試論跨時空教育法學的優勢與運用形式論文

　　摘要：師生比低與教學資源分配不均一直是困擾高校教育教學的瓶頸。為了推進教學資源共享, 節約教育成本, 提高學生接受思想政治教育的主動性, 優化第一課堂與第二課堂的有效銜接, 更好的為學生成長成才服務, 提出了跨時空教育法。高校可以通過情景互動、建群互通、電話連線、預約視頻、嘉賓講述和材料學習等形式, 實現教學空間轉移和學習時間漫游。將更好地為高校學生成才服務。

　　關鍵詞：跨時空教育法; 高校學生; 成才服務;

　　引言

　　高校不僅是培養高級專門人才的重要基地, 也承載著發展科學文化、實現民族復興“中國夢”的重要使命。長期以來, 我國區域高等教育存在著教學內容相對單一, 教學方法墨守成規, 課堂氛圍調動比較困難等現狀。雖然國家不斷強調學生的素質教育, 但在教學實踐中缺乏相應的措施, 大部分只停留在理論層面上[1]。因此建構一個與專業設置、課程體系、教材建設、教學內容相匹配的教學方法, 對于提高教育教學質量、培養應用創新型人才, 推動高校科學發展、提高綜合競爭力, 服務學生成才至關重要。

　　根據時代特點和教學資源匱乏的背景, 提出了跨時空教育法。時空, 顧名思義, 是時間與空間的簡略集合名詞, 是力學、物理學、天文學和哲學的基本概念。這里所指的時空是教育時間和服務場所的優化組合, 是對傳統教育模式的重新規劃。所謂跨時空教育法就是利用過去時間或現在時間在某一場所發生過的有積極意義的事件, 引用或轉移至現有場所為學生進行成才服務的模式和方法。

　　一、高校學生成才服務面臨的問題

　　1. 教師資源配比落后

　　師生比例是影響高校學生成才服務的重要因素[2]:一是直接從事教學的教師與學生人數之間的比例, 即課任教師與學生的比例;二是教育系統內不直接從事教學工作的人員與學生的比例, 包括行政、工勤人員等, 但這些人員是維持正常教學秩序的所必需的;三是教職工總人數與學生人數的比例。德國2013年統計顯示師生比為1:13.7。美國高等教育的師生比一般不超過1:10, 如加州理工學院1:3, 圣母大學等27所高校1:10。中國高校因地域或排名不同, 師生比例有所不同, 清華大學1:4.92, 區域一批本科的遼寧工程技術大學1:16.2, 教師資源對學生成才服務影響較大[3]。

　　2. 教學資源配比落后

　　所謂教學資源, 是指教育教學過程中使用的儀器設備、實驗室、圖書資料、網絡環境等硬件資源。目前, 我國高等教育資源存在著結構性短缺和結構性浪費并存的問題。結構性短缺是指生均比不高, 甚至不能滿足教學和科研的需要, 或者設備老化, 教學效果不理想。結構性浪費是指由于管理和教學科研設計方面的不優化, 造成資源的浪費和閑置。這些對于學生成才服務都造成嚴重的制約。

　　3. 兩課堂優化組合落后

　　高校傳統教育模式多重視第一課堂, 將第二課堂作為第一課堂的延伸和補充的卻很少。所以第二課堂與第一課堂的有機結合非常脆弱。而較新穎的教育載體卻容易被第二課堂引用, 如互聯網, 微信, 微博等等。校園十佳歌手、演講賽等, 需要與觀眾互動或投票等, 多采用微信的投票形式, 主題思想教育等第二課堂形式, 也多采用微博等形式開展, 非常受高校學生歡迎。而第一課堂仍舊采用傳統的黑板書寫和PPT形式, 與當今的互聯網時代距離較遠。

　　4. 高校青年利用互聯網落后

　　互聯網是新媒體技術的重要載體之一, 學生利用互聯網落后有以下原因:一是學生不能合理利用互聯網, 調查顯示, 71%的高校學生用于聊天、游戲和影視, 7%的高校學生利用網絡進行閱讀和資料查詢, 22%的高校學生則根本沒有目標, 僅是瀏覽新聞或好友空間。二是學生可利用的互聯網資源有限, 如帶寬不足, 費用較高, 需要的圖書資料不能下載。三是正確引導薄弱, 不能根據學生的實際需要, 進行理性引導, 往往歸為同類而全部禁止。

　　5. 高校學生成才服務方法的落后

　　高校學生成才服務的目的是要解決思想問題和行為規范, 但由于人的思想具有動態性和隨機性, 因此需要與實際問題結合起來, 有利于減輕學生由實際問題而產生的思想壓力和波動, 從而提高行為的規范性和實效性。由于服務的方法缺乏創新, 缺少與時俱進的時代感, 因此在解決實際問題時力不從心。或者一個班級的學生可能有很多種思想問題, 有的是學習原因, 有的是情感原因, 有的是寢室成員人際關系原因等等, 單一的成才服務載體不能包治百病, 使服務與服務對象之間存在一定隔閡, 在效果上大打折扣[4]。

