（薦）高中化學論文

　　在平時的學習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的高中化學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中化學論文1

　　摘要：

　　隨著新課程改革的深入，實驗在化學中的地位逐漸提高，教師對實驗也相應地重視起來。但仍然存在實驗教學低效或無效的行為，針對這種行為，筆者對實驗教學的現狀進行了認真的調查與分析，并在新課程教學中如何提高實驗教學的有效性，從以下幾方面進行了一些有效的探索和嘗試。

　　關鍵詞：化學實驗 有效性

　　新課程的化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學課本中有大量的實驗，實驗教學是化學教學中不可缺少的重要組成部分。我國著名化學家傅鷹先生曾說過：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高的法庭”。因此，如何進行有效的實驗教學，是非常重要，也是非常必要的事情，這關系到實驗的真正教學效果，同時，也是對學生從知識、能力、情感態度體驗等方面進行教育的良好機會。然而，在實驗的教學中，目前存在的一些與新課程不協調的低效或無效的行為，導致學生對實驗的興趣下降。基于此，筆者對實驗教學的現狀進行了認真的調查與分析，并在新課程教學中也對實驗教學的有效性進行進一步的探索和嘗試。

　　一、化學實驗教學的現狀分析。

　　實驗教學中低效或無效的的行為，主要有以下幾種情形：

　　1、部分教師對照考綱的必做實驗，是一支粉筆、一張嘴，從目的、原理、步驟、實驗的注意事項等在黑板上畫實驗、講實驗，學生聽實驗、背實驗。意識滯后是根本原因，有些教師認為中學階段，不是搞科學研究，學生做不做實驗妨礙不了多大事情，只要不影響考試成績就行，他們對學生實驗不予重視，帶有應付心理。

　　2、部分教師做實驗時按課本照方抓藥，缺少趣味性。

　　3、部分教師對某些實驗采取回避的方式。是由于有些實驗對試劑濃度、用量、滴加順序、溫度等要求嚴格，不易成功，或是由于反應物有毒或實驗過程產生較多的有害、有毒物質。

　　4、實驗成功率不高，就拿進課堂里去做。由于教師沒有預先多做幾次，以取得成功經驗，就匆忙拿進課堂去演示，在學生面前出現失敗的尷尬局面，只好東拼西湊地找些原因解釋。

　　5、實驗與生活脫節，缺乏學習的價值體驗。

　　6、完全用計算機演示代替化學實驗，一張接一張的投影片和動畫播放，進行“電灌”，化學實驗中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實驗的真實性大大打了折扣，學生對實驗本身的體驗幾乎相當蒼白。

　　7、在分組實驗教學時，只管讓學生信馬由韁地實驗，而沒有指導、交流、反饋和總結，絕大多數教師強調了學生的“自主學習”，卻忽視了教師的主導作用；注重了學生的過程學習卻忽視了方法的指導，這就使實驗帶有很大的隨意性和盲目性。

　　二、對化學實驗教學的有效性的思考與實踐探索。

　　（一）更新思想觀念，提高自覺執行新課程實驗的意識。

　　首先，加強對新課標、新理念、新方法的學習，了解新課程對實驗教學的新要求，提高對實驗教學的思想認識，充分認識到實驗教學在實施以“培養學生創新精神和實踐能力”為核心的素質教育中的重要作用。其次，刻苦鉆研業務，提高自己的實驗技術水平。在實驗教學中，對于新課程中規定要開設的實驗應該進行合理地劃分：明確哪些實驗利用現成器材是可以開設的；哪些需要適當的改進等，并按照教學計劃，教學進度，實驗器材獲得的難易程度，進行合理的規劃，從而確保實驗教學順利和有效地進行。

