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合作學習在大專英語閱讀課堂教學中的應用
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合作學習在大專英語閱讀課堂教學中的應用【1】
摘 要：我國當前在大專英語學習中存在以下現象：較大部分大專生的英語基礎薄弱;沒有形成良好的英語學習習慣;英語學習的積極性不是很高;厭學現象比較嚴重;英語水平遠遠達不到今后畢業就業的要求。
我們要解決一系列問題，就必須要采取一種適合當代大專學生特點的一種教學方法，而合作學習理念，是有利于學生語言發展并面向全體學生的一種學習理念，它是以學習者為中心，全面開展語言實踐活動的合作小組學習，是當今課程改革的趨勢，值得提倡。
關鍵詞：合作學習;自主學習;英語課堂教學
合作學習是一種以合作學習小組為主體單位的目標導向活動。
大量研究事實表明，與競爭性學習和個體單獨學習相比較，合作學習更有效。
合作學習較之有許多優點：合作學習為學生們提供了較多的語言輸入和輸出的機會，從而在學生發展的諸多方面都起到非常顯著的效果，比如：學生學業成績的提高，學習態度積極性的形成，良好的學習氛圍的塑造等。
本文嘗試運用合作學習的學習理念，創造出一種切實可行且行之有效的課堂教學手段，通過嘗試在課堂教學中應用小組合作學習的方式，讓小組中的每個學生都積極主動的參與課堂教學中來，從而加深他們在英語閱讀課堂上理解文章的能力，同時也培養了他們的語用能力，提高了他們的合作及自主學習能力，從而全面提高學生的英語水平。
一、合作學習理論
合作學習興起于20世紀70年代，是合作的一種特殊形式，它以生生互動、師師互動、師生互動、全員互動為特征(其中主要特征是生生互動)，以小組合作學習為手段，使學生圍繞一個共同目標而展開合作學習活動的教學方法。
它是以學生的積極參與和知識的發展為重點，以交際論，信息論和語言習得理論為理論依據，能充分體現學生的個人潛能和主體性特征，能使課堂內的緊張心理氣氛得到極大改善，有效促進學生形成良好的非認識品質，很大程度上提高學生們的學習成績。
二、合作學習的幾種模式及基本要素
合作學習的模式主要有以下幾種：(1)學生小組成績分工法(students teams-achievement divisions，簡稱STAD)在STAD中，學生四人一個小組，每個學生在其成績、能力水平、性別方面各不相同。
教學設計的環節是教師先授課，然后學生在他們各自所在的小組進行集體學習，直至小組內所有成員都掌握了學習的內容，最后，組內每個成員都要參加考試。
(2)切塊拼接法(Jigsaw)，在這種方法中，首先將學生分組，每6人組成一個學習小組，讓他們學習已經被分割好了的幾個片段學習材料。
最后，學習相同資料的各個小組成員組成一個“專家組(expertgroup)”，共同學習并討論他們所學的那部分內容，直到完全掌握。
(3)小組一游戲一競爭法(teams―games―tournament簡稱TGT)，它與STAD模式的授課方式一樣，不同之處在于TGT以每周一次的競賽取代了測試。
(4)小組調查法(Group Investigation，簡稱GI)是一種較普通的課堂組織形式，成員們在各自的學習小組中運用小組討論、合作探究和設計來展開學習活動。
(5)共學式(Learning Together，簡稱LT)，共學式的課堂設計是要求組內的所有成員學習指定好的作業單(assignmentsheets)。
最后，每個小組共交一份作業單，教師根據每個小組的成績進行表揚和鼓勵。
由此看出，合作學習的模式很多，但每種合作學習的模式里都必須包含幾種基本的要素，離開這些基本要素，就不能稱之為合作學習。
合作學習一般具有以下五種基本要素：混合編組、積極地相互依賴、個人責任、面對面的促進性的相互作用和小組內成員自我評價。
三、合作學習模式在大專英語閱讀課堂教學中的具體實施策略
(一)學習小組的合理劃分
合理劃分學習小組是進行合作學習的首要任務。
合作學習是以小組為基本單位的共同學習。
教師在分組時，要充分考慮到每位學生在語言學習的過程中都會存在差異性。
因此，要提高每位學生學習的積極主動性，每個學生都能有更多的機會進行鍛煉和學習，在實際課堂教學中可采取小組(4―6人)合作的方式。
“組內異質、組間同質”，也即小組間水平相當，這是小組合作學習比較理想的分組原則。
每個小組中盡量包含不同特性的學習成員，比如：興趣愛好，特長，個性特征，學習成績，性格等方面都各有差異。
