大專英語閱讀教學論文

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　　大專英語閱讀教學論文【1】

　　【摘要】閱讀，就是對書面信息進行認知的心理語言過程。

　　在英語的學習過程中，閱讀是一個極為重要的組成部分。

　　英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中的重要地位是不言而喻的，培養學生的英語閱讀能力是主要教學目標之一。

　　本文通過對我國大專英語閱讀課程教學的現狀進行分析，就大專英語閱讀課程的教學進行初步探討，對大專英語閱讀課程教學的改革，提出了一些可行性建議。

　　【關鍵詞】大專英語;閱讀課程;英語教學;閱讀教學

　　一、我國大專英語閱讀課程教學現狀分析

　　1.大專英語課程教學開展的難題。

　　我國大專學校學生，大部分都是學習基礎較差、學習性質較低的一批學生。

　　英語作為一門語言學科，其教學不僅僅是課堂上的授教式教育，更重要的是學生對教學內容興趣的培養。

　　大專學生由于基礎較差，短時間內難以起到很好的成效，導致其學習積極性降低，興致低落。

　　而語言的學習，恰恰是一個日積月累的過程，需要帶著一種積極的心態去予以運用于日常生活。

　　冰凍三尺非一日之寒，如何提高大專學生學習英語、閱讀英語是當今大專英語課程教學開展的一大難題。

　　2.大專英語閱讀教學課堂存在的問題。

　　①大專課堂以教師為中心。

　　教師滿堂灌輸，不注重培養學生閱讀技能，學生大都被動的去接受語言知識。

　　②傳統的語法翻譯影響英語閱讀教學。

　　教師在閱讀教學過程中，過多的重視語法分析、單詞講解，忽視對學生閱讀能力的培養。

　　教學方法陳舊單一，使學生感到乏味，失去了閱讀的興趣，很難鍛煉他們的閱讀理解能力。

　�、劢處熀雎詫�學生學習習慣、方法的培養。

　　在大專、大學階段，學生對英語的學習，更多的是為了應付四、六級考試，教師在閱讀教學上，過多的注重詞匯、語法的講解，文章結構主題一筆帶過。

　　沒有良好的學習習慣和方法，使學生無法形成良好的英語表達思維和交流能力，無法體現閱讀教學的真正作用。

　�、荛喿x教學中，閱讀數量遠遠不夠。

　　閱讀僅僅體現在課堂上的小部分訓練，忽視了閱讀理解的本質含義。

　　僅僅對課本內容的閱讀，很難起到對學生思維能力的提高，阻礙了學生交際能力的培養。

　　二、就如何提高大專英語閱讀教學質量的探討淺析

　　1.大專英語閱讀課程教學中文化意識的培養。

　　《課標》中提到，文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。

　　文化知識是說學生對中外文化知識的了解;文化理解指學生對中外文化差異的理解;跨文化交際意識、跨文化交際能力即為學生對語言文化的理解與運用。

　　對于大專學生來說，文化意識的培養顯得尤為重要，通過文化意識的培養，讓其對英語學科有了一個重新的認知。

　　將一門應試教育的學科，轉變成自我日常生活中興趣愛好的一部分，通過對自己文化交際能力的提高，從而提高對英語學習的積極性和成就感，提高對英語閱讀學習的能力。

　　大專教師在英語閱讀教學課堂中，可采取角色模擬、情景對話、即興演講等互動方式，著重對學生文化意識的培養，增強學生對語言的理解能力，從而提高閱讀水平。

　　2.大專英語閱讀課程教學中對學生興趣積極性的培養。

　　素質教育的宗旨是讓教育面向全體學生，充分培養學生的個性。

　　在英語閱讀課程教學中，教師應注重教學內容和教學形式的趣味性，以學生的興趣愛好為引導，例如歌曲、電影、游戲、表演等。

　　通過學生本身積極主動的思考，自發的獲取知識，通過學生自己創造性思維來獲取學習上的成就感和滿足感。

　　充分開發其學習潛能，激發學生自我對知識的欲望，自主的鍛煉閱讀交際能力。

　　3.大專英語閱讀課程教學中提高其有效性的方法。

　　第一，改變傳統觀念的教學過程中，以教師為主導的地位，確立學生學習的主體地位，加強對其閱讀的基本能力的訓練。

　　授之于魚，不如授之以漁。

　　教師應當避免全堂灌輸，做到以學生為中心，從給學生講解單詞結構、語法分析，向著引導學生自我閱讀技巧訓練的方向發展。