　　（二）做好典型實驗的分析，讓學生觸類旁通。

　　根據新課程標準，化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：有關制取實驗、性質實驗、生活實驗、闡明概念定律實驗、定量計算實驗等。而每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循，因而應做好典型實驗，實驗后注意實驗的歸納反思，使實驗目的更清晰，效果更優化，再由典型實驗引導、培養學生的實驗能力，將知識技能內化。如在學習實驗室里用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣時，我先讓學生回憶實驗室里制取氧氣的實驗，歸納總結出下述操作內容：儀器的選擇、連接和固定、裝置氣密性的檢查、藥品的取用、加熱方法、氣體的收集和放置等。對這些操作的知識，理論根據尤為強調。然后引導學生得出制取氯氣的發生裝置、收集方法等。在學習《氨氣的實驗室制法》《乙烯的實驗室制法》時進一步鞏固氣體制取實驗的有關設計思路、操作等。

　　（三）讓學生參與演示實驗，培養動手及參與探究的意識。

　　學生是課堂的主體，更是化學實驗中的主角，他不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識的探究者。而作為教師，應該為學生創造更多的動手機會，其中課堂上讓學生大膽的動手做演示實驗是的一種較好的方法，前提是課前在老師指導下反復練習，確保實驗成功。由于學生參與課堂演示實驗，課堂氣氛變得寬松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，同時也關心著同伴實驗成功與否，哪些學生能榮幸上臺演示？教師可根據實驗類型與難度挑選學生，既可以作為對學習上有明顯進步學生的獎勵；也可以作為成績欠佳而動手能力較強學生的鼓勵；更可以推選優秀學生作為同學們學習的榜樣。此方法的優點是比較注重學生的個體差異，能照顧到不同層次的學生，有利于使每個學生得到充分地發展，尤其是后進生，當他們被鼓舞、被信任、體驗到成功的愉悅時，他們才有更大的積極性，才有可能學得更好。事實上多數的教師演示實驗可以讓學生來做，如：鹽溶液的酸堿性、金屬與酸或堿的反應、鎂帶在二氧化碳中的燃燒等。

　　（四）合理改進和設計實驗，激活學生的`思維。

　　由于種種原因，教材中的部分實驗效果不盡人意，如有些實驗現象不明顯或反應過程中有害、有毒氣體泄漏等。為此，我以這一點作為突破口，對實驗進行合理的改進和設計。

　　1、實驗的簡單化。

　　教材中的有些實驗，操作復雜，實驗不宜成功，只要稍作分析，略加改進，就能達到化繁為簡且實驗現象明顯的效果。如關于氨氣易溶于水的 “噴泉”實驗，若按教材中的實驗要求，先用氫氧化鈣與銨鹽反應制取氨氣，用干燥的燒瓶收集，再按教材中“噴泉”實驗裝置進行實驗。特點是：一是反應速率較慢，二是操作較麻煩，所以實驗效果往往不理想。為此我分析了實驗失敗的原因，又重新研究了該實驗的要求，所用藥品的性質，提出了簡捷有效的改進方法：即先在圓底燒瓶中加入2——3毫升濃氨水，然后搖晃燒瓶并加熱燒瓶收集氨氣，立即演示“噴泉”實驗，實驗效果比按教材中提出的實驗方法好得多。

　　2、實驗的趣味化。

　　興趣是激發學生學習的最大動機，是促進學生參與學習的前提。課本上的一些演示實驗往往現象不明顯或缺少趣味性，若稍動一下腦筋，就可以搞出與書上的實驗相近，但又不同于它的非常有趣的一種新式實驗結果，學生通過看得見、感受得到的形象生動的演示結果，會產生強烈的認識沖動，并形成最佳的心理狀態，這時他們的注意力、觀察力和學習的積極性都會有明顯地提高，就會由被動學習變為主動學習。

