中等職業學校青年教師培養

　　中等職業學校青年教師培養【1】

　　摘　　要：當今社會科技迅猛發展，信息及知識日新月異。

　　針對中等職業學校教學質量和長遠發展的情況，重視對青年教師的培養，采取積極有效的措施，及時總結青年教師培養工作的經驗教訓，使青年教師傳承優良的師德師風，提高教育教學能力，創新教育科研，不斷增長育人水平。

　　關鍵詞：中等職業學校;　青年教師;　培養

　　隨著職業教育的快速發展，中等職業學校在校學生人數不斷擴大，大批青年教師充實到了教師隊伍中，承擔起教育教學的重任。

　　他們的思想道德素質、言行舉止，直接影響著學生的道德品質與人格的形成和發展。

　　作為我國職業教育事業的繼承者和發展者，他們的成長關系到中職教育教學的質量。

　　因此，重視對青年教師的培養，采取積極有效的措施促進其快速成長是非常必要的。

　　一、加強中等職業學校青年教師師德建設，提高教師職業素養。

　　教師是人類靈魂的工程師，是學生成長的引路人，是學生學習模仿的榜樣。

　　一位教師應有的素質中，師德是第一位的，只有教師健全、高尚的人格才可能塑造出學生人格的健全、高尚。

　　目前，中職學校青年教師師德建設工作還存在許多薄弱環節，中職學校教師隊伍的師德水平和全面素質亟待進一步提高。

　　在新的歷史時期，加強和改進中職學校師德建設是一項刻不容緩的緊迫任務。

　　近年來，我國市場經濟深入發展，中等職業學校學生生源基礎、生源結構也呈現出多樣化，生源素質整體水平與其它學校有很大的差距，這里的孩子普遍呈現出文化基礎差、文明習慣差、生活習慣差、心理缺位失衡等特點。

　　因此，對于此時處在青春期的中職生，正確的教育引導顯得尤其重要。

　　他們模仿性強，可塑性大，教師的一言一行將對其行為和心理產生深遠影響，這就要求青年教師在各方面都必須起到表率作用。

　　孔子曾說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。

　　”青年教師不僅要熱愛教育事業，真誠的熱愛學生，更應該對教育事業具有較高的責任感。

　　工作中嚴謹治學，精益求精，創造一流業績。

　　加強學習，積極探索，不斷提高自身的職教能力。

　　只有這樣，青年教師才能感染學生，帶動學生，在提高學生技能水平的同時，陶冶學生的情操，最終實現中職教育教學的目標。

　　二、探索青年教師培養的新路子，力求在青年教師中形成奮進向上的文化氛圍。

　　1.建立互動小組，加強青年教師間的合作，促進青年教師共同成長，共同提高。

　　我國古代著名教育家顏之推說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。蓋須切磋，相起明也。”足見，在青年教師中開展“互動小組”，　有利于青年教師間互學共進，形成奮進向上的文化氛圍。

　　小組的每個群體成員間雖然在專長、能力、興趣、氣質等諸方面都存有差異，但是大部分青年教師具有熱情進取、敢想敢干、團結互助的特點，所以“互動小組”必然產生一種向心力、責任感和濃厚的教研氛圍，使組內成員不甘落后，積極進步;在教學工作和班主任工作中，相互探討，相互切磋;小組成員間揚長避短、集思廣益，發揮小組成員的一技之長，凝聚集體智慧，形成奮發向上的熱潮，使青年教師迅速成熟成長。

　　2.通過“雙”精英模范，為青年教師樹立學習榜樣。

　　榜樣的力量是無窮的。

　　以榜樣的力量來鼓舞人、教育人，充分發揮典型人物的激勵、導向、示范作用。

　　身邊的人，身邊的事具有可比性、可信度，也更具說服力。

　　因此，樹立榜樣是最有效、最簡捷的培養青年教師手段之一。

　　學校首先要把那些業務過硬、思想先進、品德優秀的校園精英樹立起來，讓青年教師有“向上看”的目標。

　　其次，要及時肯定青年教師們工作中取得的成績，把出類拔萃，令人信服或主流優秀的青年教師也樹立起來，鼓勵他們繼續努力，形成“雙精英”力量，從而以點帶面，帶動全體青年教師盡快成長。

