初中的政治課堂教學研究的論文

　　第一篇

　　一創設良好教學情境，激發學生探究熱情

　　在初二下冊“正當防衛”知識點的教學中，讓學生在課前預習的基礎上觀看案例，了解一些相關的案例，要求學生學會分析哪些是“正當防衛”，哪些是“防衛過當”，哪些是“故意殺人”，這些有何界限，如何把握。當疑問提出后，在提出問題、分析問題、討論問題和解決問題的過程中，學生發表了個人觀點，引起積極探討，激發了熱情，形成討論式、探究式的課堂教學環境，使學生的創造性思維得到了鍛煉。

　　二注重培養學生探究協作和團隊精神

　　當今社會既是一個競爭激烈的社會，又是一個高度相互依存、合作的社會，因而既需要競爭，又需要合作。現在很多孩子都是獨生子女，平時比較缺乏與人交流，團隊協作意識較為淡薄，缺少合作精神。對于作為德育對象的學生來說，要想在這個競爭激烈的社會上生存和發展，就要學會與人合作的能力和素質。新課程強調教師在教學中要積極引導學生自主合作學習，主動探索社會現實與自我成長的問題。通過小組合作活動，可以培養學生的合作精神、合作能力、合作意識和合作品質。因此，在政治教學活動中，教師要努力為學生創設適當的條件，營造良好的合作氛圍，讓學生學會了與人交往、與人共處、與人合作，掌握自己生存與發展的本能。這也是當今社會對他們最基本的素養要求。自主、合作、探究是探究性學習的一個明顯特征。加強團隊探究精神，需要學生在協作中去探索、經歷、獲取經驗和知識。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而學生的精神世界中這種需要特別強。”在思想政治課中，探究性學習往往涉及很多實踐性的問題，學生單獨是無法完成的，這就需要通過合作來完成。探究性學習就提供了這樣一個合作的平臺，學生之間、師生之間通過合作，共同設計、調查、搜集資料，分享成功，整個學習過程中都必須與他人交流、合作，從而使學生的團隊合作精神得到培養。

　　三積極開展社會實踐探究活動

　　開展豐富多彩的實踐活動，讓學生接觸社會，增強交際能力，通過將所學知識運用到生活實際和社會實際中去，鍛煉學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。我們的教學不能僅停留在學生對知識的掌握，而要讓學生運用所學知識去觀察、認識、分析、思考、解決現實生活社會中的問題，要理論聯系時政、聯系生活、聯系實際，引導學生學以致用，才能培養學生的實踐能力。如要根據課題的需要，組織學生到農村調查采訪，到工廠參觀訪問，通過到社會中訪問調查，開闊學生的視野，或請一些在社會主義實踐中有代表性貢獻的人到學校講課、作專題報告。讓學生多接觸一些課本以外的東西，這樣，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發了學生對思想政治課的認識，有效地提高學生的政治理論素質。開展社會實踐探究活動有助于學生智力的發展、品德的形成、人格的完善，通過這樣的體驗才能實現學生更好、更快的發展。

　　四探究性教學促進了教學方式的改革

　　迫于升學考試的壓力，傳統的教學模式大多是“填鴨式”的模式，教師只需一張嘴、一支粉筆“滿堂灌”教學。這樣不利于學生發揮主體作用，而且也不利于學生對知識的理解和吸收，學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。同樣，政治教師往往也只重視教學方法，高高在上，照本宣科，脫離學生實際，忽視學生的自主學習。這樣的課堂，教師教得累，學生學得也累，學生的學習興趣也不高，效率自然就低下。通過探究性教學促使教師改變教學方式，學生學習方式也隨之發生轉變，由“要我學”轉變為“我要學”。盡管學習方法多種多樣，但通過探究性教學，師生之間建立了良好的關系，在教學中，以學生為主體，教師為主導，充分讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到展示，有機會表達自己思想和情感，塑造了師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系，讓學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。總之，探究性教學培養了學生自覺學習和團體合作素質，充分發揮了學生的積極性，有利于學生綜合素質的提高，有利于引導學生掌握政治學科教材，將自己所學的知識應用于解決現實生活問題，同時促進教師不斷進步，改變傳統教學模式，更新知識結構，提高綜合素質，與時俱進。

