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電大英語作業(yè)布置技巧論文
電大英語作業(yè)布置技巧論文是小編為電大學(xué)校的同學(xué)帶來的論文范文，寫論文時可以作為參考哦。
電大英語作業(yè)布置技巧論文【1】
【摘要】電大學(xué)生的英語水平參差不齊，且多數(shù)人都不是專職學(xué)習(xí)，因此，在教與學(xué)的過程中，作業(yè)的布置就要注意學(xué)生本身的差異性和多樣性，因人與因才相結(jié)合。
為此，本文對電大英語作業(yè)布置的技巧進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】電大學(xué)生 差異 分層 技巧
近年來，在普通高校擴(kuò)招的社會大背景影響下，電大生源的質(zhì)量呈下降趨勢，學(xué)生的英語水平更是參差不齊，同一個班級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在明顯差異。
這就要求我們要面對實(shí)際，在課堂教學(xué)中更要注重作業(yè)布置的技巧。
作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，既是學(xué)生鞏固知識的重要手段，也是教師調(diào)節(jié)、改善教學(xué)的重要渠道。
因此，在英語教學(xué)管理中，英語作業(yè)的布置要不斷創(chuàng)新，注重作業(yè)內(nèi)容的差異性、梯度性、實(shí)用性、趣味性和多樣性，使學(xué)生不斷提高英語語言應(yīng)用的能力，為日后成為高素質(zhì)的外貿(mào)專業(yè)人才做好準(zhǔn)備。
具體探討如下：
1.英語作業(yè)布置的誤區(qū)。
英語作業(yè)形式多樣，按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)。
課外作業(yè)，就其類型而言，可以分為四類：練習(xí)型、準(zhǔn)備型、擴(kuò)展型和創(chuàng)造型;就其形式而言，分為復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、閱讀課外書籍、書面或口頭和實(shí)踐活動作業(yè)等。
形式雖多樣，但不少教師只重視書面作業(yè)，對于其它形式的作業(yè)不夠重視，甚至大加排斥。
通常情況下，教師布置英語作業(yè)不外乎課后或練習(xí)冊上的習(xí)題，再不然就是抄寫單詞、課文。
造成這種作業(yè)內(nèi)容過于單一的局面，是“事出有因”的，因?yàn)榻陙�，電大沒有分?jǐn)?shù)的“門檻”，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，水平參差不齊。
但只布置書面作業(yè)的這種“一刀切”的方式，容易使他們成為一臺“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動地位，對于他們的語言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起不到促進(jìn)作用。
因此，必須設(shè)法避免這種形式單一的作業(yè)布置方式。
此外，多數(shù)教師都習(xí)慣性的在下課前2-3分鐘匆匆忙忙交代一下作業(yè)，很多學(xué)生都不清楚如何將作業(yè)與上課內(nèi)容聯(lián)系起來，以致于失去了布置作業(yè)原有的意義。
孫孔懿(長期從事教育學(xué)術(shù)研究)已明確指出：“在下課前3-5分鐘以內(nèi)配置英語課外作業(yè)，教師很少有時間告訴學(xué)生完成英語課外作業(yè)要運(yùn)用哪些知識和技能以及為什么要配置這種課外作業(yè)。”因此，他認(rèn)為用5-10分鐘左右的時間來布置課外作業(yè)比較適宜，這樣，學(xué)生對所布置的作業(yè)就有了明確的認(rèn)識。
2.作業(yè)布置的兩類方式。
2.1 口頭作業(yè)布置方法。
作業(yè)的完成取決于學(xué)生本身，教師所起的作用便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
這就要求教師不是單純傳授知識，而要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生好奇的心理，刺激他們的求知欲，從而切實(shí)完成口頭作業(yè)。
2.2 書面作業(yè)布置方法。
把書面作業(yè)分散在課內(nèi)完成，這就要求教師必須認(rèn)真鉆研每道作業(yè)題。
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識，舉一反三，這樣能解決今后在英語學(xué)習(xí)中會遇到的問題。
2.2.1 先傳授知識，后布置作業(yè)題。
教師在對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解后，為了檢查學(xué)生的掌握情況，隨后布置作業(yè)，這時，學(xué)生大腦中已經(jīng)接受了大量的信息，這些零亂分散的信息通過作業(yè)得到系統(tǒng)的整理和鞏固。
如在講解《綜合英語3》Lesson 53中的instead of和instead、because of和because之后，in case和in case of便出現(xiàn)在作業(yè)題里。
