合作學習在大專英語教學中的運用

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　　【摘 要】作為一種教育改革的主流思潮，與傳統學習模式相比，合作學習對于學生來說具有較大的吸引力，同時能夠有效提升大專英語教學的效果。

　　本文論述了如何將合作學習的模式運用于大專英語教學，并提供與實際教學活動相結合的可行思路。

　　【關鍵詞】合作學習 教學策略 大專英語 教學運用

　　合作學習是由美國著名教育家David Koonts倡導實施的一種以小組合作為學習手段的教學策略。

　　合作學習能夠有效改善課堂學習氣氛，促成學生非認知品質的形成，還能夠使大批學生的學習成績有所提高，因此被譽為最近數十年最有效的教學模式改革之一。

　　在合作學習這種以學生為主體、以小組合作為特色的教學模式中，隱含著一種力求促成獨立、競爭與合作并存并且能夠共同進步的教育思想，而這種思想的最終目的則是實現教育的平等。

　　在大專英語的課堂教學過程中引入合作學習的教學模式，一方面能夠提高教學效果，另一方面還能有效地減少由大班教學帶來的各種矛盾和問題，更為重要的是它能夠使學生自主學習的能力和合作意識得到提高和增強。

　　這是因為這種教學模式強調學生之間的團隊合作、師生之間的交流溝通，力求最大化地調動學生在課堂上的積極性，吸引學生積極參與課堂活動，提高課堂教學效率，最終使學生在愉快的合作學習中運用英語的能力得到有效的提高。

　　一 合作學習的基本理論

　　1.合作學習的內涵

　　合作學習是富有創意的和有效的教學理論，它是利用分小組完成學習任務的形式讓學生共同完成作業和活動，并且盡可能促進共同學習，在小組中通過合作共同達到學習目標，再以小組的總成績來進行評比的一種教學策略。

　　合作學習借助組建小組和團隊的過程使學生之間能夠彼此信任，彼此交流，彼此影響，互相幫助，并在這個過程中逐漸學會主動、自主地分析問題、解決問題、掌握知識。

　　另外，交流和溝通的過程使學生之間的合作性加強，教師與學生、學生與學生之間的交流和分享更為充分、順暢，團隊中每個人的學習熱情也隨之提高。

　　應當注意到，合作學習并不排斥教師的適當引導，而且教師也是參與者，雖然合作學習希望能夠充分發揮學生的主觀能動性和調動他們的好奇心，但是只有通過教師有效的引導，才能使學生主動地去發現問題、分析問題，并通過查閱資料等方法解決問題。

　　所以合作學習的理論基礎在于學生對掌握知識和解決問題的主動行為，將被動變成主動，在一定的環境中借助外界的幫助，利用收集的資料去積極主動地構建相關知識體系，從而掌握知識，促進學生的交際能力和合作能力的發展。

