思品課導行藝術舉隅的教育論文

　　一、樹立典型，增強導行的直觀性

　　事實上，堅持正面引導，使學生明白一個道理有時并不很難，難的是怎樣使學生用道德認識指導道德實踐。比如，學生對身邊的好人好事耳聞目睹，有時卻表現得無動于衷，甚至認為做好事的同學是“傻瓜”。是不是他們不明白助人為樂的道理呢？不是的。那么問題的“癥結”在哪里呢？我想是我們用“正確的輿論引導人”做得不夠。我們要根據教材內容的要求，大力宣傳典型人物的優秀品質和先進事跡，宣傳同學們身邊的好人好事，引導同學們以先進為榜樣，規范自己的思想和行為。教學《雷鋒叔叔好榜樣》后，我接著開主題班會，內容是“找‘雷鋒’”，樹立學生中的典型，“榜樣的力量是無窮的，通過正確引導，嚴格要求，同學們心中有了偶像，那平靜的心海就漣漪蕩漾，提高了說服力。

　　二、動之以情，增強導行的有效性

　　創設一個合適的環境，往往可以使學生如臨其境，而情境相生，增強感染力。如教學《一方有難，八方支援》時，剛好學校少先隊大隊組織為本鄉賀家小學劉×姐弟捐款，學校幾番動員，而捐錢的寥寥無幾。授完新課，我笑著問：“同學們，今天誰為你們做的早餐呢，吃了些什么，你們覺得幸福嗎？”同學們爭著回答，露出自豪神色。接著我趁熱打鐵，“但是，在離我們不遠的賀家小學，有孤兒姐弟倆，他們沒有了父親，沒有了母親，早些天厄運又偏偏降臨在他們頭上，半夜‘轟爐一聲巨響，他們住的房屋倒塌了，鄉親們把他們搶救出來送進了醫院，現在急需錢治療。他們和我們一樣大，一樣讀著小學，我們該怎么辦呢？”一石激起千層浪，第二天，大家都捐了零花錢，有些學生在家長支持下，捐款數額還較大。

　　三、因人施教，增強導行的針對性

　　由于年齡、性別、個性特征的差異，往往表現在導行上有不同的接受方式，因此教師要深入調查，“對癥下藥”。如教學《多為集體做好事》，針對班上教室關鎖差的情況，我不失時機提問：“同學們，我們班上有不少同學都熱心為集體做好事，可有一些同學就是很馬虎。比如常常有人忘記給教室關鎖，今天，我想選一個樂于為集體服務的同學做這件事，愿意的請舉手”。我有意選了一個“吃軟不吃硬”的后進生，用激勵法給他“壓擔子”，老師的信任，使他猶如“久旱逢甘霖”，不僅很好地完成了教室關鎖的任務，違紀現象減少了，學習也明顯地進步了。

　　總之，只有正確運用導行方式，才能使學生的道德意識與自覺行為統一起來。

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