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讓數學課堂煥發藝術的魅力論文
關鍵詞：激發創新體驗成功發掘潛能
摘要：在“以人為本”的數學教學理念下，數學教學唯有創造各種有利條件，讓學生心靈綻放，學生才能愉悅地接納知識，接納同學，接納教師，接納生活，才會發揮潛能，輸出創造。在教學實踐中筆者主要從以下幾個方面入手，取得了事半功倍的效果。問題情境，激發創新；教學藝術，體驗成功；捕捉契機，發掘潛能等都是學生在數學課堂上心靈綻放的有效策略。教師的循循善誘，不斷的滿足他們的求知欲和好奇心，激發他們的學習興趣，使數學課不再枯燥、抽象，大力挖掘蘊藏在學生身上的豐富的創造潛能，讓數學成為充滿魅力的一門學科。
數學新課程標準指出“義務教育段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面持續和諧的發展，它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。”在這種“以人為本”的數學教學理念下，數學教學唯有創造各種有利條件，讓學生心靈綻放，學生才能愉悅地接納知識，接納同學，接納教師，接納生活，才會發揮潛能，輸出創造。經過反復地探索、實踐，筆者認為以下幾個方面都是學生在數學課堂上心靈綻放的有效策略。
1問題情境。激發創新
學生的思考探究、創造來自于問題，數學新課程標準中提出要設置一些具有挑戰性、開放性的問題，引導學生探索和創新，因此教師要引導學生用靈敏的心靈觸角去發現問題，讓他們放飛驛動的心不斷去創新。
強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感度，對新出現的情況和新發生的變化及時做出反應，發現問題并追根尋源，提出一串串問題：“有無?是否?如何?為何?”從而激發學生思考；引起探索欲望，開始創新活動，讓學生感受到看似偶然的發現中，其實都隱含著一種必然，如在嘗試“三角形的內角和等180度”的時候，筆者先讓學生分別量出自己畫的三種類型的三角形的三個內角的度數，然后把它們加起來每個三角形的內角和是多少?這時有的學生說是181度，有的說是179度還有的說是180．5度等等，那到底是怎么回事呢?到底是幾度呢?引起了學生強烈的好奇心，那么三角形的內角和到底是多少呢?從而繼續引導學生探究，接著用剪一剪和拼一拼的方法，讓學生自己去總結出三角形內角和的度數是180度。再反問，為什么我們在量一量中會有這么多的答案呢，一些學生馬上就會回答說測量是有誤差的，它們都接近于180度。這樣所有的問題就解決了。因此，教師在問題的設計中要鼓勵學生創新，要讓學生在從“有問題”變成“沒問題”的解決問題的過程中閃現出智慧的火花。提出與眾不同的解法，只有在不斷地滿足學生的好奇心的同時，滿足學生的求知欲。
2教學藝術。體驗成功
數學教學不僅是一門科學，它讓課堂充滿智慧的光芒和創造的火花。數學教學還是一門藝術，它讓課堂煥發藝術的魅力和生命的活力。藝術地進行數學教學并不是過分追求場景的多么宏偉與絢麗，技法的多么的張揚與完美，有時只需要教師一個“小動作”，教師的一句幽默話語，就可以給數學教學起到“畫龍點睛”的藝術效果，用一個“小動作”“一句小幽默”來激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習是一件愜意的事情。
2．1用“小動作”激發趣味性
在教學中，教師巧妙地利用一些“小動作”如同在教材轉化為操作的過程中加進一些“味精”，更易誘發學生“食欲”般的興趣，引發學生品味式的思考。如北師大版四上《方向和位置》一般教師會出示教材中J隋景圖，讓學生依次思考小青做在哪個位置，可以怎么表示等等一系列的問題，好象學生是為解決老師提出的問題而進行學習的，而有一位老師創設了這樣的情景，在課前準備好班級中出現現有的座位表，讓學生自己找出自己的位置在哪?好朋友的位置在哪?讓學生討論了以后，接著老師又叫他們分別用一種方法表示出自己的位置和好朋友的位置，然后再總結出如何來表示數對，這里老師添加了“找座位”和“說位置”這兩個小動作，合情合理，毫無牽強之感，讓學生自然而然地生發了原來教師提出的想法，變被動學習為主動學習。又如有一位老師在上《軸對稱圖形》這節課時，講評“0”有幾條對稱軸時，先讓學生動手畫一畫，此時有的學生說是一條，有的說是兩條，還有的學生說是有幾百條，再讓學生動手折一折，最后電腦上演示，讓學生感受有無數條對稱軸。這里教師添加了“畫～畫”、“折一折”和電腦演示這幾個小動作，給學生學習數學增加了無限的樂趣。 2．2靜態知識動態化