筆者讓學(xué)生做相關(guān)的書面作業(yè)，指導(dǎo)他們對作業(yè)中語法點(diǎn)的異同進(jìn)行仔細(xì)分析和比較，大大提高了學(xué)生的辨析能力，也加深了他們對語言內(nèi)涵的理解。
這類作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
2.2.2 先布置作業(yè)題，后傳授知識。
留給學(xué)生一個問題，等于指給學(xué)生一條通向光明的幽徑。
只有讓學(xué)生下了“眾里尋她千百度”的苦功，才能有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。
在英語課堂上，筆者經(jīng)常以拋磚引玉的方式，先在黑板上列出相關(guān)的例句或要點(diǎn)，布置好作業(yè)，讓學(xué)生稍作分析和思考，然后再進(jìn)行新知識點(diǎn)的講解。
這種先做作業(yè)、后傳授知識的方法，使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)效果。
2.2.3 邊授課邊布置作業(yè)題。
在講課時，為了能及時了解學(xué)生對語言知識的掌握情況，教師會隨機(jī)出題。
例如，在講到《綜合英語1》Lesson 49的課文，有這樣一句：“I don’t use to drive to work, but I do now.”筆者便馬上布置了這樣一個作業(yè)：①可以將don’t變成used not嗎?為什么?②歸納出“used to”的用法，并舉例子。
通過這種方法，加深了學(xué)生對語言內(nèi)涵的理解和知識的過渡，使學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練。
針對上述三種方式，在布置作業(yè)時，筆者都會設(shè)計出必做題和選做題，同時，將水平不同的學(xué)生分成不同的組別或?qū)哟�，必做題要求全體學(xué)生必須完成，選做題則按層次差別進(jìn)行。
還比如，一般情況下，對學(xué)完的課文、對話，要求優(yōu)等生全篇背誦;中等生背誦指定的段落即可;學(xué)困生只要求背誦重要句子，但能流利朗讀課文;基礎(chǔ)特差的則只要求能正確朗讀課文，沒有背誦要求。
通過分層次、有梯度地留作業(yè)，使各個層次的學(xué)生都能得到最佳的發(fā)揮，達(dá)到教有所重、學(xué)有所得的目的。
3.布置作業(yè)的技巧。
在英語教學(xué)中作業(yè)布置的創(chuàng)新方面，可以通過多種方法進(jìn)行展開，使作業(yè)更具實(shí)用性、多樣性和趣味性，從而使學(xué)生能積極完成各種類型的作業(yè);同時也活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果，還提升了他們的語言能力。
3.1 重視學(xué)生個性差異，分層布置作業(yè)。
學(xué)生的智力水平和基礎(chǔ)是有差異的，電大學(xué)生尤其如此。
因此，筆者不僅在班級教學(xué)中對不同的學(xué)生用不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)，全面了解學(xué)生，在作業(yè)中也以學(xué)生為本，真正把“差異教學(xué)”應(yīng)用到作業(yè)中去。
如在講到《綜合英語1》Lesson 30 You can’t miss it時，筆者將編對話分為三種要求：“精裝版”、“中裝版”和“簡裝版”，在字?jǐn)?shù)和句子難度上體現(xiàn)個體差異。
在學(xué)完如何問路Asking For Directions后，把作業(yè)分為三層：差等生，模仿磁帶語氣熟讀對話;中等生，自找同學(xué)扮演書上對話;優(yōu)等生，假設(shè)不知道怎樣從學(xué)校去麥當(dāng)勞，找一個同學(xué)問路，編對話。
這種口頭作業(yè)從易到難，即使是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，為了能更好的展示自己，都會勤加練習(xí)，這比僅僅讓學(xué)生抄寫和背誦的積極性要高很多。
從學(xué)生個體差異出發(fā)，設(shè)計分層作業(yè)，使每個層次的個體都享受到作業(yè)的樂趣和成功的喜悅。
3.2 讓作業(yè)更加實(shí)用。
以往布置的作業(yè)幾乎是千篇一律，讀書、背書、抄寫、做題。
但電大的英語課堂應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)第一線的外語人材為核心，因此，布置的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生現(xiàn)在的工作有聯(lián)系，使之更具針對性、實(shí)用性。
在學(xué)習(xí)《綜合英語1》Lesson 85 your turn(主要練習(xí)點(diǎn)菜)時，筆者布置了這樣的作業(yè)：以小組為單位，每組3人，1個店員(waiter or waitress)，兩個顧客(customers)，以點(diǎn)菜為主題編對話，第二天，用了一節(jié)課讓每個小組上講臺進(jìn)行表演。
在這次活動中，真的有點(diǎn)出乎意料，雖然學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，但是當(dāng)他們講起餐廳英語時，竟能把自己的專業(yè)知識利用起來，說的倒是頭頭是道，他們所表現(xiàn)出來的高度熱情，讓我意識到這種作業(yè)方式適合他們，這不但讓他們學(xué)到英語知識，更能學(xué)以致用。