　　第二，采用語篇教學法，合理利用課本閱讀資源，對整篇文章的邏輯相關性的結構系統進行分析，實現語句、篇章的層次解剖。

　　在英語閱讀教學過程中，通過“整體――局部――整體”的方法訓練學生對整體閱讀的能力，以點帶面，深化閱讀，引導學生進入良好的學習狀態。

　　第三，提高大專教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學的順利進行。

　　教師通過不斷加強理解學習，提高教學的理論素養，更新教學理念，充分認識英語閱讀教學的重要性和實際作用，合理規劃每一堂閱讀教學課程內容安排。

　　三、結束語

　　傳統的大專英語閱課程教學過多以教師為中心，學生沒有正確的主導地位。

　　以學生為中心，引導學生自發的對英語閱讀產生濃厚的興趣，自我的產生對求知的渴望，才是當今大專英語閱讀課程教學內容的重點。

　　教師應當從自身的角度出發，通過對自己專業教學的培養，加強對英語閱讀課堂教學有效性的提高，注重對大專學生文化意識的構建，從而提高學生跨文化交際意識和能力，全面提高學生對英語的閱讀理解能力。

　　參考文獻：

　　[1]楊麗娟.英語課程中的文化教學探討[J].湖北函授大學學報，2011(1).

　　[2]張富生，劉英.學生需求與大學英語閱讀課教學[J].牡丹江師范學院學報，2007(4).

　　[3]周倩.高職大專英語語法教學及教學案例分析[J].考試周刊，2010(5).

　　合作學習讓大專英語“活”起來【2】

　　【摘 要】 本文主要是針對大專英語教學中實施的合作學習進行了討論，在分析了問題之后，提出了相關的合作策略，通過演練式、啟發式、探討式、實踐性的合作學習，充分地調動學生學習英語的欲望和積極性，從而使課堂和知識都真正地“活”起來。

　　【關鍵詞】 合作學習 英語教學

　　英語的教學作為一門語言方面的教學，它具有不同于其它學科的特點。

　　首先我們從教學目的的而言，主要是為了培養學生運用英語的能力。

　　但是各高校長時間以來，在英語教學的實踐中，容易忽視對學生使用英語綜合聽說等能力的培養。

　　在一堂課上，教師很少會顧及到學生個人的語言需求、學習的風格以及學習的策略，這樣的教學模式讓學生始終處于一種被動的接受英語知識，很少具有實踐的機會，這樣的課堂，從頭到尾都是被壓抑著的，課堂沒有生機、沒有激情，學生學習就更加地吃力，影響了學生主動學習的效果。

　　那么合作學習作為一種新型的學習模式，主要是以小組的形式，通過學生之間、小組之間的合作從而達到共同的目標的教學新策略。

　　該學習的模式主要是起源于二十世紀七十年代的美國，并且該方法在教學實踐中得到了很大的發展。

　　1. 合作學習在大專院校中所存在的相關問題

　　1.1.大專院校在實施合作學習上偏重形式化

　　在目前很多大專院校在英語教學課堂中多采用合作教學策略，但是，學習的模式嚴重的形式化。

　　所謂合作學習并不是適合任何一種課堂教學，在實施合作學習之前首先要了解并掌握學生學習的特點、實際情況以及教學的內容，盡可能地采用靈活式的合作學習教學模式;如若不按照教學的內容以及學生的特點就盲目地采用合作學習方式，不僅會混亂教學課堂，同時無法讓學生體會其中的重點，反而影響了合作學習的效果。

　　1.2.在大專院校的英語教學中存在一定低效性問題

　　英語課堂教學中采用合作學習就是為了要讓學生更好的學習和發展，要讓學生在學習中體驗成功以及合作的快樂。

　　但若學生沒有真正的參與到合作學習當中，那么就沒有真正的討論、交流、合作，也就不能真正的發揮合作學習的優勢，如此低效能的合作學習就很難激發學生的學習欲望和興趣，課堂也就不會被帶動，教師也很難為學生提供學習實踐的機會。

　　通常低效性的合作學習主要體現在以下幾個方面：第一，在合作學習過程中，教師與學生對角色的意識還不夠明確：學生不能真正的投入到英語討論之中，學生僅僅停留在獨立學習的層次上面，完全忽視了討論的重要性;第二，合作學習中小組之間的分配不合理：教師沒根據學生的學習能力、性別、性格等個體之間的差異進行有效的分組，導致學習好的自然成為了該小組的“領導人”，一定程度上限制了成績較差學生的學習和訓練。

