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臨床檢驗基礎教學中設計性實驗
臨床檢驗基礎教學中設計性實驗
【摘要】 目前在醫學領域發展階段中， 很多傳統的臨床檢驗基礎實驗教學模式已不能再滿足現代的教學需求。
為了提高教學中的質量， 增加學生的綜合能力， 在實驗課中必須引用設計性的實驗， 目的是激勵學生學習的興趣、創造能力和主動性， 使實驗教學效果得到強化。
通過學生調研報告結果和總結座談會可知， 學生對臨床檢驗基礎實驗教學的應用無論是興趣上和主動性上都有很好的滿意度， 均比傳統的教學效果滿意程度高。
【關鍵詞】 設計性實驗;臨床檢驗基礎;實驗教學;教學改革
臨床檢驗基礎是醫學檢驗專業中最主要的一門學科， 在某種意義上來說具有很強的實踐性， 在學習這門課程中， 實驗教學是本學科中必要學習環節[1]。
目前我國的教學內容主要是以教師為主導， 實行一種“填鴨式”的教學模式， 這種教育模式的教學效果很差。
而在實行設計性實驗的開放課程后， 教育模式得到了改變， 以學生為主導， 學生在教師的指導下進行學習， 在實驗中涉及到的器材和程序， 都要自行安排。
這種實驗教學的方法與臨床實踐方式的結合， 對教學效果有極大的提高和應用。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 分析的對象主要是以醫學院本科的檢驗專業2008級學生共200人， 對照組為2007級學生150人。
1. 2 方法
1. 2. 1 教學方法 對照組中采用的教學方法為傳統實驗法， 是教師以主導進行板書講解， 然后進行距離說明， 之后再教師的隨機分配下指導學生完成實驗， 最終形成實驗報告。
實驗組要進行自主把握實驗題目和內容， 并且要了解實驗中使用的器材和操作的方法， 提前將患者的臨床資料進行整理分析， 然后分組， 確定小組的負責人， 小組中的組長要根據實驗題目進行相關文件的檢查， 檢查過程中要時刻與臨床老師進行溝通交流， 制定方案計劃。
實驗方案一般包括：實驗的內容和題目、實驗的要求和目的、實驗的原理、實驗的器械、實驗方法、檢測內容、檢測標準等進行總結和分析。
要在實驗開始進行前提出實驗中要注意的事項。
最后由教師發起座談會， 全班同學進行實驗總結探討。
各個小組的負責人進行講解和介紹， 依據實驗原理得出的結論進行分析[2]。
在講解過程中， 學生可自行發問， 最后由教師進行點評， 學生可完成報告， 并做出實驗的論文。
1. 2. 2 問卷調查采用的調查方法為現場問答， 通過現場問卷可知道學生對實驗課程的全面了解， 掌握學生對實驗課程的滿意度和認可度等， 針對實驗課程還調查了其他相關的問題， 例如：實驗課程是否可以增長知識， 在沒有學習的情況下自己可以了解內容， 是否有培養能力的提高， 是否可以增加團隊意識等。
1. 2. 3 統計學方法 采用SPSS 18.0軟件進行研究分析。
2 結果
問卷調查中結果顯示實驗組中的120人對實驗課程非常感興趣， 有60人感興趣， 15人認為一般， 5人對課程不感興趣。
對照組中有100人非常的感興趣， 20人感興趣， 20人認為課程一般， 10人沒有興趣。
實驗組中的124人， 對照組中的80人大家都認為實驗課程對自己還是很有幫助的。
還有實驗組的中學生認為實驗可以與其他知識相結合， 認為這種教學模式很好， 學生非常認可。
對照組中的學生只有很少一部分認可設計性的實驗課程。
3 討論
傳統的實驗教學中， 教學內容一般都具有基礎能力、驗證性的實驗， 學生在學習過程中沒有積極主動性。
然而設計性實驗卻和傳統實驗教學大有不同， 主體是以學生為主導， 充分的打破原有的教學模式， 充分發揮學生的主動積極性。
設計性實驗就是把原有不能加入到實驗課題中的標本引入到實驗中， 實行一種自我啟發原則， 充分的發揮學生的潛力， 在實驗中也可體現團隊合作的精神， 這在傳統教學中是沒有的[3]。
設計性實驗教學課程的開展期間， 學生自主學習的能力得到了提高， 學習的積極性也得到調動， 在調查問卷中顯示， 設計性實驗對學生有很大的幫助， 無論是檢驗基礎知識上， 還是與其他課程相結合的內容， 這些有利于學生的全面發展。
對教師來講， 設計性實驗并不是很容易接受的一種教學模式， 但是傳統的教學模式已不再適合當今教學， 只有不斷提高教學模式， 學生才有更好的發展。
學生的思維是活躍的， 這就要求教師必須具備較強的知識能力和教學方式， 這樣才可以引導學生做好實驗。
參考文獻
[1] 湯賢春， 路健， 李學英， 等.醫學細胞生物學設計性實驗教學.現代醫藥衛生， 2008，24(15)： 2366-2367.
[2] 李平法， 張忠新， 張婧婧， 等.臨床生物化學實驗教學改革探討. 新鄉醫學院學報， 2008，25(6)：144.
[3] 朱琳琳.設計性實驗在醫學檢驗專業實驗教學中的應用.檢驗醫學教育， 2010(02)：332.
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