　　再經過教師的講解和自身的積極思考，能很快掌握有關的知識內容。如過氧化鈉與二氧化碳反應實驗，在小U型管里放入2小塊石灰石，滴加2毫升稀鹽酸，立即有氣體生成，用燃著的木條靠近U型管—管口，木條熄滅，在U型管另一管口（管口預先塞一團玻璃棉，上面撒上半藥匙過氧化鈉），用帶火星的木條檢驗反應后產物，木條便復燃起來。改進后的優點是操作簡便，效果明顯，實驗趣味性濃，喚起了學生強烈的求知欲，使他們能積極地參與到教學活動中來。再如，濃硫酸與蔗糖反應，可通過“引蛇出洞”的趣味性實驗，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和動力。實驗操作改進如下：將蔗糖放入大試管中，向其中注入濃硫酸，用玻璃棒攪拌，再用少量水調成糊狀，玻璃棒攪拌并往外牽引。其結果是：注入濃硫酸后，蔗糖變黑，再用少量水，體積膨脹，像一條“黑蛇”一樣被玻璃棒引出來，同時放出大量熱，產生有酸味、刺激味的氣體。當學生觀察到生動有趣的實驗現象時，產生了強烈的探求欲望。

　　3、實驗的生活化。

　　隨著新課程標準的實施，“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的實驗思想，已深入人心。我們在研究實驗時，注重因陋就簡、就地取材、廢物利用，不單為學校節約了開支，而且由于取材為學生所熟悉，使他們感到化學知識就在我們的生活中，體會到學習的真正價值，從而提高學習的積極性，使學習效果達到最佳。具體做法：

　　①引導學生做日常生活中的小實驗，如“衣服污跡處理”、“棉線和毛線的鑒別”等。

　　②組織學生收集或制備一些常用化學試劑，如從廢干電池中收集鋅、銅、石墨、二氧化錳等，從舊電瓶中回收稀硫酸等。

　　③啟發學生自己收集生活中的廢舊制品（如眼藥水瓶、注射器、純凈水塑料瓶等）制作化學實驗代用品，并用自制的代用品做化學實驗。例如銅與稀硝酸的反應，產生的NO會立即與氧氣反應生成NO2，不易觀察現象，且產生有毒氣體。我鼓勵學生針對這些問題進行改進，他們通過聯系有關知識、查閱相關資料并討論其優缺點，最后將書中的實驗改為注射器實驗：事先將螺旋好的細銅絲放入注射器中，吸取稀硝酸，讓反應在注射器中進行，產生的氣體可以將注射器的活塞頂起，由于注射器內無空氣，可以觀察到無色的氣體，抽動活塞，讓空氣進入，明顯的觀察到氣體的顏色變化，此時迅速將氣體注入足量氫氧化鈉溶液中。改進后的實驗，不僅實驗現象明顯且極大的減少了有毒氣體的排放。

　　4、實驗的微型化和綠色化。

　　創造條件讓學生多動手做實驗已成為眾多化學教師的共識，但由于學生實驗準備工作量大，藥品耗用多，實驗開支大，且實驗過程中，往往會產生有害有毒的物質，因此開展微型實驗（其特點是：儀器小、耗藥少、攜帶方便、操作容易、安全性高）就顯得很有必要，不但給實驗準備工作減少了麻煩，節約了實驗經費，而且還有利于減少環境污染和保護學生的身體健康。微型實驗儀器可以是實驗室里的常規儀器，也可以是生活中的一些物品或廢棄品，如：