　　二、跨時空教育法的形式

　　跨時空教育法的形式就是利用其他高校優秀教育團隊及個人、其他專業輔導員、成功校友、勞動模范、社會精英和網絡正能量傳播者聘為跨時空教育輔導員, 與教育主體的高校共同構建跨時空教育模型, 對學生進行相對靈活的思想引領。

　　1. 情景互動

　　在不同時間段內, 打破年級和班級的界限, 根據學生需要解決的實際思想問題進行整理和匯總, 對于類似的問題進行分級處理, 分配適合的跨時空教育輔導員, 進行思想引導。或開展素質拓展訓練進行實踐模擬, 讓學生積極參與到課程中, 使每一個學生都能成為課程中的一部分。

　　2. 建群互通

　　利用互聯網為載體的聊天工具, 建立QQ群、微信群、貼吧, 與跨時空教育輔導員建立互通的聯系平臺, 使他們成為高校青年學生成才服務的一份子。高校學生可以通過關注他們在群里介紹的經驗, 從而受到啟發和影響, 達到服務高校學生的目的。

　　3. 電話連線

　　在某場次教育活動之前與跨時空教育輔導員取得聯系, 在教育活動現場與異地的跨時空教育輔導員通過網絡電話進行現場分享成才經驗, 讓高校學生可以第一時間進行溝通和交流, 從溝通中獲取使自己成才的途徑和方法。

　　4. 預約視頻

　　高校學生不同時期所面臨的問題不同, 跨時空教育輔導員由于時間和地域的關系, 不能隨時參與到高校學生的教育中, 可以根據某一問題, 預約跨時空教育輔導員錄制具有教育意義且能說明問題的視頻, 使學生能夠在視覺上受到感染, 從而達到服務的效果。

　　5. 嘉賓講述

　　將跨時空教育輔導員或者與跨時空教育輔導員有關的人員邀請到第二課堂, 如跨時空教育輔導員的老師、朋友、同事等, 由主持人進行采訪, 與學生進行直接的互動, 介紹跨時空教育輔導員成才經驗, 能夠使高校學生更加直接和生動的接受教育, 效果非常理想。

　　三、跨時空教育法的優勢

　　要想利用有限的資源提供最優的教育和服務, 從而產出最佳的產品 (畢業生) , 就要提升教育優勢, 創新方法, 使性價比提高。

　　1. 時間優勢

　　跨時空教育法中的服務載體和形式, 不受時間的制約, 跨時空教育輔導員可以根據自己的時間與高校學生進行互動。同時針對某一問題的預約視頻, 對于同一問題的不同學生群體可以循環使用。網絡資源可以隨時點擊查閱和下載, 使時間更加充裕和隨機。

　　2. 空間優勢

　　跨時空教育輔導員與區域高校學生的交流不受地域的限制, 即使相距很遠, 只要保證網絡與信息的暢通, 都能夠實現互聯互通。同時能將身處異地的跨時空教育輔導員的實際情況及時融入到課堂講授中, 完成遠程教育教學的環節, 增添了服務的時效性。

　　3. 人員優勢

　　從教育的組織者到區域高校學生和跨時空教育輔導員, 都有足夠的空間和時間進行教育準備。同時跨時空教育輔導員涉及的地域、行業較多, 對于教育的組織者可以更有針對性的進行選擇。同時高校學生也同樣有學習的選擇權, 選擇自己感興趣的榜樣和典型。

　　四、結語

　　1. 跨時空教育法, 可以有效克服諸多落后因素, 并且具有時間、空間和人員的優勢, 對于高校學生的成才服務具有較強的實效性。

　　2. 通過互聯網, 采用情景互動、建群互通、電話連線、預約視頻、嘉賓講述和材料學習等形式, 創建遠近互動、信息交流、知識遷移、問題反饋、教學循環的開放教育教學環境更好的為高校青年學生成才服務。

　　參考文獻

　　[1]張彩霞.中外高校教學方法比較研究[J].黑龍江教育, 2015 (1) :62-63.

　　[2]趙一棟.合理的師生比例與教育經費的利用效率[J].黑龍江高教研究, 1986 (3) :99-105.

　　[3]姚春蕓.高校教育資源共享對策研究[J].新西部 (理論版) , 2015 (1) :109+46.

　　[4]李和萬.創新大學生思想引導路徑創新體系下開展主題思想教育活動[J].山東農業工程學院學報, 2016 (2) :36-38.

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