淺談高中政治新課改實施中的問題與思考論文

時間：2023-03-21 12:02:42 政治畢業論文我要投稿

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　　【摘要】高中政治新課改實施以來，取得了顯著的成績，但在教學實踐中也呈現出一些問題值得我們關注。本文以高一政治新課改實施過程為例，深入分析了在新課改實施過程中存在的突出問題，提出了改進和完善的對策措施，以期對高中政治新課改教學實踐起到參考和推動作用。

淺談高中政治新課改實施中的問題與思考論文

　　【關鍵詞】新課改高一政治課堂教學思考

　　高中政治新課程改革是基礎教育的一次重大變革，突出表現為由應試教育向素質教育的轉變，以及由此引發在教學模式、教學手段、教材處理及教學評價等各個方面的變革。新課改對高中政治在課程的性質、理念、設計思路、目標、內容以及實施建議等方面做了詳盡規定和精確闡述，呈現出重素質教育、重學生發展、重時代特征、重行動實踐四個方面的特點，為政治教學實踐指明了方向。應該說，新課改解決了傳統教學的諸多弊端。但是，在新舊教學模式交替過程中，也出現了一些矯枉過正的傾向和有悖于新課改的不良現象。本文以高一政治新課改實施過程為例，深入分析了在新課改實施過程中存在的突出問題，提出了改進和完善的對策措施。

　　一、高一政治新課改實施過程中存在的主要問題

　　多年的實踐證明，新課改科學合理，具有極強的針對性和必要性。但在具體實施過程中，從理論到實踐都遇到了一些問題，主要表現在以下四個方面。

　　1.自主、合作、探究的教學模式存在盲目性。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡讓學生成為課堂的主角，這就需要討論、辯論、模擬等多種教學形式的應用。例如，在教學實踐中運用討論法，這是很常見的，但如果教師為了發揮學生的主體性，無視知識的難易程度，一概交給學生去交流、討論。這樣的后果就是，學生因其知識面所限對很多問題無從下手，討論結果往往漫無邊際而不著主題，導致教學任務完不成，課堂效果不理想，學生收獲也不多。在教學實踐中提倡適當的自主、合作、探究是必要的，但要掌握好分寸和問題的難易程度，否則會造成事倍功半的效果。

　　2.過于強調學生的主體作用而忽視教師的主導地位。有些教師認為學生的主體作用在于課堂上讓學生多說、多做，甚至有些學校規定一節課中教師講課時間不能超過十五分鐘。這些做法忽視了教學實際，人為地分割了教與學的有機聯系，造成的教學負面影響也是不可估計的。高中學生因其知識層次、思維狀態、價值觀念等尚未達到成熟、穩定的狀態，其接受新事物的能力和渴求很強烈，加之受接收信息渠道所限，因此，還是應該把教師的“教”放在首位，充分發揮教師在教學實踐中的主導地位，不能本末倒置。

　　3.忽視課堂教學實效，教學形式和手段模式化。出于新課改教學的需要，許多教師采用一些新型教學形式和手段，如運用多媒體手段進行教學，這是合理的。但有些老師認為，只有運用多媒體教學才叫課改，這樣的結果就是，情境設置、視頻音頻、多媒體動畫聲色并茂，課件成了中心，教室成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員。這種以滿足學生感官刺激來吸引學生注意力的傾向，導致教師忽視了對學生的引導和啟發，重問題預設而輕知識生成，重媒體表面功能而輕媒體深層功效，教學設計空洞無物，課堂效果大打折扣。

　　4.評價標準單一，注重結果評價而忽視過程評價。在當前，有些地方的新課改是“換湯不換藥”，盡管換了教材并增加了研究探討性的學習方式，但很多教師依然采取了應試戰術，單元考、月考、階段考層出不窮，學生考試成績仍然是評價教師工作和學生學習的重要指標，過于強調了評價結果的重要性，而忽視了“評價不是為了排隊，而是為了促進發展”的教育觀。另外，評價往往都是站在教師的角度進行，忽視了對學生進行全方位的評價。這些不科學、不合理的評價方式嚴重影響了學生的積極性和參與熱情。