　　①培養皿，可進行氣體性質實驗和溶液之間互相反應的實驗。

　　②表面皿，可作為具有顏色變化或沉淀生成實驗的反應容器。

　　③注射器，具有密封性好、透明、標有刻度等特點，可準確地計量體積、可進行簡易密封實驗等。

　　④點滴板，在多種離子性質的實驗中，除了少數需要加熱的反應和觀察產生氣體的實驗以外，都可在點滴板中進行。

　　⑤透明藥粒包裝片，藥粒用完后，扯掉密封箔，就相當于簡易透明的點滴板。例如在氯水的性質實驗時，可采取每桌發一個點滴板、幾只塑料滴管和少數幾瓶相應溶液的方法就能進行實驗。再如銅與濃硫酸反應，生成的二氧化硫是有毒的氣體，針對此實驗我設計問題：如何使實驗操作簡便、現象明顯，且環境污染又少？通過討論，最后得出：用具支試管代替試管，塞上橡皮塞，用螺旋好的細銅絲代替銅片，并穿過橡皮塞，用橡皮管將具支試管與球形干燥管（靠近具支試管一端塞上蘸過品紅溶液的棉花，另一端塞上蘸過氫氧化鈉溶液的棉花）連接起來。改進后的實驗既可通過抽拉細銅絲的方法隨時控制反應的進行，又可通過觀察品紅溶液的褪色，說明有二氧化硫氣體生成，還可通過氫氧化鈉溶液對二氧化硫的吸收減少環境污染。同樣，濃硝酸與銅反應的實驗也可選用此裝置進行。

　　由此可見，實驗的改進，能使學生體會到如何利用化學基本原理來重新設計、改造、組合多種儀器裝置，以滿足不同規格的實驗操作要求。這種靈活運用知識的過程，對活躍學生的思路，激發他們的創造性將起積極的作用。

　　（五）開展邊教學邊實驗，激發學習熱情。

　　將部分演示實驗、學生實驗改為邊教學邊實驗，使學生能夠獲得親自參與研究、探索實驗的體驗，有利于激發學生的學習熱情，培養學生的發現問題和解決問題的能力。這種實驗形式是學生通過自己的觀察和思考來獲取新知識，與教師先講完理論之后，過幾天再做學生實驗相比，由于這是學生通過自己動手來“首次”觀察可能的現象，他們有較強新鮮感受和興奮點，探索問題的欲望十分強烈，效果更加明顯。適合在課堂上開展邊教學邊實驗的基本條件是：

　　（1）有適合于學生在課堂上操作的小型、便攜、易掌握、能快捷裝配的實驗儀器。

　　（2）取藥品方便，實驗安全，試劑用量少，產生的廢液少，幾乎沒有毒氣污染。如氫氧化鋁的兩性、鹽溶液的酸堿性等實驗都可開展邊教學邊實驗。

　　（六）借助多媒體進行實驗教學， 提高實驗效率。

　　多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高了學生的素質，從而大大提高了教學效果。

　　借助多媒體，將一些重要的、實驗現象不明顯的或在現實實驗環境下難以完成的實驗，進行模擬，既能彌補常規實驗儀器的不足，又能吸引學生的注意，充分調動學生的各種感官刺激，使他們在最短的時間內獲得更多的知識，很好地理解教學中的重點、難點，從而取得更好的實驗教學效果。利用計算機的模擬具有化小為大、化遠為近、化快為慢、化慢為快、看不見變為看得見、抽象變為具體等優點，從而使學生很快地理解知識。如電解的原理是通過微觀粒子的運動變化情況來解釋宏觀發生的現象，內容比較抽象，我采用了先進的教學媒體計算機，用計算機模擬了一個電解池的裝置，在電解池內的氯化銅溶液中繪出幾個帶有顏色的圓球，藍色的代表銅離子、綠色的代表氯離子（當然氯離子是沒有顏色的），然后讓這些圓球動起來，先是離子的無規則運動，繼而是通電后的陰陽離子向兩極的定向運動，緊接著是離子到達電極上的放電過程，氯離子失出電子變為氯原子結合成氯分子，電極上產生了氣泡，銅離子得到電子變為銅原子，屏幕上析出銅的電極顏色逐漸變為紅色且逐漸加深，當氯離子失去的電子通過導線移向另一個電極時，微機發出“嘟嘟”的響聲，十分形象、生動，學生看了個個興趣十足。另外對于一些危險的、有毒的、復雜的、多次重復的等實驗用計算機進行模擬實驗也是可行的，甚至是必須的。