3.3 作業(yè)形式多樣化。
只要提起英語作業(yè)，無論是教師還是學(xué)生都會立即想到語法、詞匯的選擇，閱讀理解或書面表達(dá)等，大部分學(xué)生聽見就頭痛，更談不上保證作業(yè)質(zhì)量了。
鑒于此，我從多角度、多題型、多形式出發(fā)，使作業(yè)成為學(xué)生聽說讀寫全方位練習(xí)的平臺。
3.3.1 操作性作業(yè)。
如：在講解《綜合英語2》Lesson 1 Did you do anything special over the summer，筆者讓學(xué)生查找自己感興趣的大城市及其文化、旅游景點(diǎn)等資料作為作業(yè)，并在課堂上檢查，讓他們進(jìn)行“推銷”，看誰是最好的“推銷員”，學(xué)生會直觀、生動地將自己感興趣的城市“推銷”出去。
3.3.2 競賽性作業(yè)。
競賽性作業(yè)能夠給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)推動力。
如布置抄寫課文，但是要展示出來進(jìn)行評比展覽;學(xué)完課文單詞后，看誰在該節(jié)課或下節(jié)課能記住最多的單詞，或者看誰能利用所學(xué)的單詞造句等等。
3.3.3 體現(xiàn)社會性的作業(yè)。
電大英語教學(xué)有它的特殊性，在校學(xué)生是邊工作邊學(xué)習(xí)，因此，筆者在設(shè)置英語作業(yè)時可以與身邊的社會熱點(diǎn)結(jié)合起來。
在《綜合英語3》Lesson 16 Everglader Evangelist (大沼澤地的傳教士)這一課，要求學(xué)生在課后以小組為單位，根據(jù)電視、報紙或網(wǎng)上的報道，讓他們說說地球污染的種類、成因以及具體的案例;或者說說在他們身邊都見過哪些污染，應(yīng)該采取什么措施去改善，或應(yīng)該怎樣避免同類的污染再產(chǎn)生，以達(dá)到保護(hù)地球的目的。
很多學(xué)生都踴躍陳述了自己的看法。
3.3.4 更具生活化的作業(yè)。
在講《綜合英語2》Unit 6時，該課涉及購物內(nèi)容，筆者給學(xué)生留了這樣一道作業(yè)，要求他們回去后，看看衣服的標(biāo)簽上注明的面料成分、洗滌方式、涼曬要求等內(nèi)容，要他們把這些英文標(biāo)注抄下來，在課后相互傳閱并加以整理。
第二天，學(xué)生看見我，就笑著說：“老師，沒想到這樣也能讓我們學(xué)會不少單詞。
”這種把英語作業(yè)與日常生活結(jié)合起來的做法是學(xué)生所喜歡的，他們都會熱情參與。
3.4 讓作業(yè)更加有趣。
作業(yè)設(shè)計從學(xué)生的角度和實(shí)際出發(fā)，布置讓他們更加感興趣的作業(yè)。
絕大部分學(xué)生的英語口語表達(dá)能力差，他們不會說，不想說。
因此，筆者就充分利用綜合英語里各種豐富的材料，設(shè)計一些實(shí)際的有趣的口語作業(yè)。
記得在任教2004春商務(wù)英語班時，學(xué)習(xí)完《綜合英語1》Unit 6 Lesson 38 Do you know what time it is ?，給學(xué)生留作業(yè)前，就問他們：“Do you like get a phone call from your boyfriend or girlfriend?”“Of course.”全班幾乎一下子就來了精神，睜大眼睛看著老師，這時，筆者感受到他們興趣盎然，就趁勢說：“Suppose today is your birthday, talk with her or him on the phone how to celebrate it.”讓他們寫出打電話的內(nèi)容，如果太難了，個別的可以只把一些重點(diǎn)詞語寫出來。
在下節(jié)課的課堂檢查中，學(xué)生們很踴躍地說出自己的good ideas。
實(shí)踐表明，“興趣是最好的老師”。
4.作業(yè)的講評。
作業(yè)的講評一定要認(rèn)真、細(xì)致，講評作業(yè)時，少批評、多鼓勵，重在查出原因，改正錯誤。
這樣，作業(yè)就有利于教師了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握的情況，因人施教，而學(xué)生的自尊心也得了到保護(hù)，使他們覺得新穎有趣，也會積極參與，保證了作業(yè)質(zhì)量，提高了作業(yè)效果。
如前面所提到的不同層次的學(xué)生，在講評他們的作業(yè)時，對優(yōu)等生，筆者采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，去不斷超越自己;對低層次學(xué)生，就采用激勵性評價，既指出錯誤又指明其努力的方向，促使他們積極向上等等。
5.作業(yè)布置方式及技巧的幾點(diǎn)思考。
從教以來，筆者一直有意識地在教學(xué)中不斷嘗試并積累英語作業(yè)布置的許多技巧。
從教學(xué)實(shí)際效果看，筆者所教班級的學(xué)生逐漸養(yǎng)成了積極主動完成作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語的勁頭提高了，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果明顯。
①增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，改變了以往“教師天天追著學(xué)生要英語作業(yè)，學(xué)生天天躲著老師不交作業(yè)”的怪現(xiàn)象。
