醫學遺傳學實驗教學的改革
醫學遺傳學實驗教學的改革【1】
摘 要：醫學遺傳學教學以遺傳病為主，需要理論和實踐相結合，我國目前沒有專門的臨床遺傳學學科，學生沒有教學實踐，實驗課就尤為重要。
學校通過實驗教學改革，更新實驗內容，依據不同專業開展實驗教學，同時開展開放式實驗，能取得更好的教學效果。
關鍵詞：醫學遺傳學;實驗教學;改革;探索
醫學遺傳學是醫學和遺傳學結合的學科，是高等醫學教育的必修課程和專業基礎課程。
該學科涉及數千種疾病的基礎理論和臨床實踐，已成為現代醫學中十分活躍的學科。
醫學遺傳學理論教學學時數較少，我國目前沒有專門的臨床遺傳學學科，對于各種遺傳病例，學生沒有實踐機會，實驗課就顯得尤為重要。
在醫學遺傳學實驗教學中，我們采用多種方式，結合實驗內容的更新和實驗教學方法的改進，不僅完成了教學大綱規定的教學內容，還引導學生參加大學生科研訓練計劃，提高了學生的學習興趣，培養了其自主學習能力和創新能力，為他們將來的繼續深造和實踐工作奠定了良好的基礎。
一、實驗教學內容的改革
實驗課是教學中的重要環節，是理論聯系實際，培養學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。
醫學遺傳學教學內容以基因病、染色體病為主，對于單基因遺傳病可以進行基因診斷，但我校實驗室不具備基因診斷的實驗條件，因此實驗教學的重點放在染色體的觀察上。
首先，安排正常人類染色體的核型分析，讓學生對遺傳物質有直觀的認識，通過對染色體帶型、核型的識別，對理論課講授的染色體相關內容進行驗證，同時也為后續實驗奠定基礎。
了解了正常染色體，再在顯微鏡下觀察染色體病患者的染色體標本，學生能夠在顯微鏡下找到細胞分裂相，觀察病人的染色體發生了怎樣的畸變，理論和實踐結合，對染色體病的診斷加深了認識。
實驗教學也要結合不同專業對教學內容合理安排。
對臨床專業的學生，重點引導其結合實驗理解染色體病的發病機制;對于檢驗專業的學生，側重點在細胞遺傳學診斷染色體病，識別染色體的帶型特征，進行染色體核型分析。
除了完成教學大綱規定的實驗內容，我們還計劃開展開放式實驗，在學生的課余時間開放實驗室，引導學生設計實驗內容，完成實驗流程，進行多學科綜合實驗，培養學生的創新能力。
二、培養學生獨立完成實驗
實驗教學鍛煉學生的動手能力和獨立能力，要求教師講課不能超過20分鐘，把時間留給學生完成實驗，并對實驗結果進行分析，找出失敗的原因，思考如何改進。
對于醫學遺傳學的重點內容單基因遺傳病，學生對具體病例很有興趣。
教師可以把學生分成小組，讓他們通過各種途徑查找遺傳病例;也可以讓學生做家族遺傳性狀的調查，做出多媒體課件，在實驗課上展示。
這種實驗內容的改革深受學生的歡迎，大家的學習興趣和積極性明顯提高。
在這一過程中，大家學到了很多理論課上無法學到的內容，拓展了知識面，對單基因病有了更深刻的認識，同時還增強了制作多媒體課件、匯報表達以及團隊合作能力。
三、結合實驗內容引導學生參加科研訓練
實驗教學新增了人類皮紋分析，皮膚紋理是真皮乳頭向表皮突出，形成許多整齊的乳頭線，稱為嵴紋。
在突起的嵴紋之間形成凹陷的溝，這些凹凸的紋理構成了人體的指/趾紋和掌紋。
皮紋在胚胎發育第13周開始出現，第19周左右形成，出生后終生不變，每個人都有其特定的皮紋。
人體的皮紋既有個體的特異性，又有高度的穩定性。
大量的研究表明，某些遺傳病患者的皮紋發生變異，可作為遺傳病診斷的輔助指標。
目前，皮紋學的知識和技術廣泛應用于人類學、遺傳學、法醫學以及作為臨床某些疾病的輔助診斷。
學生對這一部分內容很感興趣，通過實驗課掌握了皮紋分析的內容和方法。
我們還引導學生將實驗內容與科研相結合，指導學生參與我校大學生科研訓練計劃，對新疆醫科大學513名維吾爾族與漢族學生皮膚紋理進行分析，研究維吾爾族與漢族學生皮膚紋理的差異與特異性，最后匯總資料進行統計分析，最終發表論文。
綜上所述，通過醫學遺傳學實驗教學的改革和探索，不僅學生的獨立完成實驗能力和科研創新能力得到了培養和提高，教師在教學中經過學習、思考、探索，也更新了知識，改革了教學方法，培養出了更多優秀的醫學人才。
參考文獻：