　　第三、根據職業學校的特殊性和青年教師經驗相對較少的實際情況，學校應特別重視為青年教師樹立經驗豐富、工作藝術性強的班主任作為模范榜樣，通過多種形式的交流，具體引導青年教師提高帶班水平。

　　三、從多角度出發，豐富青年教師培訓內容，創新培訓模式。

　　青年教師朝氣蓬勃、思想活躍、精力充沛，上進心強，可塑性強。

　　針對青年教師的這一特點，科學的安排教育內容，選擇有效的教育方式，切實提高教師素質。

　　從多角度為青年教師提供學習實踐的發展平臺。

　　通過理論學習，使青年教師深刻了解中職教育教學的基本規律;在業務上加強實踐，不斷增強教書育人的能力，完善青年教師的素質結構。

　　1.學期前培訓

　　在每學期前，有計劃、有組織地對青年教師進行培訓，制定切實可行的培訓方案，開展培訓活動，幫助青年教師把握學校本學期的具體要求、目標和方向，了解執教學生的特點及需求，熟悉所教專業課程的教學大綱變化以及相關行業的最新動態等，使青年教師順利融入到下一學期的工作崗位中。

　　2.學期內培訓

　　成立青年教師輔導團，選擇一批具有較高學術造詣及業務水平，事業心及責任感強，教學經驗豐富的高級職稱教師和教研組長對青年教師進行學期內培訓，幫助青年教師提高其執教水平和執教能力。

　　培訓內容包括上示范課、研究教法、編寫教案、現代化教學手段使用、設計課件和板書、教學經驗及學生管理經驗的傳授等。

　　通過學期內培訓，在教研組長和高級教師的反復指導下，使青年教師經受刻苦鍛煉，積累教學經驗，提高任教能力，取得長久成效。

　　3.學期外培訓

　　當今社會科技迅猛發展、信息及知識日新月異，一次性的、學校內部的教育很難造就優秀的教師。

　　因此，開拓青年教師的視野，為他們提供校外參觀學習和交流的機會，是促進青年教師自身素質提高和專業成長的重要途徑;不斷鼓勵青年教師積極參加各種社會實踐活動，使教學理論和實踐相結合，使教學內容和生活實際相結合，增強課堂教學氣氛，提高教學效果。

　　4.設立教師培訓網

　　針對青年教師的培養，除了采取傳統的授課、討論、講座等形式，還需要根據當前社會發展形勢，設立教師培訓網絡。

　　通過內容豐富、材料詳實的網絡活動安排，指導幫助青年教師完成各方面工作任務，使其在提高青年教師業務水平中扮演重要角色。

　　四、為青年教師提供發展平臺，使其自覺地將自身發展與學校發展緊密結合。

　　青年教師是學校發展的后備力量。

　　培養一支師德高尚、業務過硬的青年骨干教師隊伍，關系到學校的生存和發展。

　　為教師創造發展平臺，在青年教師心中樹立“教師與學校兩成全兩成就”的思想，讓教師與學校共同成長。

　　(　1)　給政策。

　　出臺鼓勵政策，鼓勵青年教師參加技能實踐，考取相關證書，為提高其自身硬件水平提供平臺。

　　針對當代學生心理特點，鼓勵青年教師在擁有教師資格證書、專業技能證書的基礎上，考取心理輔導師等證書，為其成長為“復合型”教師打下基礎;提高青年教師獲取先進信息的能力，使他們通過參加專家講座、名師輔導、交流研討等途徑，獲取更多、更新的專業及教學信息并用于實際教學;支持青年教師參加在職提高學歷學習，并在各級評優和職稱評定中予以認可。