教材呈現給我們的知識是靜態的，教師可以把數學知識轉化成動畫操作、游戲、比賽、辯論等活動形式，課堂教學就好象是讓學生很開心、很愜意的在上一節“數學活動課”。如北師大版中的五上《動手做》這一堂課，它的知識點是讓學生學做平行四邊形、三角形、梯形等圖形的高，這節課原本枯燥無味。但通過老師的設計，加上一些了“剪一剪”、“拼一拼”等一系列的活動，讓學生在不知不覺地掌握了各類圖形的高和底，并掌握它的畫法，無須老師多說什么，學生就已經掌握了。在北師大版二上《拋硬幣》中，為了讓學生體驗事件發生的確定性與不確定性，理解和辨析“一定”、“可能”“不可能”發生的事件。教師可以通過設計一系列的游戲活動來達到這些目的，開始時可以是師生一起玩拋硬幣的游戲，通過學生的猜測，是正面還是反面呢?體驗事件的不確定性。接著讓學生分組活動，通過摸球的游戲，讓學生自己得出有的事件一定會發生，有的事件一定不會發生，還有的事件有可能發生。讓學生體驗到在玩的同時也能學到數學知識，真正體驗到數學來源于生活，學習數學是一件很愜意的。
2．3“小幽默”讓學生感覺到學數學的樂趣
在教學中適當的增加一些幽默話語可以改變數學課帶給學生的“一本正經”的嚴肅和緊張，可以活躍師生交往的氣氛，愉快高效地完成數學任務的一種藝術。如在教乘法分配律(a+b)c=ac+be時可以用這樣的順口溜叫孩子們念，c喜歡交朋友，先與a結合，又與b結合，最后一起手拉手，也可以讓學生在笑聲中發現錯誤，糾正錯誤，并改正錯誤。如有一位學生因誤解求得“車一共有21．3個人”，單位這時老師就反問了有誰看到過0．3個人呀?又如在填寫單位時，有位學生填了“我爸爸的體重約是65(克)，身高是175(米)”此時，老師驚奇的問到：“你爸爸身高175米，可體重只有65克嗎?”等等，這些幽默給學生枯燥的數學知識裹上了一層糖衣，使學生樂于接受，幽默為數學課帶來了春的暖流，讓數學課充滿了笑的活力。
3捕捉契機，發掘潛能
我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”學生的創造潛能是不可估量的，數學教學中無時無地不充滿著創造的機會，這就要求教師把握住這些機會，因勢利導，大力挖掘蘊藏在學生身上的豐富的創造潛能。
如：筆者在上《長方體、圓柱體、圓椎體》單元復習課時，一位同學舉手提問：“老師，放在我們教室里的衛生柜的體積也可以用底面積乘高來求嗎?”針對這意外的一問，筆者用鼓勵的目光掃視了一下全班同學，說：“好，我們一起來討論一下。”一石激起千層浪，學生紛紛動腦筋，最后得出了結論，不管底面做成什么形的多邊形，它的體積都為底面積乘以高。如：底面是五邊形的柜子，我們可以看作是由個等高的底面是三角形的柜子組成，這三個柜子的體積分別用slh、s2h、s3h表示．整個柜子的體積slh+s2h+s3h：(s1+s2+s3)h。而s1+s2+s3而正是柜子底面積。
在這個過程中，筆者尊重鼓勵學生敢于質疑問難，獨立思考和探索創新，順水推舟演化了教學思路，使整個教學過程富有創造性，不論是教師還是學生都悟到了發現和探索的樂趣。
綜上所述，要想讓學生在數學課堂上心靈綻放，不僅需要教師的循循善誘，不斷的滿足他們求知欲和好奇心，激發他們的學習興趣；還需要老師的“小動作、小幽默”等一系列的藝術教學讓學生感受到學習的樂趣，使數學課不再枯燥、抽象，而成為充滿魅力的一門學科。
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