這樣小組內的成員就可以互取所長、互相幫助、共同進步。
(二)課前任務的適當分配
任務的分配這個環節是對教師提出的一個更高的要求。
這就要求教師，不僅要熟悉教材，而且要更加深入了解和鉆研教材，這樣才能根據本單元的主題，給學生提供一些與主題相關資料，并能設計出一些活動和問題，從而鍛煉學生的語言輸出能力;才能精心設計一些具有實用價值且讓學生感興趣并樂于參與的合作內容，比如一些導讀性問題和合作性的閱讀任務等。
(三)小組內討論
這一環節要求組內成員能夠針對教師提出的問題在各個小組內展開討論。
在這一討論過程中，每個學生都因來自不同的家庭，有著不同的經驗背景，不同的思想觀念和為人處世的態度，所以可能對同樣的問題持有不同的見解和看法，針對英語課堂教學而言，教師可通過一些問題來引導學生，使其將課內的語言知識延伸到課外，從而來啟發學生的發散思維，提高學生們的學習積極主動性，激發學生的閱讀興趣，培養學生們的分析問題和自主解決問題的能力。
在問題討論的過程中，教師要善于引導學生，讓其在閱讀文章的過程中找出比較難于理解的詞或句子，并在小組里進行探討。
總之，學生在小組中進行合作學習與討論，共同解決老師提出的問題，是這一階段的主要任務。
(四)小組間交流
小組成員在完成各自組內討論學習后，小組的負責人則收集并整理全組成員的意見和見解，再各選派一名代表向全班同學報告和交流各自組的見解。
各組代表交流完畢，師生再共同討論分析、判斷、糾正錯誤，分享討論的成果，這大大擴展了交流的范圍。
與此同時組內的其他成員也可補充發言。
若一個小組代表在報告時，其他小組成員必須認真聽其匯報，從而達到組與組之間的相互交流合作。
此時，教師的角色要打破傳統意義上的傳道授業解惑了，而更應該像一名專業的導演，導演學生的一系列的活動。
在這一階段，教師可以根據學生討論的實際情況，適當處理課文的重、難點及重點詞組和句型用法，同時還要對閱讀技巧進行適當講解，譬如根據上下文語境來猜測詞義，根據閱讀技巧提高閱讀速度與準確性等，這樣會促使學生學會獨立思考問題并提高閱讀和語言運用的能力。
(五)分組角色表演
各小組在完成閱讀任務和討論之后，教師將本篇文章中的出現的角色分配給各組的小組成員，并給他們留出一段時間來精心準備他們各自的表演，讓其先在自己小組內進行演練，然后再在全班范圍內進行表演。
表演的內容可以根據個人的喜好，生活經驗，個人的看法來刪減或增添一些情景，沒有必要完全拘泥于課本，也就是我們常說的，要源于課本，但要高于課本。
這個階段重點是要培養學生的語言感知能力，即在模擬真實的環境中，體驗和感知語言，從而提高他們的語言表達能力和口語水平，培養和激發學生學習英語的興趣和積極性。
(六)評價反饋
這一環節的重中之重就是要做好教學評價，評價學生們的合作學習情況。
依據小組的成績高低，給予小組各種形式的獎勵，但讓我們值得注意的是，表揚小組要以小組整體為對象，不能僅表揚小組內的某個特定人員，并要對小組中出現的問題給予合理且有效的評價，這不僅會使學生在今后的學習生活中會更加積極地去參與小組活動，還會使學生在原來的基礎上得到更大的提高。
再者，對學生學習中的信息進行及時的評價和反饋，有利于增強教學的實效性和針對性。
教師可以設計一些圍繞課文內容的判斷題、課文摘要的填空練習題，也可以提供一些關鍵詞，或利用插圖對課文進行復述，這樣既可以加深學生對課文的理解，鞏固所學的知識，又鍛煉了他們思維和語言知識的運用能力。
四、小結
合作學習是一種比較新穎的教學模式，它突出顯現出了以學生為中心，學生不再是傳統意義上的知識的被動接受者，而是一個知識的主動建構者和創建者。
在合作學習的英語課堂教學過程中，教師應擺脫固有的思維模式，積極主動地根據課文內容和要求來精心設計和組織英語閱讀課堂教學，從而能夠充分創造一種生生互動、師生互動的良好學習氛圍，一種可以激發學生熱愛學習并使學習變得相對輕松的環境。
再者，小組合作學習不僅有利于培養大專學生的合作交際能力，還能提高他們的綜合運用英語的能力。
由此發現，在大專英語閱讀課堂教學中采取以學習者為中心的小組合作學習的方法，是一種行之有效的并且可調動學生英語學習的主動性和積極性的方法。
因此，合作學習在大專英語閱讀課堂教學中起著至關重要的作用。
參考文獻：
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[5]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002(2).