　　（七）組織課外活動興趣小組，促進教師和學生自身的發展。

　　組織興趣活動小組成員，進行如下工作：

　　①參與學生實驗的準備工作，如配置藥品溶液、儀器準備等。

　　②讓他們預先試做實驗，分析實驗，這樣在學生實驗課堂教學過程中可以幫助指導其他同學順利完成實驗任務。

　　③讓他們開出學生實驗課中實驗結果不夠理想的不成功實驗的補做實驗，對這些實驗進行認真分析，討論改進實驗的方法。

　　④讓他們自行設計實驗研究、自制教具、小發明、小制作等。通過這些工作的開展，有利于促進教師和學生自身的發展。

高中化學論文2

　　「摘要」

　　“玩中學”歷來是基礎教育提倡的一種形式，游戲化學習就是其中研究較多的課題之一。怎樣進行游戲化學習？本文結合教學實踐，介紹了一些游戲手段：比如利用多媒體演示游戲、將通俗媒體（武俠小說、影視等）作為游戲的情境素材、將曲藝形式搬上化學課堂等。

　　「關鍵詞」化學教學 游戲化學習 玩中學

　　“玩中學”歷來是基礎教育提倡的一種形式，《普通高中化學課程標準（實驗）》的課程目標從“情感態度與價值觀”角度闡明：新課程應該發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘。可是迫于考試壓力，一些中學一線教師急于趕進度、搞測驗，連化學實驗也少有演示，幾乎完全掩蓋了化學學習中有趣的亮點。現實的情況是，越來越多的學生的聽課口味變得“刁鉆”，他們渴望的是課堂形式的互動新穎、課堂氣氛的輕松活潑，渴望的是老師教學手段趣味化、教學內容生活化。不少教育工作者為了讓廣大學生對學習產生濃厚興趣做出了一定努力，游戲化學習就是其中研究較多的課題之一。

　　1.什么是游戲化學習？

　　游戲化學習，顧名思義就是采用游戲化的方式進行學習。而在大部分師生心目中，“游戲”的含義還局限在電腦游戲等數碼娛樂工具方面，認為游戲與學習背道而馳，沉迷游戲更是家長眼中大忌。但是我們從《高級漢語大詞典》中羅列的多種“游戲”含義中總結出游戲的三大特征：

　　游戲具有學習的特征——學習、投入、反復體會。

　　游戲具有社會的特征——結交。

　　游戲具有娛樂的特征——游樂、玩耍、欣賞、角力。

　　柳棟先生根據這三大特征澄清了“游戲就是電玩”的誤解，認為學習游戲化就是一類試圖將學習者的發展回歸到人發展的自然形態的一種呼喚和努力的傾向，這類呼喚和努力傾向，要求我們根據學習者發展的根本規律來設計我們的教學活動、教學策略、學習工具，而不是簡單地用游戲替代一切課堂教學形式。游戲化學習的研究開始主要集中于幼兒教育和小學低年級教學中的游戲性學習，兒童可以采用“玩中學”，那么年紀稍微大點的中學生為什么就一定要學的那么辛苦呢？值得教育工作者思索！席勒說：“只有當人是完全意義的人的時候，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人。”我們教育需要這樣的游戲！

　　當前，國內趣味化、游戲化的教學理論并沒有形成體系，網上幾個著名的游戲化學習論壇所關注的話題主要是信息技術作用在游戲化學習中的體現，特別是運用虛擬現實技術手段進行模擬實驗的探究學習活動、教學游戲課件的開發利用等。筆者曾經撰文《國外趣味化學網站薈萃》，整理了八個趣味盎然的化學英文網站推薦給讀者，如今該文在因特網上廣泛流傳，有的教師借鑒網站內容開展了豐富多彩的化學游戲活動，寓教于樂，取得了良好的互動效果。

　　2.中學化學課堂中的游戲化學習

　　蘇聯教育家說過：“游戲對孩子來說就是學習，而學習對孩子來說就是勞動”，我們忍心讓孩子終日勞動嗎？所以游戲一定是最適合孩子的學習方式！下面是筆者在化學教學中的若干游戲化學習實例。

