣告設計、包裝設計、標志設計、VI設計等，不同的專業方向有各自的專業定位和特點的，但是構成作為專業基礎課程，表現出來的卻是教學目標和教學內容雷同，甚至課時量也是雷同的，放到任何一個專業方向里開設都是“放諸四海皆準”，更別說有針對性地設置課程，到底它的開設和培養符合市場需求的專業人才之間應該如何接軌，高職院校考慮得明顯不夠深入。
（二）重理論輕實踐
由于高職院校構成課程的設置主要還是沿用本科院校的模式，本科院校一直都提出“寬口徑，厚基礎”的教學思想，自然對學生的專業基礎培養要求甚為嚴格，在構成的教學內容設置上也比較注重基礎性理論，教學內容沒有太大的改革，因此高職院校在模仿本科院校時就容易不假思索地全盤照搬，以傳統的理論內容教學為主，很少有理論知識的延伸，即使學生同樣做大量訓練作業，但是內容的設置上就沒有和專業特色掛鉤，使得學生的實踐操作的目的性不清晰，意義不明確，許多學生表現出對作業的完成是為了應付，因此對培養創新能力和設計發散思維并沒有發揮多大作用，學生學完課程后仍然對知識一知半解，更無法把形態構成間的各知識點進行串聯發展，甚至不知道如何運用到專業領域，這種教學偏差比較普遍。
（三）課程開設時間不足
對于本科藝術院校來說畢竟是四年制，課程授課時間能夠得到保證，有利于打好扎實的專業基礎，但是搬到高職院校使用的話，就顯得力不從心，三年制的高職教育在校學習時間本來就短，其中至少有半年時間外出實習，構成課程授課時間就要縮短，造成知識還沒來得及消化和綜合運用，就要上崗工作了，至于剩下的專業課程更是被走馬觀花式地學習，導致學生無法將各門課程的知識進行重組內化，學習效果不佳。實際上畢業生進入就業崗位后，就業單位對他們的能力和水平多有不滿，認為他們對知識理解不透，更別說要他們把知識用到設計當中了。
（四）教法單一
構成課程一直使用較多的是傳統教學手段，授課老師先按照課程安排講解理論知識點，然后演示技法和布置作業內容，學生就根據要求完成操作訓練若干份，一般是以手繪訓練為主。雖然多媒體教學的介入已經豐富了師生的視覺感知，但是課堂教學仍是以教師為主體，學生只是被動地接受學習，根據老師提出的要求完成訓練，然而學生入學前基本是沒有美術功底的，因此完成作業的質量也不高。這種強調單一主體性的教學手段不能滿足學生的求知欲望和學習的興趣，學生更渴望成為課堂的主人，成為自身創造力和想象力的挖掘者。尤其高職院校學生清楚知道在高職學習的目的是要學到實在的專業技能以便上崗就業，倘若無法讓他們成為課堂的主人，無法讓他們明確學習構成的重要性，他們很快就會對這類課程失去興趣，轉而急于求成學習其他專業知識。
因此在當前設計市場蓬勃發展的大好形勢下，高職院校應考慮構成基礎課如何緊密跟隨時代步伐，走有高職特色的藝術設計教育道路，這樣才能讓高職藝術設計專業可持續發展。如何使學生更深刻地掌握構成理論的同時，又能使其有效地運用到設計領域，是老師要認真思索和解決問題的關鍵。
三、構成課程的改革與整合方案
由于構成是因設計的需要而衍生出來的，因此構成的教學內容也應該是以藝術設計領域為主線，圍繞著如何進行設計運用而展開。其目的是讓學生學會使用構成的基本法則進行創作和設計，探索出更多的設計組合樣式，但無論變出多少樣式，有一樣是不變的，即不脫離實際，時刻與生活中的設計緊密相連，因此，有必要對平面構成、色彩構成和立體構成三門課程重組成一門課程，讓它和專業特色銜接一塊，和時代需要接軌，充分突出課程的傳承性。
（一）有效整合，減法教學
高職院校可以合理整合課程開設的時間，將構成課程壓縮到大一下學期完成，既有大一上學期素描和色彩基礎的鋪墊，又能承接大二的專業核心課程，以此加強課程連貫性。將課時量適當增加一點，并平均分攤到整個學期，讓學生有時間消化知識，設定理論和訓練的比例為1：3，保證學生有更多的訓練和創作的時間。也許有人會產生疑問，把構成課程整合，會不會又是走馬觀花，蜻蜓點水呢?許多知識被濃縮了，就無法體現形態構成的課程特質了?這些疑問是必然的，為了解決這些整合課時產生的問題，有必要對課程的教學內容也進行整合，保存經典實用的，去除重復過時的，才是真正地體現高職的高效率、高技能的培養特色。
（二）調整比重，平面為主
構成的教學內容涵蓋面很廣，有平面和立體之分，有關于造型的、裝飾的、色彩的、材料等，如何合理取舍內容，則需要老師有較高的藝術修養和課改能力。裝潢藝術設計專業側重要求學生具有較好的圖形創意和設計能力，因此在課程整合時就應把重點放到平面構成和色彩構成的整合上，以平面為主，立體為輔，突出專業特點。
（三）改革教法，提高效率
構成的教學方法要體現多樣性和靈活性。傳統教學方法是老師講授理論，演示技法，再由學生完成常規訓練作業，形式單一，學習動機未被啟動，如果在教學中以任務驅動法為主要教學方法，則能調動學習積極性。任務驅動要求學生在老師幫助下，對發放的任務進行探索性的學習和解決，目的是讓學生在探索學習中學會新知識。
（四）綜合評價，以面連點
傳統的評價方式是以課程結束后展示學生作品，進行評分，但是這種方式只重結果，對于那些學習認真，但水平和能力有限的學生而言，他們努力的過程容易被忽視，分數成了全面評定他們的絆腳石。因此提倡老師建立電子學生文件夾，內含學生每一次的作業，縱向觀察他們成長的過程和進步的大小，橫向觀察每個同學之間的水平差距。其次通過校內辦學生作品展，讓其他師生進行客觀公平地評價，提升學生學習成就感。還可以通過師生座談交流教和學的效果及反思，結合調查問卷形式就更能客觀全面地對課程進行綜合評價了。
總之，構成課程作為專業核心課程，是連接專業基礎和專業特色的橋梁，因此鞏固橋梁的基石很重要，讓學生更順利地通往設計市場的職業崗位，必須對構成課程進行教學改革與整合，從而更好的辦好高職藝術教育。
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