　　(2)　給機會。

　　要多給青年教師展露才華的平臺，讓他們利用機會來挖掘自身的潛力。

　　開展青年教師師德、說課、講課、學術論文、專業技能等比賽。

　　面向35歲以下青年教師，通過這些技能比賽，促進他們認真教學，參與教研，發揚嚴謹治教、勤奮治學的優良傳統，不斷提高教學質量與水平，提高育人能力。

　　同時，推薦校內獲獎者參加市、省、國家級競賽，挖掘了青年教師的自身潛力，擴大學校的知名度。

　　(3)　給動力。

　　青年教師培養是一項長期的工作，為保障青年教師育人能力培養的順利進行，結合教師目標管理，建立監督和激勵機制，促使其長效發展。

　　對青年教師的師德行為進行監督，通過督促青年教師做好學生的表率，言傳身教，促使青年教師自覺加強師德修養，優化師德建設的環境，增強青年教師培養良好職業道德的自覺性;對青年教師教學水平進行監督;對青年教師取得的成績及各級各類教科研成果給予表彰和獎勵。

　　總之，百年大計，教師為本。

　　針對中等職業學校教學質量和長遠發展的情況，對青年教師的成才給予充分的支持和信任，及時總結青年教師培養工作的經驗教訓，使青年教師傳承優良的師德師風，提高教育教學能力，創新教育科研，不斷增長育人水平。

　　就讓青年教師在學校的培養中茁壯成長，在中等職業教育事業的舞臺上炫舞飛揚!

　　參考文獻

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　　中等職業學校青年教師發展途徑【2】

　　摘要：本文針對如何促進青年教師的專業成長問題，在查閱文獻的基礎上與學校實際結合起來進行了探析，指出了中等職業學校青年教師發展的一些途徑。

　　關鍵詞：中職學校 青年教師 發展途徑

　　1 青年教師發展的概念

　　青年教師入職后，由于缺乏教學經驗，教學技能、課堂組織能力和師德水平都有待于提高，再加之知識更新速度加快，教育目標和教育模式的變化， “一朝受教，終身受用”的現象已不能滿足教育發展與進步，青年教師需要不斷學習、不斷提升教學水平，才能逐步發展成為勝任型的教師，進而成為業務精干型的教師，最后成為專家型的教師。

　　職后教育是教師發展的一個重要階段，國內外已經把教師發展視為世界教育及社會發展的共同特征。

　　通過職后教育，才能將青年教師真正培養成為師德高尚、業務精湛、充滿人格魅力的專業化教師。

　　因青年教師是學校的中間力量，繁忙的教學工作使他們缺乏專門的時間去接受系統的學習與提高，對新的教育與教學理論不能及時接受，對現代教育手段感到束手無策，無法深入學習體會，教育教學不夠系統和全面，常常停留在表面上。

　　一部分教師的專業知識僅限于在上大學時所學的書本知識，與中專生就業的職業需求有很大差距。

　　在教學中需根據企業生產實際來改革教學方法、教學內容，提高教學質量。

　　因此，我們應該以人為本，更多地考慮如何合理利用現有條件和技術，促進教師專業化發展。

　　2 青年教師發展的途徑

　　如何開展青年教師專業發展的工作，結合我校的實際情況，筆者認為，青年教師既要“以德感人”和“以德育人”，又要掌握“思先于行”和“以行促思”，才能真正駕馭與課程相適宜的教學方法、教學模式和教學風格。

　　因此，首先理清青年教師的素養、教師的實操能力以及教師專業發展之間的關系。

　　其次，應從青年教師自我發展意識、重視個人實踐能力的提高以及向專業發展的理想等方面的理念入手，采用教學反思、校本學習、校本培訓與企業實踐等活動開展工作，使青年教師在理論指導下進行教育實踐。