形成性評價在大專英語教學中的應用與探索【2】
摘 要：教學評價是課程中的重要組成部分，目的在于了解學習者的學習狀況，即通過課程學習學習者能夠做到什么，如何做到的。
在大專英語課程中，英語課程的授課時間緊張，學生學習的自覺性差，經常是為了考試而學習英語。
而英語的各項等級考試不應成為英語教學的唯一評價方式，它也不能完全體現大專英語教學的教學目標。
大專英語教學更側重對學生學習能力的培養，通過英語語言的學習，使之在語言知識，語言技能，學習策略，跨文化理解與交流及情感態度方面有全面的發展和提升，為自己以后的學習和專業發展服務。
所以大專英語教學的評價不能僅僅基于各類的英語水平測試，或者某項任務的完成，或者學生的期末考試成績而定。
形成性評價主要依據是學生的日常學習行為表現，教師的日常觀察，學生間的相互評價以及自我評價，從而對學生的語言知識，語言技能，情感態度和教學中教學活動的參與、合作等各個方面做出全面的定性的分析。
評價的目的是為了關注學生現有的英語水平從而促進學生學習的進步;不僅僅關注學習的結果，更關注造成這種學習結果的學習過程。
過程性評價不是要對學生進行學習成績的比較，而是讓學生自我了解，自我比較。
關鍵詞：教學評價 形成性教學評價 大專英語教學
一、形成性評價的目的及意義
談到教學評價很多人就會想到考試，教學評價包括考試但教學評價不僅僅只是測試，測試只是評價的依據之一。
現階段我們常常把教學評價分為兩類，終結性評價和形成性評價。
終結性評價常常以測試為依據，在學習階段結束時對學生進行評價。
過程性評價更注重學習過程，它的主要依據來自于學習過程中的信息收集，目的是為了提高教師的教和學生的學。
為了更好的促進教學和學生的發展我們應當在教學過程中引進形成性評價，構成形成性評價與終結性評價相結合的評價模式。
大學英語教學更側重于學生英語學習能力的培養，英語教學是要激勵學生學習英語的興趣和促進學生自主學習能力的發展。
因此在大學英語教學過程中更應該引進形成性評價機制，關注學生在日常學習過程中的表現，對其所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展所做出更加有效的評價。
這就要求教師在日常教學中善于觀察學生，對學生進行持續性的評價，從而激勵學生們主動學習，幫助學生有效地調控他們自己的學習過程。
形成性評價使學生更易獲得成就感，增強自信心和培養學生與學生及學生與老師之間的合作精神。
同時形成性評價也會對教師的課堂教學效果做出及時的反饋，從而促使教師及時調整教學策略，提高教學效果。
形成性評價使學生從以前的被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。
二、形成性評價在大專英語教學中的應用
如今的大專英語教學遇到了很多的瓶頸。
由于招生的限制，學生的英語基礎比較差而且極其不平衡，學習態度也不夠端正。
但大專英語作為各專業學生的一門綜合性素質教育必修課，對其今后的學習及職業發展都有著重要的意義和作用。
改變以往單一的終結性評價機制，關注學生的英語學習過程，關注英語語言實際運用能力，拓展視野、發展個性、提高人文素養迫使我們引進形成性評價機制。
在評價過程中遵循激勵性原則，情感原則，可行性原則，科學性原則，導向性原則，多元化原則;關注英語語言在閱讀、寫作、口語和聽力中的使用;關注英語語言在各種各樣的語言情境下的使用。
根據大專英語課程的教學理念“實用為主、夠用為度” ，因此教學評價不僅要充分重視評價學生的語言知識和語言技能，更要強調非測試型的評價?――主要是形成性評價，以促進學生保持積極的學習態度，形成有效的學習策略和具備跨文化交際的意識。
形成性評價的形式豐富，可根據不同的評價目的和語言情境，使教學評價更加的公平、可信。
在形成性評價過程中，英語教師需要逐步轉變以往的評價角色，從“考官”的角色逐漸轉變為與學生合作，共同完成評價的角色。
老師對學生日常學習行為的觀察比考試的分數更準確和公平，更能促進學生今后的學習和發展。
形成性評價的引入使我們的大專英語教學更加的充實和有活力，教師改變了以往過多關注教材而忽視對學生的了解和分析，如今教師不僅僅只是關注學生的英語水平測試的通過率，更注重學生在英語學習過程中遇到的困難和取得的成就，更注重學生英語運用能力的提高。
這些改變為大專英語教學注入了新的活力，改變了以往的英語應試教育模式，培養了學生學習英語的興趣，提高了英語語言的實際應用能力。