學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立、按時完成作業(yè)的好習(xí)慣，他們的自尊心和自信心也得到了提高。
②提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
英語作業(yè)布置的個性化激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓每個個體都充分體驗(yàn)到成功的樂趣，不斷提高學(xué)習(xí)的能力。
�、壅{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
課堂氣氛越活躍，各個層次學(xué)生的參與意識就明顯增強(qiáng)。
�、茏⒅亟虒W(xué)的針對性和目的性。
如分層次布置作業(yè)，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力，且使不同層次的學(xué)生都能各有所得。
當(dāng)然，作業(yè)布置的技巧在具體的實(shí)施過程中，還存在一些需要更加深入探討的問題，如：如何更好地靈活運(yùn)用并使之達(dá)到最佳的效果?分層布置作業(yè)，各個層次分得是否合理?各層次作業(yè)難度是否恰當(dāng)?以及怎樣使各層次的學(xué)生得到最大限度的提高等等。
因此，在具體教學(xué)中，還要不斷創(chuàng)新實(shí)踐，因才與因人施教相結(jié)合，以收到最佳的效果。
參考文獻(xiàn)
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4 張正東.《外語教育學(xué)》.北京科學(xué)出版社,1999
如何改進(jìn)大學(xué)英語作業(yè)布置與批改的方式方法【2】
【摘要】作業(yè)的布置與批改是大學(xué)英語教學(xué)過程中不可或缺的一部分，然而很多教師卻忽略了作業(yè)在整個教學(xué)過程中的重要性，在作業(yè)的布置和批改的方式方法上存在一定的問題。
本文就大學(xué)英語教學(xué)中，教師在作業(yè)布置和作業(yè)批改過程中存在的種種問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決措施，探討英語作業(yè)布置與批改的方式方法。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 作業(yè)布置 作業(yè)批改 方式方法
目前，大學(xué)英語教師往往把大量的時間都投入到研究教學(xué)大綱，教材，教學(xué)方法等內(nèi)容上，卻忽略了作業(yè)的布置和批改在整個教學(xué)過程中的作用。
就教師而言，對學(xué)生布置作業(yè)并進(jìn)行批改是為了更好的了解學(xué)生對知識的掌握程度及教師本身的教學(xué)效果。
進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)更好地發(fā)展。
就學(xué)生而言，完成相關(guān)的課堂課后作業(yè)是對自身所學(xué)知識的有效鞏固，能夠及時地對所學(xué)知識進(jìn)行梳理以及運(yùn)用，從而達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果。
然而，一些大學(xué)英語教師對作業(yè)的布置并沒有引起高度的重視，反而忽略了這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
相對教師而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，對課后布置的作業(yè)更是一種完全忽視的狀態(tài)。
一、布置作業(yè)方面存在的問題
首先，大學(xué)英語教師在作業(yè)的布置上有所怠慢，通常情況下，作業(yè)的量很少，一筆帶過，很多學(xué)生沒有引起重視，甚至于不知道有布置作業(yè)這回事。
有些大學(xué)英語老師注重的是學(xué)生的出勤率，而對課堂知識重視度不夠，往往就是在課堂中將重點(diǎn)知識進(jìn)行講解后，直接就叫學(xué)生自己看書，千篇一律，沒有針對性。
其次，很多大學(xué)英語教師在布置作業(yè)方面存在盲目性，并不能對學(xué)生學(xué)習(xí)知識起到鞏固作用。
通常是讓學(xué)生背誦課文段落，或者簡單的抄寫單詞，抄寫已經(jīng)講過的課后練習(xí)題，雖然減少了學(xué)生錯誤率，但卻沒有起到理想的效果。
教師在布置作業(yè)上存在的問題另外還表現(xiàn)在多個方面，比如說布置作業(yè)的內(nèi)容比較單一，大多是背誦、聽寫、抄寫或者作文之類的作業(yè)，往往學(xué)生應(yīng)付了事，尤其是背誦類的作業(yè)，老師往往忽略了檢查，對于聽寫部分也是如此。
作文部分雖然可以檢查出學(xué)生對知識的掌握程度，但是由于學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度不端正，存在應(yīng)付現(xiàn)在，所以作文作業(yè)效果也不好。
另外，作業(yè)的形式也不夠新穎，依然是傳統(tǒng)的聽說讀寫等作業(yè)。
學(xué)生不愿意做，老師批改也�枯燥。
二、批改方式上的問題