　　第三，在合作學習過程中教師對學生的評價不夠全面：學生經過討論之后，部分教師往往只是針對回答問題的學生進行評價，忽視了對小組集體性的評價;部分教師只是對小組討論的結果進行了大概性的評價，卻忽視了對學生討論過程的評價;這樣不全面和不公平的評價，不僅會嚴重的挫傷學生參與合作學習的積極性，尤其是對差生的不聞不問，導致他們會在以后的學習中更加的沒有自信。

　　2. 合作學習在大專院校英語教學中的策略

　　2.1.合理地分組

　　將班里的學生有效的分成小組，根據學生的性格特點、學習能力、英語成績、興趣等進行合理的搭配，主要是根據“組間同質、組內異質”的原則，將學生劃分為幾個小組，通常每個小組的成員為6-8個人，一個小組長，每個小組內一個優等生，三個中等生，四個差生;這樣的分組以便學生在學習的過程中積極地參與、主動地學習，促使小組內的成員之間相互支持、協作、合作，讓學生始終處于一種和諧、民主、輕松的氛圍之中開展學習。

　　2.2.教師要制定科學的合作學習目標

　　英語教學的過程中，其教學的主要目的是在于培養學生日常生活中和學習中的語言交際能力，那么在合作學習中，制定明確的目標也是非常重要的。

　　通常，教師在制定學習目標的時候，要做到難以適中，既要在目標下充分的調動學生學習、探索的積極性，又不能超出學生理解和表達的范圍之內，同時還要讓學生在學習中體驗成功的喜悅。

　　通過制定這樣的學習目標不僅能促進學生的有效交流和溝通，還能充分地實現合作學習的效果。

　　2.3.合作學習在英語教學中的活動內容

　　2.3.1.演練式的合作學習

　　英語教師要根據該堂英語課的教學內容，又小組長統一的分工進行。

　　對單元后的Section I: Talking Face to Face的“Act Out”中的相關任務進行演練或者是模擬。

　　接著以“Talking About the Weather Forecast in Your Place”為例，首先我們就要求學生Listen to and follow the example;接著在要求學生Follow the example to talk about the weather forecast in your place。

　　讓學生在演練學習任務的過程中培養和運用英語語言的能力，從而更好的提升其交際能力。

　　2.3.2.具有啟發性的合作學習

　　所謂啟發性的學習，就是英語教師要求小組長帶領學生運用“綴連式”的手段將單元的SectionⅢ:Maintain a sharp Eye的passage I ...復述出來，例如，我們以“The Way Americans Greet”為例題，英語教師首先要在文中抽取寫作的線索以及具有特色性的重點詞語，接著讓學生再根據這些所抽取出來的詞語進行重組并將其復述出來。

　　這樣的教學不僅能提升學生的口語能力，還能培養學生的創新思維和能力。

　　2.3.3.討論式的合作學習

　　英語教師要根據教材的內容，充分發揮小組長的帶領作用，將書本上的只是作為基礎點，主要是以貼近學生現實生活的實際情況為依托，讓每個小組進行討論。

　　我們以“The Most Unforgettable Character I’ve Met”為例，讓同學們討論“What Kinds of Teacher Do you prefer?”充分地鍛煉學生在日常生活中的觀察能力以及對知識的累積程度，以便于讓學生在此基礎之上充分的發揮各自的智慧，集思廣益，開展有效的討論，同時還要做好相關的記錄并最后匯報給英語教師，還要認真的聽取教師給予的評價等。

　　2.3.4.實踐性的合作學習

　　合作學習要體現學生的主動性和積極性，英語教師則要在布置作業的時候，盡可能地放手讓各小組的組長布置，如將每單元的Section IV: Trying your Hand的“Applied Writing”進行模擬套寫。

　　下面以“Write a Notice or Poster in English”為例，讓個小組中的成員設計相關的英語海報、邀請函、使用說明等，學生通過平時的觀察，再經自己的思考和小組成員之間的討論之后，總結出實踐成果，教師再根據這些成果進行比較和點評，這樣的學習能更好地培養學生的團結合作精神、積極、探索的精神等。

　　總而言之，合作學習在英語教學中作為一種積極、有效、具有活力的教學策略，在教師的正確指導下，同學們要充分的發揮積極性和主動性，參與英語教學活動，在相互的協作、幫助、交流、溝通中促進英語的學習。

　　【參考文獻】

　　[1] 鄭淑貞. 對合作學習課堂結構設計的思考 [J]. 教育探索，2008(6)：37-38.

　　[2] 劉敏. 集體主義觀念對大學英語課堂合作學習的影響 [J]. 太原城市職業技術學院學報，2008(6)：101-102.

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