　　第二篇

　　一、當前小組合作教學在初中的政治課堂教學中所存在的問題。

　　1、當前的許多小組合作只是流于形式，在表面上做文章。小組合作的實質是通過小組成員之間的合作探究，讓學生能夠有所得，有所發展。但是，有些教師在進行小組合作時，沒有認識到小組合作的真正目的，只是通過小組合作讓課堂氣氛活躍起來，對于合作的效果不進行深入研究。有時小組合作教學的課堂看似熱鬧，但是學生們可能并沒有進行相關問題的討論。

　　2、教師沒有發揮出自己在小組合作學習中的作用。小組合作學習是為了培養學生的自主學習能力和合作探究能力，讓學生形成合作意識和團隊精神。但是，在小組合作學習中并不意味著教師就要完全放手，對學生放任自流。教師在學生進行小組合作時要發揮好自己的作用，在學生進行討論時要加以引導。在學生進行完討論時，要帶領學生做好總結。

　　二、提高小組合作效率的對策。

　　1、在小組合作教學中，根據學生情況進行合理的分組是教師需要做的第一個工作。小組合作學習成功的關鍵與否是小組分組是否有效。在進行分組時，教師要打破原有座位的格局，按照學生的性格特征、政治水平、性別、特長等進行合理分組。每一組的成員不能太多，以6個人左右為宜。每組的成員中應該有不同特征的學生，讓各位小組成員能夠發揮出自己的優勢。

　　2、根據學生的認知水平選擇合作教學的內容。小組合作教學雖然是一種有效的教學方法，但是在運用小組合作教學時，教師也要根據學生的實際水平選擇適合小組合作學習的教學內容。有些教學內容經過獨立思考學生就能夠掌握，如何采取小組合作的方式進行教學，不但不會提高課堂教學的效率，而且還會打擊學生們的學習熱情，浪費學習的時間。可見，內容的選取對合作學習也很重要。對于一些學生個人無法解決的問題宜采用小組合作學習方式。通過小組合作，學生能夠取長補短，受到他人的啟發，活躍自己的思維，提高教學的質量。

　　3、發揮出小組個成員的優勢。小組合作的目的是讓各小組成員通過合作有所收獲。在小組合作時，教師要調動各成員的積極性，發揮出每位小組成員的優勢。各組成員中既有成績優異的學生，優異成績偏差的學生；既有性格外向的學生，也要性格內向的學生。如果教師不做好協調，讓各小組成員合理分工，那么小組合作學習可能就成為了成績優等生、性格外向生的學習天地，哪些成績偏差、性格內向的學生在小組合作中不能夠發揮出自己的作用，小組合作也就失去了意義。例如：在學習《珍愛生命》這一課時，教師可以為學生組織一次演講比賽，讓學生以小組為單位先進行準備。在小組準備過程中，各成員要有明確的分工：有的負責收集資料、有的負責準備演講稿、有的負責查找相關的演講技巧、口才好的學生就負責演講。通過明確的分工，各成員都積極行動起來，為各小組的榮譽貢獻自己的力量，也感到了自己的能力，尤其是幫助一些成績偏差和性格內向的學生消除了自卑的心理。各小組成員互相帶動、優勢互補，走到了良性循環的道路上來。

　　4、增強學生的團隊精神。小組合作的基本單位是小組，每個小組都是一個整體，要提高小組合作的效率，就需要每位成員具有合作意識和團隊精神。但是現在的初中生合作意識較差，不知道如何去和他人進行合作。教師在教學中要教給學生如何合作、如何與他人相處。教師要讓學生懂得尊重別人，當對方發表自己的看法時，要注意傾聽，即使自己和他人的意見不同，也要等到別人說完之后，在說明自己的意見。在小組合作中，各小組成員要互相幫助，互相促進，尤其是要給予成績偏差的學生以幫助和鼓勵，和他們共同進步。政治課堂不應該是枯燥、乏味的，在政治課堂教學中教師可以利用小組合作來優化課堂教學的效果，讓學生在教學的引導之下學會合作、學會交流，提高自己分析問題、解決問題的能力以及創新的能力。

　　第三篇

　　一、激發學生思維，促進思辨訓練

　　中學政治教材的重構，要求教師引導學生在主動探究的基礎上自主學習，享受知識，拓展學生的思維，尊重學生的見解，欣賞學生的個性，增強學生學習能力。例如:“2008年感天動地的抗震救災和抗雪救災，北京奧運會的成功舉辦，神七航天員實現中國首次太空漫步，你從這些國家大事中想到了哪些，看到了什么?”“你對節能減排、‘地球一小時’關燈接力活動、氣候變化國際合作等事件怎樣理解?”這些設計激發了學生的思維火花。每個學生都能根據自身想法，多角度探究。在思想的交流和觀點的交鋒中，“尊重公民人格尊嚴權，以合理合法手段維護公民權利，弘揚愛國主義為核心的民族精神，實施科教興國和人才強國戰略，堅持以人為本，構建和諧社會，建設生態文明，落實科學發展觀”等關鍵知識點會自然呈現，學生的思維得到了扎實的訓練，比死記硬背的要牢固實效。