針對學(xué)生提交的課堂課后作業(yè)，就目前大學(xué)生學(xué)習(xí)情況來說，教師在批改作業(yè)的過程中沒有達(dá)到教學(xué)要求，不能很好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
有的大學(xué)英語教師認(rèn)為，只要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行明確的批改就能讓學(xué)生了解到自己的問題所在，因此仔細(xì)批改每一本作業(yè)，這樣不僅加大了老師的工作量，而且也沒有達(dá)到效果。
恰恰相反的是，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)出思想懶惰的現(xiàn)象，他們就老師的更改，有的學(xué)生看一眼，知道自己對了幾道題，然后就不管了，有的學(xué)生甚至看也不看就放在一邊去了。
部分大學(xué)英語教師在批改學(xué)生的作業(yè)時，只是草草了事，并沒有仔細(xì)閱讀、修改，導(dǎo)致有的學(xué)生看了后，對老師很失望。
對于基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)，他們不知道自己存在怎樣的問題，從而，學(xué)習(xí)難以提高。
甚至于有的老師直接在學(xué)生作業(yè)本上畫上一個紅色的大勾，表示對學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)批改，這種態(tài)度直接導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不高。
而有教師雖然不是一個勾就了事，但是他們在更改后還是存在很大細(xì)節(jié)的問題，比如說，單詞錯誤就被直接忽視掉了。
等等這些，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、解決措施
首先，就教師在布置作業(yè)上作出相關(guān)的建議。
針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地布置作業(yè)，比如：布置形式多樣的作業(yè)，幫助學(xué)生了解更多的知識。
也可以給每一個同學(xué)布置不一樣內(nèi)容的作業(yè)，既可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，又能增長更多的知識。
打破常規(guī)的教學(xué)思維方式，就學(xué)生而言，最主要的是學(xué)習(xí)知識，布置作業(yè)不要局限于書寫的方式，可以讓學(xué)生去聽或者練習(xí)語言表達(dá)能力。
這樣去布置作業(yè)可以讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠很好地掌握知識的運(yùn)用。
教師在布置作業(yè)時不要局限于單一的方式，可以讓學(xué)生組隊(duì)或者是以一個小組的方式完成同一個作業(yè)，這樣最大的好處便是學(xué)生能夠很好的互動，并且互相學(xué)習(xí)。
另外，在互聯(lián)網(wǎng)非常發(fā)達(dá)的時代，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生布置作業(yè)，比如讓學(xué)生用手機(jī)或電腦觀看指定的視頻或者音頻，布置相關(guān)的作業(yè)，既提高了學(xué)生的聽寫能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，針對教師在批改作業(yè)的方式上存在的問題提出相關(guān)的解決方案，對于教師來說以身作則是指導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵，對于老師布置作業(yè)給學(xué)生的初衷肯定都是希望學(xué)生把所學(xué)知識掌握牢固，那么，在批改作業(yè)上理所應(yīng)當(dāng)要盡心盡力。
但并不是傳統(tǒng)的全部批改或者僅僅抽基本批改的方式。
教師可以采取多種批改方式，在批改作業(yè)的過程中，不是只打一個對勾就算批改完成，要有針對性的提出建議，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以進(jìn)行面批。
另外，針對大學(xué)英語這門學(xué)科來說，最大的難點(diǎn)還是突出在聽說上，針對教師布置的聽說練習(xí)作業(yè)，不是說只是讓學(xué)生自己課后下來練習(xí)就足夠了，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行抽檢，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是教學(xué)的重點(diǎn)。
總之，大學(xué)英語教育的重點(diǎn)是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，要求達(dá)到學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
因此，在大學(xué)的英語教學(xué)過程中，進(jìn)行作業(yè)的布置與批改具有極高的重要性，需要得到大學(xué)英語教師的重點(diǎn)關(guān)注。
通過新穎的作業(yè)布置方式以及高效的批改過程，學(xué)生的英語水平可以得到最直觀的反映與提高。
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