　　歸納起來，以上問題存在的原因主要有兩點：一是對新課改的教育理念理解不全面、不系統、不透徹；二是對新課改的具體實施缺乏清晰認識。

　　二、推進高一政治新課改實施的對策思考

　　1.轉變教學方法，構建“互動式”教學模式。“互動式”教學模式是指在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種方法。其目標是培養學生學習的主體性、主動性、合作性。例如，高一經濟生活第二單元《生產與經濟制度》第六課第一目的第一個探究性學習是“學生如何看待改革開放以來我國城鄉居民儲蓄迅速增長，存款儲蓄是我國居民目前最主要的投資方式的經濟現象?以及人們為什么把錢存人銀行?”這旨在讓學生掌握存款儲蓄的特點、目的和利國利民的作用，它側重于知識。第二目的第四個探究性學習提出“股票和債券在功能、性質、償還方式方面有何異同?”這旨在培養學生的歸納總結能力、綜合比較能力和良好的思維能力。再通過第六課《投資的選擇》知識的全面積累，了解存款儲蓄、股票、債券、保險的共性與各自的特點，深化對投資選擇的理解。最后要求學生為某人50萬元閑置資金設計一套最中意的投資方案，將投資的知識最終運用于生活實踐中。互動式教學可以改變學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實基礎。

　　2.準確定位“教與學”，構建和諧課堂。新課改倡導教師的“教”是為了學生的“學”，要求教師從課堂的主講者成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。但是，如果在實施過程中認為不管什么內容和情況，教師講得愈少、甚至不講，就愈能體現學生的主體地位和教師的主導作用，就大錯特錯了。強調發揮學生的主體性，并沒有否認教師的重要作用，教師要巧妙地進行教學設計，做到既能真正提升學生的主體性，又要充分發揮好教師的引領作用，二者不可偏廢。教學方法是靈活多樣的，例如課堂討論、辯論、演示等，教師可以根據教學內容、學生特點等選用不同的方法，但必須將“教與學”融為一體。例如討論某個問題，首先，要確定討論的內容，選擇貼近學生實際的問題，不能把所有問題都當成課題；其次，要確定討論方向，不能漫無邊際，過于籠統；討論結束后，要及時總結、點評。在整個過程中，教師既是參與者，又是駕馭者、調控者，不能失控、脫離主題，這樣才能收到教學相長的效果。 3.重視“課內與課外”，增強教學實效。新課改倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。在具體教學中，要對學生進行經常性的實踐、觀察、分析、對比、思考、聯想等思維活動和操作訓練，使他們的知識技能、學習興趣以及與他人合作的精神都得到鍛煉和提高。如，高一經濟生活第一單元的《生活與消費》主要講述影響商品價格變化的因素。為讓學生理解市場供需對價格的影響，可以安排學生調查他們所熟悉的市、區、縣的房地產市場，了解在國家宏觀調控房地產市場的政策出臺后，房價的變動和人們的需求及購買情況，并寫出調查報告。再如，《生活與消費》第一課通過對大量的商品、價格、價值等現象的探究分析，引導學生在理解商品、貨幣的本質的同時自覺樹立正確的金錢觀；第二課對價格現象的分析又引導學生自覺培養效率意識、質量意識；第三課通過對影響消費的因素及消費心理的分析又引導學生樹立正確的消費觀。這一切都是從鮮活的經濟現象中通過分析推斷得出的，是水到渠成的，而不是為說教而說教，學生也非常容易接受。最后可以要求學生以“正確對待金錢”為題，寫一篇小論文。這樣的教學實踐，能使學生真正成為理論和實踐相結合的研究型課堂主體，不僅有利于提高學生的綜合素質，也為他們以后走向社會、適應社會打下堅實的基礎。

　　4.增強針對性，采用實效性強的教學形式和手段。教師要針對教學內容、教學設施和學生特點等明確本課程教學需要運用哪些教學方式，創新哪些教學形式，從而實現傳授知識、提高覺悟和全面育人的功能，避免陷入只注重好看、多樣而不講實效的誤區。當前，尤其要科學對待多媒體技術的應用，多媒體技術對于促進教學方式變革、學習方式轉變和提高教學實效都有一定的意義，但更要明確多媒體畢竟只是一種輔助教學的手段，它的應用必須服從和服務于教師的教和學生的學，服務于教學目標的落實，如此才不至于將手段變為目的。

　　5.注重動態過程，完善課程評價體系。新課改強調學生的全面發展，因此，教學評價應堅持“多維度”標準，從不同的視角、層面進行評價。學校應圍繞“促進學生發展”這一宗旨，科學設計教學評價標準，切實改變以單純考核學生的知識積累的做法，要全面、客觀地記錄描述高中學生政治素質發展的動態過程，可以采取談話觀察、描述性評語、個人成長記錄等更為靈活的方式，對學生的各個方面，如“學生的溝通、合作、表達能力，搜索與篩選社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習的能力，持續學習的能力等”給予適當的合理的評價。

　　目前，新課改的實施仍處于探索過程中，還將會面臨許多新的問題，這就需要我們不斷對政治教學進行深入思考，克服教學實踐中的浮躁現象，發揚求真務實、不斷創新的精神，把新課改推向前進，力爭為國家培養出更優秀的人才。

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