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PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的作用論文
摘要:隨著醫(yī)學(xué)模式多樣化程度的不斷加深，社會對醫(yī)學(xué)教育也提出了更高的要求。PBL教學(xué)就是在這種背景下誕生的。本文在對PBL教學(xué)模式和口腔醫(yī)學(xué)教育結(jié)合趨勢加以分析的基礎(chǔ)上，找出了PBL教學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)結(jié)合過程中存在的問題，制定了相應(yīng)的應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞:PBL教學(xué);口腔醫(yī)學(xué)教學(xué);應(yīng)用
PBL教學(xué)，是problem－based－learning的簡稱，其教學(xué)理念最早起源于加拿大醫(yī)學(xué)院并落實(shí)于實(shí)踐過程。后來，經(jīng)過長時間的摸索，由美國南伊利諾斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Dr．HowardBarrows總結(jié)，成為一個完整的概念。在他看來，醫(yī)學(xué)教育的研究對象不應(yīng)該局限于對疾病的生物學(xué)的過程，而應(yīng)該同時包含對其和社會群體、心理、環(huán)境和行為方式之間的關(guān)系和影響。教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生成長為可以不斷完善自我，能夠終身進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。所以，其提出的PBL概念，是一種全新的教學(xué)模式。我國引入此教學(xué)模式之初，一直在模仿外國口腔醫(yī)學(xué)院的做法，主要通過搜集外國的各個研究所的資源來完成國內(nèi)PBL口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)。后來，國內(nèi)高校還邀請了美國和加拿大等國家的專家和教授，在醫(yī)學(xué)院采用PBL教法教學(xué)。［1］之后，醫(yī)學(xué)界不斷加大對此課題進(jìn)行研究。目前，已經(jīng)取得了一定的成績。本文主要對PBL教法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展前景進(jìn)行分析，總結(jié)其當(dāng)今教學(xué)過程中存在的問題，針對性地制定PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)合的有效途徑。
一、口腔醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)變革的必要性和趨勢
以往的口腔教學(xué)主要堅持灌輸教育，其一般都是“教”與“學(xué)”分開的。教師先給學(xué)生集中傳授知識，再集中讓學(xué)生臨床練習(xí)，理論和實(shí)踐完全脫節(jié)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容枯燥無味，被動地記憶，對所學(xué)知識的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學(xué)不能獲得好得效果，長時間不能從教學(xué)活動中獲取成就感的情況下，教學(xué)狀態(tài)也會越來越差，最終導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的惡性循環(huán)。但是，現(xiàn)今社會對口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提出了更高的需求。社會不斷要求口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生有著豐富的知識，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對社會學(xué)、倫理學(xué)、法律層面的各個問題。而且，學(xué)生的知識應(yīng)該不斷更新，教師要積極鼓勵學(xué)生持續(xù)探究新知識。PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在獲得知識培養(yǎng)的同時也獲得了技能，同學(xué)之間可以更好地配合，具有更強(qiáng)的團(tuán)隊精神。此外，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力也得到了極大地提升，知識面更加寬廣。為此，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式是時代發(fā)展的需要，這是社會發(fā)展的必然趨勢。
二、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式時存在的問題
毋庸置疑的是PBL教學(xué)模式給傳統(tǒng)的口腔教學(xué)帶來了極大的震撼，教師和學(xué)生在這一變革的路上都受益匪淺。但是，變革的道路從來不會一帆風(fēng)順，特別是PBL教學(xué)給口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)所帶來的變革，不但要擴(kuò)展醫(yī)學(xué)知識的覆蓋面，還要關(guān)注到社會各界對口腔醫(yī)學(xué)造成的影響。［2］這是一個非常復(fù)雜的過程，想要在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)方面全面啟用PBL教法，必須要注意口腔醫(yī)學(xué)自身的完整性和系統(tǒng)性。但是，其知識教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)過于分散。當(dāng)前的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)還不能達(dá)到這一目標(biāo)。此外，PBL教學(xué)必須有大量的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，為教學(xué)活動提供支持，這給現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校的人力和財力提出了更高的要求。特別是教師這一塊:目前接受過正規(guī)PBL教法培訓(xùn)的教師并不多，這導(dǎo)致我國很多的口腔醫(yī)學(xué)教師并不知道此教法的精髓所在。所以，在運(yùn)用這一教學(xué)模式的時候，只能生搬硬套，讓教學(xué)效果大打折扣。