　　二、弘揚人文精神，體驗課堂理性

　　在當今信息爆炸的知識時代，學生獲取知識的渠道遠遠不是課堂所能包含的。通過網絡、電視等媒體了解國內外時政及社會新聞，對學生來說已經習以為常。在新興詞匯的表達與使用上，學生甚至還超過教師。如果教師繼續循規蹈矩地預設課堂教學過程，那么，他們反而會成為學生的笑點。例如，類似于“中國海軍護航編隊赴亞丁灣海域聯手國際社會打擊索馬里海盜、世界金融危機、朝鮮核問題”等時事政治或社會新聞，學生們都有較多的興趣和討論，并希望在進一步了解中獲得認識提高。事實上，這些都是學生積極學習的體現。教師應通過正確的引導，讓學生在學習需求的促動下自主感悟“法律面前人人平等原則，政治文明建設，思想道德與精神文明建設。社會責任意識”等觀點。當教師和學生建立起民主平等的師生關系，和學生共同搭建起以課堂為基點的學習空間時，師生交流，展開辯論，分享精彩，情理結合的課堂由此洋溢著人文氣息，學生在教師引領下奔向知識的海洋。

　　三、關注學生情感，感受人性的品質

　　在初中的政治課程所建構的“情感態度與價值觀———過程與方法———知識與技能”的三維目標排序格局中，知識的掌握是基礎，學習方法與實踐技能的運用是保障，而學生正確人生價值觀的形成和情感的升華才是核心目標。教師要善于從社會與人生舞臺上積累和挖掘情感素材，幫助學生通過潛移默化的情感事件發現自身的品格優點，從而奠定人生價值觀的基礎。例如，通過四川汶川大地震后全國人民萬眾一心抗震救災的可歌可泣的現實素材，教師引領學生在情感深處感悟黨和政府關愛生命，尊重人權的動人旋律，感悟抗震英模勇救他人的高尚情懷，感悟普通民眾團結互助的公民道德之光，感悟災區同胞不屈不撓、勤勞勇敢的感人樂章，感悟中華民族自強不息、艱苦奮斗的民族精神;通過北京奧運圣火傳遞以及殘疾運動員金晶等海內外華人保護奧運火炬的素材，教師引領學生感悟中華民族愛好和平的品質和愛國主義精神，感悟禮儀之邦中國人民的精神文明風采和高度社會責任感，感悟我國國際地位和綜合國力日益提高的自豪與榮耀;……學生從這些情感資源獲取感悟的過程中，不僅鞏固深化了對相關知識的回顧與理解，而且逐步養成活學、活用政治的良好意識。

　　四、關注平常生活，開展課堂實踐

　　在中學政治課程實施過程中，教師不是追求表面上的熱鬧歡快，而是激發學生課堂實踐的思維積極性，增強學生品德情理行合一的動力。例如，教師布置學生了解家人工作的特點，調查地區經濟行業發展情況，并聯系自身消費、逛街等活動參與情況，來理解我國現階段基本經濟制度。比如:有學生說電廠的組長，母親是抄表員(國有);有學生說父親在銀行上班(國有)，母親在超市工作(私營);還有學生說爺爺奶奶在住宅小區里開了一間雜貨店(個體)……在對生活與社會素材的分析探究中，每個學生都循序漸進地展開研究學習。于是，“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，國有經濟是國民經濟的主導，非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分，公有制和非公有制經濟分別有多種表現形式”等知識觀點順理成章地被學生掌握，顯然這樣的理解感悟會深刻得多。新課程改革無論在課程意識的確立還是在課程資源的開發上都發生了變化。新課程的民主性、開放性要求教師關注學生意識、習慣、能力的培養，以教材為基礎，充分利用和開發各種課程資源，教師不再照本宣科，而是重視對教材的補充、拓展，同時鼓勵學生質疑，讓學生在課堂的情與理的交流感悟中獲得知識。在和諧的課堂氛圍中，學生通過創造性思維展現出實踐靈性，由此享受知識學習的愉悅感和能力提升的成就感，更享受情感態度與價值觀升華的自豪感。

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