　　2.合作學習的基本要素

　　第一，相互依存性。

　　小組成員的學習過程既相互獨立又相互影響、相互依賴，他們不僅要對自己的學習效果負責，也要兼顧小組其他成員的學習效果。

　　第二，面對面交流。

　　小組成員可以通過當面探討的方式，互相鼓勵、互相支持來尋求解決問題的方案。

　　第三，組員的成就感。

　　小組成績來自于小組成員的共同努力，小組成績同樣也是小組成員成就感或挫折感的來源。

　　第四，小組合作默契。

　　借助有效的溝通，小組成員能夠通過交流和相互理解來解決問題，這一過程也是建立相互信任和解決小組內部矛盾和摩擦的過程。

　　第五，成員自我評價。

　　在一定時期內，要讓小組成員完成自我評價，評估小組共同活動和小組作業的完成情況，并嘗試解決在學習中遇到的問題。

　　二 合作學習在大專英語教學中的具體運用

　　大專院校的英語教師經常會遇到的問題主要包括：學生的主觀能動性和自學能力均較差，這就造成了學生缺乏學好英語的自信，也不具備良好的團隊意識。

　　此外，現階段的大專英語教學大部分仍是采用舊的以教師為主角的教學模式。

　　換言之，現階段以教師為中心的教學模式仍在大專院校英語教學中占主導地位。

　　要想徹底解決這些問題，英語教師必須不斷地更新教學理念，逐步采用新型高效的教學模式，從而實現提高學生英語綜合應用水平能力的目標。

　　作為一種全新的教學模式和教學策略，合作學習能夠有效地改善大專學生英語學習中存在的不足。

　　下面對在大專英語課堂教學中運用合作學習的注意事項進行具體分析：

　　1.進行合理科學的分組

　　合作學習的前提是分組，它是合作學習的重要前提和有效保障。

　　研究表明，最合理的分組結果是各組成員的平均學習水平相當，但也允許組內存在不同能力的學生。

　　在分組時，還要考慮學生對學習的興趣、自學的能力、現有的學習成績等多項因素。

　　小組之間競爭水平相近，而小組內部各成員的水平又保持著差異性，這樣一來既能有效地刺激小組間的合理競爭，又能使組內成員能夠相互學習、相互幫助，從而使教學效果得到提高。

　　需要注意分組時人數不宜過多，4～6人為最佳，這樣的分組讓學生有足夠的參與機會，也能較好地達到合作學習的目標。

　　結合這樣的分組模式，教師還可通過設計有吸引力的流程來吸引小組成員加入，如輪流擔任組長，或者每個成員都承擔獨一無二的角色，來完成與教師保持溝通的任務，從而最終實現教學目的。

　　2.教師以引導為主，充分發揮教師的調控作用并且具有足夠的耐心

　　學生的積極性和組織的有效性與教師的指導密不可分。

　　教師應該備好課，圍繞教學目的，精心設計出學生感興趣的任務，激發學生的探究欲望。

　　有突發情況發生的時候，應該及時給予幫助和指導，耐心和學生進行交流和溝通。

　　在合作學習的過程中，教師應該有意識地培養學生的獨立能動性和敢于質疑的習慣，這些都源于教師在課堂上的及時調控和引導。

　　在合作學習過程中，學生在完成學習任務的同時，還在完成另一項任務，即交往任務。

　　一起在車站等待公交車的一群人不能叫作一個團隊，團隊是為完成共同任務而努力的一群人，他們有共同的目標，并朝著這個目標去努力，但要到達這一步，是需要一個過程的，尤其是小組成立之初，善于交往和不善于交往的學生如果被分到一組，發生沖突是很正常的。

　　許多事情要通過溝通甚至磨合才能夠達成一致。

　　因此，在引導學生的過程中，教師必須具備足夠的耐心。

　　3.建立合理目標，及時總結，科學評價

　　英語教學重在培養學生的交流能力和語言運用能力，因此在教學過程中要設置難易適中的學習目標，使大部分學生稍微努力一下就可以完成。

　　不要過難，以免導致學生產生畏難情緒，也不要過于簡單使學生失去學習的積極性。

　　在完成學習目標后應該及時進行總結，發現小組的不足之處時，應要求他們及時改正。

　　對小組成員還要分別進行打分和評價，在小組成員之間進行有效的評價，其中包括學習能力、學習態度、學習方法、學習的效果等內容，這樣有利于提高學生的合作意識和溝通能力，不但發揮了學生的主動性，還能激發學生的競爭意識。

　　教師也要始終參與到合作學習中，對學生進行正面的引導和鼓勵，保護學生的自尊心。

　　對學生存在的不足，應及時進行原因分析，促使學生進行完善和提高。

　　三 結束語

　　總之，合作學習簡單易學、操作靈活、實用性強，它改變了傳統的“教師講，學生聽”的單一教學模式，激發了學生的合作意識，調動了學生的學習積極性，提高了課堂效率和學生的學習興趣，同時也增強了學生的交流與溝通能力，培養了他們的團隊合作意識，對于有效提高大專院校學生英語語言的綜合運用能力起到了積極的促進作用。

　　參考文獻

　　[1]曹麗華.合作學習在大學語音教學中的研究[J].大江周刊(論壇)，2012(4)：177～178

　　[2]雷云杉.合作學習在高職高專英語寫作教學中的應用研究[D].河北師范大學，2010

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