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初中政治思想課課堂教學改革的思考論文
《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準(修訂)》提出:“素質教育必須堅持面向全體學生,促進每個學生的發展;必須堅持全面發展,培養品德高尚、身心健康、知識豐富、思路寬廣的學生,使他們學會做人,學會求知、創造、生活,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。”由于受應試教育的束縛,目前初中政治思想課課堂教學現狀存在著許多弊端:教師主宰課堂,照本宣科,單純地灌輸所謂的“政治思想”,學生被動學習,為分數而學文秘站:,忽視學生思維能力、觀察分析問題的能力和思想覺悟及社會公德的提高,嚴重扼殺了學生的積極性、主動性、創造性。為適應素質教育的要求,初中政治思想課課堂教學改革勢在必行。
政治思想課的學科性質對教師提出了更高的要求。葉圣陶先生說:“教育的全部工作就是為人師表�！闭嗡枷胝n教師自身的文化素質和思想道德素質的高低對學生具有特殊意義,教師的素質是對學生進行素質教育的決定因素。政治思想課教師必須具有高度的責任感和事業心,淵博的學識,優雅的氣質和風度,在學生心目中應該是學生模仿的偶像。正如蘇霍姆林斯基所說:“理想、原則、信念、觀點、興致、趣味、好惡、道德審美等方面的準則,在教師的言行上如能達到和諧一致,那就可以點燃青少年心靈中的火花,成為青少年行動的燈塔。”教師應是船長,要能利用安全可靠的方式引領學生在知識的海洋里航船;教師應是指揮員,要能運籌帷幄,決勝于千里之外;教師應是導演,要能編導出一幕幕激情劇;教師應是創意人,要能把課堂教學包裝得天衣無縫,色彩斑斕。初中政治思想課課堂教學改革要發揮教師的主導作用,具體表現在:第一,幫助學生深入理解和掌握基本知識,理清知識網絡,揭示體系結構,抓住難點,突出重點。第二,精選典型材料,運用教材的理論知識進行分析。第三,幫助學生提高思維能力。
政治思想課最忌“照本宣科”�，F代教育理論認為,只有當外在教育因素轉化為內在精神需求,自覺地運用內部矛盾規律,才能將教育者的外部要求轉化為個人思想,同時把這種思想轉化為個人行動。巴西教育家保羅·弗萊雷說過:“教育不是單純機械地將知識傳授給被動和順從的學生。”改革課堂教學的核心應是使學生“動”起來,調動學生的眼、耳、口、手、腦等各種器官和激起學生心里的浪花,變“要我學”為“我要學”。初中政治思想課的課堂教學改革尤其要如此。政治思想課不能上成純“政治思想課”,不能板著面孔,向學生灌輸所謂的“政治思想”。教師要充分發揮學生的主體性,使學生學習的自主性、主動性和創造性用于科學學習方法的掌握,擁有一把開啟知識大門的鑰匙——良好的思維方法。良好的思維方法包括分析與綜合、比較與歸類、抽象和概括、系統化和具體化、歸納和演繹,把思維方法組成一個有層次性的結構,用具有包攝性的觀念把握思維方法的全貌,就要具備與瞬息萬變的世界相適應的知識和能力�，F實生活中存在的一些人心目中的“好學生”碌碌無為,而一些屢遭白眼的“搗蛋鬼”反而能適應環境乃至有一定作為;一些“尖子學生”對教師不理不睬,而“白搭學生”卻對教師恭恭敬敬,這難道不是“應試教育”的失敗嗎?初中政治思想課課堂教學還必須重視學生的情感教育,一個人若具備了良好的情感,將求真、求善、求美作為人生的宗旨,這樣我們所說的學習,就不再是傳統的學習內涵,而是素質教育派生出來的“大學習”觀。
政治思想課一定要緊密聯系社會現實。要發揮學生的主體作用,教師就應有目的地拓寬學生的視野,協調教材與社會實際的關系,加大讓學生學習社會的力度,引導學生進行熱點問題的討論,貫徹理論聯系實際的原則。如讓學生注意搜集一些普遍關心、敏感的問題,結合教材理論知識,進行全面辯證分析,就可以認識到當前國際競爭的實質是以經濟、科技為核心的綜合國力的較量,一個國家的經濟地位將最終決定其在國際上的地位,使學生樹立起發奮學習,為投身于社會主義現代化建設事業奠定基礎和信心,增強改革意識、競爭意識、科技意識,強化民族自尊、自信、自強精神,進一步加強國家觀念,樹立社會責任感,從而更加熱愛祖國,更加關注祖國的前途。通過熱點、現實問題的討論,學生既以教材為本,又不拘泥教材;既以理論為依據,又不空背理論;既能感知事實,又用事實進行自我教育,從而增強了思想政治課的說服力。
實施素質教育是當代世界各國教育改革的共同趨勢,誰掌握了21 世紀的教育,誰就能在21 世紀的國際中處于主動地位。如何立足于初中政治思想課課堂教學,實施素質教育,是擺在每位教師面前的一個嚴峻課題。
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