　　按照這樣一種思路，設計出中職學校青年教師專業化發展的途徑：

　　2.1 加強師德建設，這是教師專業化發展的基礎

　　教師既是教學者，也是教育者。

　　教學者主要指向學生傳授知識和智慧;教育者主要指培養學生的品性和德行。

　　對教育者而言，教師職業的最重要任務是“育人成才”，教育的重心應該是“育什么”和“如何育”。

　　對教育者而言，教師必須具有結構合理的文化素質，必須具有的良好的職業情感，必須具有高尚的品格特征，必須具有規范的職業行為。

　　常言道：“學高為師，身正為范”。

　　教師只有樹立好自身的形象，才能為人師表，才能用真心、真意、真情來教育和感染學生，真正做到傾心育人，用心教書。

　　在提倡教師專業發展中，要充分發揮教師的道德影響力，教師能對自己的職業熱愛與忠誠，就能認真履行職責，就能關心與愛護自己的學生，就能以身立教引導學生。

　　2.2 青年教師發展校本化

　　教師專業發展需要學習國內外成功的教學理念、教學經驗、教學方法，而且還應注重將已有的成果進行轉化與運用上，把重點放在成果的內化與反思上。

　　所謂校本化，就是指教師的研究、學習、培訓等工作均以學校為本位有效開展的現象。

　　就范式而言，是由外在客體式轉向內在主體式。

　　強調教師職業發展的自主意識，在教育實踐的基礎上，依靠教師的相互交流、自主學習、自我反思、自我改進、自我完善等形式提高教師的職業能力，完成教師的職業發展。

　　青年教師通過獲取與學習他人的教學經驗，并對自我教學的情況進行認真反思，從而不斷調整教學方法，不斷積累實踐性知識，不斷成長進步。

　　我校教科研成果獎勵辦法等制度的制定實施，就是這種實踐模式的一種體現，能充分調動青年教師積極、主動地去學習與鉆研業務知識，將國內外先進的教學經驗引入到實際工作中，從而促使青年教師快速成長，同時也提高了中職學校的教育與教學水平。

　　2.3 青年教師發展常態化

　　我們以往的管理模式是以點帶面、抓兩頭帶中間，這種思維使管理者主要關注對象是教學骨干。

　　以骨干教師去引領教學活動，規范其余教師，這種發展模式存在一些問題，不利于教師的多元化發展。

　　為了學校的發展，應關注大多數教師的成長，這已成為今后教師專業發展研究與實踐的重點。

　　現在的理論認為，關注每一位教師尤其是青年教師的專業成長過程，使其常態化發展應成為今后教師專業發展和實踐的重點。

　　通過必要的引導，使青年教師在自我專業發展上知道發展什么，更知道怎樣去發展，這樣才有利于常態化。

　　后現代思想之一的“去精英化”特別崇尚多元論，反對單一固定的教育教學模式。

　　在教師中間倡導平等，尊重差異，研究和關注多數教師的專業發展，這是學校發展的基礎。

　　2.4 青年教師發展標準化

　　根據職業教育的特點，出臺學校教師專業標準，作為青年教師成長、考核等工作的重要依據。

　　2.5 青年教師發展技能化

　　中等職業學校教師不同于其他類學校的教師，除了要求教師具有良好的教育技術外，還需要教師具有良好的實踐技能，尤其是企業生產的實踐技能，這是職業教育的基礎。

　　中職專業課教師的企業實踐能力和實踐教學能力在很大程度上決定著中職的辦學模式與教學模式等改革能否深入。

　　所以，中職教師的專業化發展必須技能化。

　　2.6 青年教師發展平臺的構建

　　學校既是教師工作的地方也是教師發展的地方，學校的教學情境是教師發展的最佳活動場所，因此學校要為教師尤其是青年教師的發展創造條件，積極促進青年教師成長與發展。

　　教師發展平臺的構建：一是為教師專業發展創造時間，因為許多研究者認為實施教師專業化發展的最大障礙是缺少時間;二是構建學習型組織，實行教師發展性評價。

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