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政治教師教學相關理論論文
一、初中的政治教師教學關注意義
了解初中的政治教學關注的意義之前，我們應先對關注一詞有先備認知。筆者整理學者對關注所下的定義認為關注為關切垂注，興趣和注意所在；因此對于教師在教學上的關注研究便是一項重要的課題。但何謂教學關注，每一位研究者對教學關注意義都不盡相同，大抵上都是以Fuller做根基，再擴充解釋[2]。根據文獻的整理與分析，筆者發現，Fuller所界定的教師教學關注在意義層面上比較廣泛，之后的學者在定義教師教學關注時，多比較偏向教學層面上的闡釋，研究者認為一個教師在教學上的關注或多或少都會受到個人本身和外在情境所影響，因此，所謂的教師教學關注是指教師在教學過程中所遭受到任何和教學有關，以及會影響教師在教學上的課題，并且這個課題為教師所關切注意，積極想嘗試去改善。而這些課題會因某些影響因素而有不同階段比重的關切程度所在。
二、初中的政治教學關注研究的發展與應用
（一）教學關注研究的發展
從任教于師資培育機構的教授們已經開始嘗試去發現要教他們學生什么，教授們開始以教師的問題、教師所抱怨、教師所感焦慮以及教師感到滿意的幾個面向加以調查，揭開了初中的政治教師教學關注研究的序幕；之后Fuller將教師教學關注概念化，劃分為兩種型態：自我利益的關注，學生利益的關注。最后，再根據教師關注檢核表資料進行因素分析，認為教師教學關注應再包含教學情境關注，但由于教學情境關注必須透過情境本身的改變，或先改變自己，再推動情境的改變才能解決，因此，在談教師教學關注理論時，都只包含三面向，即以self、task、impact來代表教師教學關注的三階段[3]。
（二）教學關注研究的應用
在發現教師參與教育改革對革新措施的關注表現與Fuller所指教學關注有相似之處時，于是他們以關注概念為基礎展開為期三年的實證調查研究，建立關注本位的采用模式，其基本觀點如下：
1、改革是一個過程、不是一個事件；
2、改革過程中，了解執行者的觀點是非常重要的；
3、改變現狀先從改變人著手；
4、改變過程中，革新與執行是一體兩面的；
5、改革過程是可以經由規劃實現的；
6、本模式所稱革新泛指各種型態及不同大小的變革[4]。
因此，有關教育改革的研究關注本位的采用模式被視為最佳的實證理論模式，其應用領域除了教育研究外，還推廣到護理、農業推廣、商業教育等方面的研究。
三、初中的政治教師教學關注的相關研究
就本研究主題而言，可以歸類以下四點研究方向：師范教育的應用；以理論為基礎運用以解決其他關注問題；對于理論的驗證；影響之相關因素探討。研究者將四個研究方向的相關文獻整理，做出以下的結論：
（一）師范教育的應用上
從文獻中研究者發現應用于師范教育上的研究多數早期，包括Fuller在1967年以332個師范生為研究對象；Hall在1960~1970年間以參加個別化師范教育實驗課程的師范生為對象以及Patterson在1969年將教學關注理論納入師范課程安排都得到一個結論：課程教學內容和師范生的學校實習經驗是完成發展任務和解決關注的重要貢獻者；接受將教學關注理論納入課程安排的師范生對教學內容及教授較感到滿意。因此如果我們在師資職前培育課程中改變課程內涵或上課順序，讓職前教師的教學關注受重視，應可獲得正面的意義與幫助。
（二）以理論為基礎運用以解決其他關注問題
包括國外學者Roper在1993年探討師范生所知覺的教學關注與指導老師知覺的教師關注之關系和Lorhr在1994年探討職前教師和任課教授的教學關注以及近期國內研究者探討教師效能感與教育變革關注階段、教育變革接受度的相關情形，理清教師對教育改革接受度的影響因素；李復惠在其任教健康教學范疇內探究教師認知與關注程度現況及其相關影響因素。姜禮能探討資訊融入教學與教師關注相關議題；王慧珠探討教師教學關注與教學專業成長需求的現況和相關性，并比較不同個人因素與環境因素變項之教師，其教學關注與教學專業成長需求的差異情形[5]。從國外的兩篇相關研究和近年來國內研究者的文獻中可得知，已開始嘗試從理論中去發展如何解決實務上的問題，以期探討了解學校中的職前教師或是不同教學情況、教學職務上的關注，更據此因應教學時代的變遷，作為教育改革的參考。如現在的科技融入教學及教師專業、應用CBAM模式以探討變革關注等，這都是值得令人思考亟欲探究的課題。
（三）對于理論的驗證
從相關應用研究中得知，Fuller的教師關注已經有許多研究將其應用在其他教育對象上，以了解其他不同教育領域關注的發展，借以驗證Fuller的理論是否亦可適用于其他教育領域，當然，并不是每一個研究結果都和其有相同的結論。而此領域在國內的文獻上尚稱發展階段，關注的情形是否真如Fuller理論，值得探討。
（四）影響之相關因素探討
從整理的研究文獻中我們可以得知，從事此方面研究文獻可稱豐富，而研究影響初中的政治教師教學關注的因素亦很多，可歸類為個人因素(性別、年齡教育背景……)和情境因素(學校規模、擔任職務……)。先進研究者以性別、年齡和教育背景因素探討為最多，所得到的結果也不盡相同，不可忽略的是因為我們是抽樣調查的準實驗，所得出的結果當然不可廣泛適用各個地區。縱然如此，這也是日后可提供后進做研究的珍貴資料參考點。
四、結束語
從一開始的教學關注相關理論研究探討，到現在所整理歸納的文獻中我們可以發現，在做研究時會因為每一個研究者對于領域的范圍界定、名詞定義認知上的不同，而用不同的角度去解釋、發展。在本文研究所探討的初中的政治教師教學關注一題，學者在意義界定上便有所出入，大致可分為兩種：一較為廣義，教師關注；二較為狹義，為專指教學上的關注。但在事實上，從相關的研究探討皆可指出兩者都會影響初中的政治教師在教學上的發展。因此，研究者將兩者關系進行了整理，發現兩者并不沖突。其二，研究者從整理的相關文獻中可看出，先前研究者多以職前教師和中小學教師為研究對象，然而，在接受教育過程中的學生，無時無刻會受到教師教學關注的影響，因此，每個階段的教師在教學上的關注及需求都應被了解。第三，從國內近年來的相關研究中發現，以關注本位的采用模式應用到教學變革層面越來越多，借此可以突顯教師角色和心態在教育改革上的重要性。最后，縱使我們可以從研究中的問卷搜集許多資料，并不足以表示這就是正確的初中的政治教師教學關注，而必須再借由額外的資訊予以輔助，如開放式的問題討論將會是一項好的資料來源。總而言之，教學是一門學問，初中的政治教師在教學上的關注不僅會影響學生，更是從家長、學校到社會、到國家進步發展的動力；小從個人，大至全體；身體和心靈的培育。因此，了解初中的政治教師關注，探究教師在教學上的關注是一項初始點，不僅認知，更待精進我們在教育上的源泉、力量。
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