形成性評價的運用不僅是要改變期末考試學生總評成績的算法，更重要的是要把評價引入大專英語課堂教學的每一個環節，使每一位學生和教師都能清楚地看到自己的學習與教學過程，在關注結果的同時更加關注過程。
在我們學院的大專英語教學中我們采用了“英語學習過程檔案袋”的評價方法。
每位學生在各自英語教師的指導下都制作自己的“英語學習過程檔案袋”，這個檔案袋里記錄了學生在英語學習過程中的各個方面的作業與成就。
檔案袋可以做成電子版，既環保又節省資源，并且易于存儲和攜帶。
檔案袋里可以存儲學生們的口語表現，例如口述故事，采訪面試，角色表演等等。
這是我們平時的測試評價所做不到的。
檔案袋中還可以收集學生英語學習中的照片和作業，這些都形象地反映了學生的英語學習過程。
檔案袋中也可以記錄下學生們的寫作作品，包括寫作的初稿、副稿、最終的成稿以及老師、同學及自己對自己初稿、副稿和成稿的評價記錄和反饋，從而清晰地看到自己寫作的進步以及下一階段需要努力的方向。
檔案袋中還可以保留學生們的多媒體作業，多媒體作業通常由學生們合作完成，并與學生實際生活相聯系，把英語學習從課堂延伸到生活，由書本考試延伸到藝術和實踐。
“英語學習過程檔案袋”使每位學生清楚地看到了自己的英語學習過程以及老師、同學和自己對自己英語學習過程和學習成果的評價，能找到自己英語學習的優勢和缺點，能體會到自己的進步和不足，能發現自己同其他同學的差距，能及時看到老師對自己學習的評價，這都更加有助于下一階段的英語學習和自我學習及管理。
三、形成性評價在大專英語教學中的反思及探索
形成性評價在大專英語教學中的重要作用顯而是不言而喻的，無論是從學生的角度來看，還是從教師自身的角度來看，形成性評價都具有其難以替代的促進作用。
但是作為大專院校的學生，他們還面臨著繼續學習和找工作的壓力，英語又是繼續學習和找工作的“敲門磚”，形成性評價雖然有助于大專英語課程的素質教育和可持續性發展，但他不能讓用人單位直接認可，學生還必須參加各類英語水平測試。
這樣的現實總會讓學生在英語學習過程中產生各種迷茫，從而使形成性評價成為一種形式而無內容。
另外，大專院校的學生們學習任務比較繁重，英語課時相對不足，順利地完成既定的教學任務已屬不易，再對課堂教學進行形成性評價以及形成對應的量化表和制作學生的“英語學習過程檔案袋”在很大程度上加重了教師和學生們的負擔。
如何讓形成性評價更有權威，更能被其他院校及社會接受和認可，如何將形成性評價和終結性評價有機組合，并反映在英語等級考試結果上，這些都需要我們大專英語教師們一起思考和實踐努力。
形成性評價引入我院大專英語教學課程后，促進了我院的大專英語教學改革，使我院的大專英語教學再次充滿生機和活力。
學生們也改變了他們對英語學習和英語課程的舊看法，越來越重視英語對其專業發展的作用，越來越重視“英語學習過程檔案袋”的建設。
在我院的大專英語教學改革過程中，形成性評價激勵了學生們英語學習的自信心和學習動機，增強了英語學習的興趣，認識到了英語學習的意義和重要性。
在“英語學習過程檔案袋”的制作過程中還鍛煉了學生的合作學習能力，計算機的應用能力，英語語言知識及技能的實際應用能力，學生們自主學習和管理的能力，最大化的使用和創造了英語學習資源和環境。
在這個越來越注重人文素質的年代里，英語還代表著一個人的交際能力，而英語交際能力并不能簡單的通過片面的考試成績來計算。
形成性評價適時恰當的彌補了考試及終結性評價的不足，更加符合我們所追求的素質教育的要求，以所有學生即學習者為中心，尊重學生之間的差異，關注學生們的學習過程，強調學生們對英語課程的參與性和合作學習，注重英語語言的實際應用能力的培養和學生整體素質的提高。
雖然形成性評價還存在一些問題，還有很多不足，還不被社會所認可，但他對英語教學的促進作用不可否認，他對教師的鞭策作用不可輕視，他對學生的激勵作用不可替代。
形成性評價在大專英語教學中的應用和探索值得我們繼續堅持和發展。
參考文獻：
[1]王薔 A Course in English Language Teaching 英語教學法教程 第二版[M]，北京：高等教育出版社，2006
[2]王才仁：英語教學交際論[M]，南寧：廣西教育出版社，1996
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