　　2.1 化學游戲在課堂中的開展

　　在課堂上開展各種形式的化學游戲，既可以作為檢測知識的手段，也可以作為技能培養方式，可以讓廣大學生在游戲玩樂中輕輕松松得到提高。根據運用的手段不同可以分為趣味實驗游戲、多媒體演示游戲、合作型動手游戲、頭腦風暴游戲等等。化學作為一門實驗的科學，來自實驗現象觀察、實驗結果探究的吸引力自然不必多說。筆者結合教學實踐談談我們所使用的游戲手段：

　　第一種是多媒體演示游戲，比如在“垃圾”的選修課教學中，我們采用網上下載的Flash動畫“垃圾分類游戲”，檢測學生是否能根據所學知識分辨主畫面羅列出的各種垃圾屬于哪種類別。垃圾包括一次性飯盒（可降解）、塑料袋、電池、紙文件夾、剩飯菜、報紙、廢舊文具、炭粉墨盒、果皮、金屬易拉罐和用過的茶葉袋，垃圾箱種類包括“不可回收垃圾”、“廚余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。學生可以拖動鼠標拉著某種垃圾放入相對應的垃圾箱。如果你做錯了，那么垃圾箱就會做出提示，直到你完成所有正確的操作。

　　“環境保護”涉及知識面廣，我們沿用電視游戲節目中的一種流行形式——極限聯想。比如針對“大氣污染”設置了二十個聯想題，每題分別給出四個提示語和聯想結果的字數，讓學生分組競賽，讓他們能根據這些提示積極展開聯想，看看誰能先提出正確答案。這種競爭性的游戲形式能充分調動學生的積極性和游戲熱情，讓他們開動腦筋挖掘已有知識加以應用。

　　我們還采用游戲卡片的形式開展教學，比如《元素周期表》的教學過程中，利用記錄有不同元素原子結構和性質的卡片，讓學生重溫門捷列夫的發現歷程，探究元素周期表的排列規律；還可以利用這些卡片元素相互之間的化學反應創設游戲牌的規則，讓學生好好地利用自己的知識“玩一玩”！

　　2.2 通俗媒體作為游戲化情境素材的開發

　　情境創設在教學過程中有其獨特的地位，學生在真實或虛擬的情境中更加易于將知識活學活用，獲得切身感受。這里提到的通俗媒體指的是小說、電影、電視等，它們也可以作為化學教學情境的'重要素材。它們相對于學習而言都是屬于休閑消遣的形式，廣義言之稱為“游戲”也未嘗不可，在激烈競爭的學習生活期間，它們在教師和家長眼中的地位恐怕只比電玩游戲略好，但是普及程度卻有過之而無不及！既然是學生樂衷的對象，我們如果從中提煉出與教學聯系的內容加以利用，學生接受起來更能事半功倍！何樂而不為呢？

　　武俠小說是不少教師所不屑的通俗文學形式，但金庸小說以其博大精深獨樹一幟，在國人中尤其是學生中間廣泛流傳。金庸小說文理包容，數理化知識亦有所體現，作為化學教育工作者，筆者在閱讀過程中不自覺地關注起其中化學知識，并在化學教學中靈活運用。武俠小說中要涉及兵刃——必然可以聯系上金屬的性質和冶煉。我為了提醒大家金屬雖然堅硬但是有其延展性，就提到了《書劍恩仇錄》中這么一段：鏢頭韓文沖的鐵琵琶被紅花會的高手先捏成鐵板，然后卷成鐵筒，再捏成鐵棍，雖然描寫夸張，但是足以說明金屬的延展性。