三、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用變革
(一)教學(xué)觀念的改進(jìn)。PBL教法是一種新的教學(xué)模式，想要其取得好的教學(xué)效果，教師必須要改變其教學(xué)觀念。在PBL教法和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師要放棄原本的“教師一言堂”的教學(xué)觀念，把自己的身份定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師要站在全局的角度統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，把口腔醫(yī)學(xué)知識和實(shí)踐操作看為一個整體，加強(qiáng)知識和實(shí)踐之間的結(jié)合，讓學(xué)生可以邊學(xué)知識邊實(shí)踐，增加知識的連貫性，幫助學(xué)生形成更為嚴(yán)密的知識體系。
(二)增加對口腔醫(yī)學(xué)院校教師的培訓(xùn)。當(dāng)前，在口腔醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行PBL教學(xué)需要較大的財力支持，也需要有足夠的師資力量作為保障。因此，必須加大對現(xiàn)有口腔醫(yī)學(xué)教師的培訓(xùn)。比如，牙體牙髓病學(xué)、牙周黏膜病學(xué)、口腔頜面外科學(xué)和口腔修復(fù)學(xué)等方向的教師都要進(jìn)行專門的PBL教學(xué)培訓(xùn)，能出國去國外接受PBL教法培訓(xùn)的去國外親身實(shí)踐，條件不具備的院校也要多組織教師去PBL教學(xué)應(yīng)用比較成功的院校去接受相關(guān)的培訓(xùn)。［3］然后，讓這些經(jīng)過培訓(xùn)的教師發(fā)揮他們的傳幫帶作用，幫助剩下的教師盡快熟悉PBL教法的關(guān)鍵所在，盡快完成PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合。讓此新教學(xué)模式更好地促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的改善。
(三)制定完善的教學(xué)評價體系。PBL教法教學(xué)效果的評價，不但包含教師對學(xué)生的考察和評估，還包含學(xué)生的自我評估以及學(xué)生間的相互評價，以及學(xué)生對教師的評測。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不是每學(xué)期或者每學(xué)年結(jié)束時經(jīng)過考試獲得的成績，而是學(xué)生在日常的操作實(shí)踐過程中獲得的各個成績和最終的考試成績的結(jié)合，同時還要考慮教師和學(xué)生對之所做的評價。同時，教學(xué)效果的評價還需要有另一方面，那就是學(xué)生對教師的評價。中國教育自古講究師道尊嚴(yán)，只有教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價，而學(xué)生對教師則不能做任何質(zhì)疑。PBL教法，要重視學(xué)生對教師的評價，把學(xué)生對教師的評價作為考察教學(xué)效果的一部分，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督。
四、總結(jié)
總之，作為使用PBL教學(xué)時間不長的我國口腔醫(yī)學(xué)教育界來說，其應(yīng)用效果是比較可喜的，一方面教師的教學(xué)活動事半功倍，教學(xué)效率有了大幅度提升，而另一方面學(xué)生的知識面也確實(shí)有了極大的擴(kuò)展，對操作技能的掌握也更加嫻熟。但是，在推廣PBL教法的時候必須要注意不能一味地迷信外國的經(jīng)驗(yàn)，要注意結(jié)合我國的現(xiàn)實(shí)情況，積極地摸索出適合我國口腔教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的PBL教學(xué)模式，以便讓PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合成為長期性，具有更好地發(fā)展前景。
作者:何平 馬洪超 經(jīng)海永 單位:1．商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校;2．商丘市中心醫(yī)院口腔科
參考文獻(xiàn):
［1］宋容．PBL教學(xué)法在口腔內(nèi)科教學(xué)中的運(yùn)用體會［J］．甘肅科技縱橫，2013(03):98．
［2］林娜，于學(xué)剛等．淺談PBL教育法在口腔醫(yī)學(xué)教研中的運(yùn)用［J］．微量元素與健康研究，2013(02):158－161．
［3］崔曉陽，李益等．PBL教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及存在問題［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2010(04):55．
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