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析澳大利亞藝術設計專業教學模式論文
摘要：在現代設計教育日益發展的今天，對不同的教育體系和教學模式的分析研究，有助于從一個側面對我國現有的教學模式進行更深入的探討。
關 鍵 詞：比較教育；藝術設計；資源；信息
在澳大利亞新南威爾士大學美術學院（COFA——新南威爾士大學美術學院的簡稱）一年的訪問期間，筆者跟蹤和考察了該院基礎課教學、設計教學和畢業設計答辯，并參加了一系列教學與研討活動。比較中澳兩國在藝術教育理念與教學模式上的差別，有助于我們對我國現有的設計教學模式進行深入探討及思考。
一、靈活的教育體制
在澳大利亞，高等教育被稱為“第三級教育”，具體分為三種：大學、專門技術學院和私立商業學院。這種公立和私立并存的教育使澳大利亞的設計教育呈現出多元化的局面。除了綜合性大學下設的美術學院和設計學院以外，遍及全國的TAFE ——技術與繼續教育學院也開設藝術與設計專業，提供從普通證書課程到碩士證書課程的教育。這使澳大利亞的藝術與設計教育從職業技術認證一直到博士學位，呈現出階梯式的合理分布結構，滿足了社會和各種職業層次的需要。
澳大利亞的美術本科為三年制，藝術設計本科為四年制，授課型研究生為一年半至兩年全日制，研究型研究生為兩年全職，設計博士和媒體藝術博士學位為三年全日制。但是如果你選擇半工半讀則需更長的時間，這種靈活的教育機制使一些沒有經濟能力的學生，選擇半工半讀自己賺錢來完成學業。每學期有2周的課程實踐，也為學生提供了打工機會，學習與掙錢可以兼得。
在COFA，學生可以根據自己的愛好和需要最大限度地選擇課程，為了促進學生跨學科的選課，在選修課中有4門課必須選非本學院的課程。在完成專業必修課的前提下,不管學生在何處選修課程,只要是學校承認學分的課程范圍,一律會視為有效學分。這種以課程為主導的教學通過學分制的宏觀調控，讓學生在學習的過程中不斷增加對自我能力的認知，尋找適合的專業途徑。這種寬口徑的課程結構使他們的知識面得以延伸，大大地增強了他們適應社會的能力。與此相比，雖然國內多數藝術院校都實行了學分制。但是我們的學分制還停留在一班一課的基礎之上，還不是完全意義上的學分制，真正做到讓學生自由選擇的課程還不是很多，而且課程的設定隨專業而界限分明，很難產生交叉與互動性。
二、教育資源的開發與共享
COFA的設計教學本著務實的精神，制定了綜合設計的大專業方向，把順應社會需要，培養務實人才作為教學的定位。在這種理念的支配下，COFA的設計教學十分注重與企業的密切合作，盡可能地使教學與企業對設計者的具體要求銜接。這一點，從他們教師的比例中就可以看出，設計系有50名教師，全職教師只有15名，占總人數的1/3，其他均由資深的公司設計師來兼職。這種兼職教師的制度使設計教學充滿了活力，兼職教師有著豐富的從業經歷，他們的教學可以彌補全職教師無法給學生的實踐經驗；另外，兼職教師在教學中按照企業的要求，把嚴謹的設計程序與方法傳授給學生，使學生能夠盡快地進入職業的角色。更為重要的是，兼職教師結合公司的設計項目指導學生熟悉一系列設計的流程——從設計選題、設計指導書、市場調查、成本核算，到市場銷售等，使學生在教學中不僅學習到書本上的理論還學到規范化的設計。在這種教學環境下，每學期的設計實踐課都是在做實際項目或者模擬項目中完成的。2005年COFA設計系曾經與我國中央美術學院有一個合作項目，每方由教師帶領20名學生參與共同設計北京的一個街區，學生們根據這個項目進行了一系列的設計實踐，在完成這個項目的同時也完成了這門課程。
學院還經常聘請國外知名的學者和設計師來院授課和舉辦講座，筆者曾經聽過幾次這類學術講座，有紡織品設計、建筑設計、環境藝術設計和家具設計等方面。這些學術活動不僅為學生提供了良好的學習機會，也使學生把學習視野擴大到設計的最前沿。此外，COFA還和世界上多所美術與設計學院建立了合作關系，并有互換學生的計劃。每年5—6月是國際學生互換申請的時間，學生可以申請到國外去學習一至兩個學期，所修學分有效。比較之下，國內有的大學在教育資源的利用方面還存在一定的阻礙，外聘教師制度流于形式，更談不上建立國際間的教學資源共享了。
三、重視信息的收集與利用
筆者在參加的教學活動中感到，信息的搜集與利用在設計系已經成為一個很重要的教學環節。一年來，筆者看了很多COFA學生的設計作業，從造型能力來說，中國的學生有自身的優點，他們有扎實的基本功，但是在創意思維方面，COFA的學生有較強的能力，這和他們重視對信息的分析與利用有關。同時也體現出他們的教育體制的優越性，因為他們從小學就培養學生具有獨立的精神，例如，老師給一個題目，怎樣寫則完全是學生個人的事。小學生就需要上圖書館查閱資料，然后寫出一個報告。這種教育的結果就是學生有非常自主的學習能力。每門課程，教師都會指定一些參考書和選讀參考書,供學生在課外閱讀，并鼓勵學生以批評的眼光去看待不同的信息，目的是讓學生在大信息量直觀的學習中，立體地去觀察與思考,并在比較中得出自己的評判。
學生從入學教育開始，就學習怎樣利用圖書館查找信息，以筆者所見，學生完成的每一個作業都建立在大信息量的吸收之上。一方面圖書館有豐富的館藏，各種圖書和多媒體資料——幻燈片、CD和錄像帶都可供師生借閱;學院還有三個美術館，不僅為學生提供日常和畢業展覽的場所，還經常舉辦國內高層次的美術與設計展覽。另一方面，澳洲有非常豐富的藝術教育資源，除了學校的圖書館，每個社區都有圖書館。悉尼還有近200多個大大小小的博物館、美術館和經營藝術品的場所。國家美術館和州美術館的館藏作品都可以免費參觀。此外，在COFA每周一次固定的藝術講座（可以修學分），也包括了眾多的內容——從國際雙年展到各個藝術設計領域的活動以及對外學術交流活動。這些活動都為藝術教育提供了潛在的和可擴展的空間，使設計教育的課程不斷向外延伸,與社會和文化藝術市場發生了密切的聯系。這種開放的藝術環境也為澳洲的設計教育奠定了重要的基礎。
四、結語
隨著我國教育改革的不斷深入，教育必將走向國際化的發展途徑，我們面臨著新的機遇與挑戰。重視對教育資源的開發與利用，加強國際間的合作與交流，改進一些不合理的教育機制和教學運行模式，建構起具有中國特色的設計教育體系，是我國設計教育的當務之急。
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