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醫學遺傳學實驗課程內容的教學改革【2】
【摘要】 實驗教學改革是高等醫學院校面臨的一項重要任務,其中實驗課內容的更新優化是實驗教學改革的重要方面,我們根據實際情況和課時安排精心選擇和設置具有代表性醫學遺傳學實驗,以期進一步推動醫學遺傳學實驗教學質量的提高
【關鍵詞】 醫學遺傳學 實驗教學 教學改革
醫學遺傳學是遺傳學和醫學結合起來的交叉學科,是橫跨基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程,是高等醫學院校的一門基礎課,它的地位也隨著科學發展和人類疾病譜的變化而不斷提高。
這對我們的教學也提出了新的要求[1]。
實驗教學改革是當前教學改革的重要組成部分,高校中多以實驗教學內容的設置和教學手段、方法改革為突破口,培養學生的綜合實驗能力,啟發創造性思維[2]。
我校在二年級醫學生開設醫學遺傳學,性質為任意選修課,理論授課與實驗課組成本科生醫學遺傳學的教學內容。
后者是該課程教學的重要組成部分,是不斷從感性到理性認識的過程,是驗證遺傳學理論、提高醫學遺傳學教學質量密不可分隔的一部分。
但我校實驗課時只有6個學時,長期以來開設實驗課的學時不足,其實驗內容的改革受到極大的限制,如何在有限的教學時數選擇實驗內容是我校醫學遺傳學實驗教學改革的重點。
我們以培養學生的綜合創新思維和實踐能力為目標,更新實驗教學內容為突破口積極實施實驗教學改革。
1 實驗課內容選擇原則
實驗目的是通過實驗使學生獲取對這類實驗的總體認識,而不是這個實驗的認識,也就是說,側重于建立起一種實驗、實踐的能力,而不是具體的某一實驗本身。
根據這一原則,我們確立的實驗課內容選擇的原則是不求全但求精
2 加強學生獨立操作能力
選取學生感興趣的、實用性強、有代表性的實驗內容是課程開設成功的首要條件。
由于受教學時數、教學實驗室條件的制約,有選擇地開展部分實驗來培養學生的實際操作能力。
在此我們選擇X染色質制備與觀察實驗[3],要求學生課前預習實驗指導,獨立完成實驗操作,并寫出實驗報告。
該實驗以學生自身口腔黏膜細胞為生物樣本,學生可以帶著極大的興趣完成實驗,提高了學生動手操作的實際能力。
3 培養學生自然科學辯證思維
單基因性狀的遺傳分析最常用的方法是系譜分析法[3],該方法是對繪制好的系譜運用遺傳學原理進行分析,了解該病的遺傳方式及其規律,是診斷遺傳病的一種特有方法。
通過系譜分析可初步了解該病是否為遺傳病以及其遺傳方式,并進一步推斷家系其他成員及未出生兒的發病風險。
掌握系譜分析的方法,就可為遺傳病的診斷,預防提供重要信息,并為病人及其家屬的婚姻、生育和疾病的防治提供遺傳咨詢。
此部分實驗內容我們以病例的形式列舉于實驗指導,課堂上通過提問的形式,引發學員的思維能動性,激發學員對新知探索的需要與興趣,能使學生根據已有知識水平而發展創造能力的可能性。
加深對遺傳學的基本原理和遺傳規律的理解,培養培養學生自然科學辯證思維和解決問題的能力,為今后的臨床遺傳咨詢奠定基礎。
4 加強學生綜合思維能力的培養
在對學生綜合思維能力培養方面我們選擇一項綜合性實驗——群體平衡定律的應用,實驗的具體內容為ABO血型、MN血型鑒定PTC嘗味試驗[3]。
學生根據教師的指導完成實驗內容,得出結果,然后進行Hardy-Weinberg定律的檢測計算基因頻率和基因型頻率。
實驗教學除了培養學生的實驗技能,更重要的是培養學生分析問題綜合能力,在實驗程中一定要實事求是,忠于實驗數據,尊重客觀事實。
引導學生對實驗結果進行討論和分析,學會用理論課堂上所學過的知識來解釋實驗結果,從而實現綜合思維能力的培養。
5 存在問題
通過對實驗內容的教學改革,改變了我們過去醫學遺傳學實驗課枯燥乏味的狀況,但仍然存在一些問題,除了經費、時間、空間等問題外,課程性質和理論教材等也都是問題,因為課程是選修課沒有教材,就很難實現我們所希望的觸類旁通的目的,帶教老師必須有很好的基礎才能駕馭實驗課的教學。
參考文獻
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