　　再如膾炙人口的《倚天屠龍記》其實就是圍繞一刀一劍——特殊的合金展開的故事。我向學生展示這么一段打斗描寫：“謝遜屠龍刀一轉，兩朵金花都粘在刀上。原來金花以純鋼打造，外鍍黃金，鑄造屠龍刀的玄鐵卻具極強的磁性，遇鐵即吸。”學生們馬上捕捉到這段描寫中的關鍵化學信息——玄鐵的磁性，我繼續提供“屠龍刀”的顏色——黑沉沉，學生不禁想：會不會是磁鐵礦四氧化三鐵啊？該書中還涉及金屬冶煉、加工等知識，比如我給學生安排了這么一個問題：連倚天劍和屠龍刀都無法折損的圣火令上的花紋文字是究竟如何刻上去的？有的學生通過查閱原書，了解到圣火令是用白金玄鐵混合金剛砂（SiC）等物鑄就，“在圣火令上遍涂白蠟，在蠟上雕以花紋文字，然后注以烈性酸液，以數月功夫，慢慢腐蝕。待到刮去白蠟，花紋文字便刻成了”。這種方法還可以和化學教材中玻璃刻字方法加以對比。

　　化學知識在影視作品之中的體現也可以隨手拈來，轉為己用。我在講磷及其化合物時播放了《笑傲江湖》電視劇選段：令狐沖依靠死人骨頭中形成的鬼火在黑暗中擊敗強敵——從而聯系磷化氫的自燃；講硫和氧氣反應時播放了視頻——武俠電影中常見的暗器蛇焰箭；講氮氣的性質時帶大家回顧了《滿漢全席》中用液氮注射進熊掌制作佳肴的片斷并請大家分析原理。

　　以上的想法做法并不是匪夷所思，其實當前也已經有教育工作者這么做了，而且做得很好。作為和生活密切相關的電視廣告詞，也是通俗媒體形式之一，“鉆石恒久遠，一顆永流傳”被用作解釋炭的穩定性，“小護士”的SPF值也在生活化學課上廣泛介紹。所以，游戲化學習也應該具有生活化的本質，成為STS教育的一種教學方式。

高中化學論文3

　　摘要：

　　化學實驗是激起學生學習化學的興趣，形成化學情感，構建化學知識體系的重要方式。因此，想要更加高效地開展化學教學，跟上時代的步伐，則需要把核心素養滲透到化學實驗課中，力求在核心素養的視角下開啟高中化學實驗有效教學的新篇章。

　　關鍵詞：核心素養；高中化學實驗；有效教學

　　實驗課是高中化學的重中之重，可利用其操作性強與探究性強的特點來培養學生的核心素養。高中化學實驗課在學習過程中既要注重精準性還要注重趣味性與邏輯性，以及化學學科綜合素質的培養。教師在教學時要為學生營造良好的學習氛圍，充分激發學生學習的興趣，培養他們自主探究的能力，從而讓他們更好地掌握所學知識，實現核心素養所提出的教學要求，進行有效教學。

　　一、把握高中化學核心素養的具體要求。

　　化學的五大核心素養分別是：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任，這五大核心素養層層遞進，每一點都對學生和教師提出了明確的要求，教師應在把握、領會的基礎上將其充分體現到實際教學中。例如，在學習碳元素的單質時，教師可以先向學生展示幾種不同的東西，如金剛石、石墨等，讓學生觀察它們的外在形態，僅從外在形態來看這些東西并沒什么聯系，但是它們卻含有相同的元素——碳元素，然后，教師進一步指導學生從宏觀辨識到微觀探析金剛石、石墨的原子排列，找出它們晶體結構的不同并預測它們在特定條件下可能發生的相互轉化及其化學性質。

　　學生應當學會提出具有探索價值的化學問題，設計并優化實驗方案，在有條件的情況下盡可能完成實驗，并觀察實驗現象進行總結。教師在日常教學中應為學生滲透終身學習的意識，培養科學嚴謹的態度，樹立崇尚真理的理想追求，掌握認識化學與社會、人類、自然息息相關聯系的思維方法。

　　二、挖掘教學資源培養問題導向的研究意識。

　　教材是經過多方教育工作者精心編寫的一手教學材料，也是最佳教學資源。然而在化學實驗課堂中，很多學生早已習慣照搬課本內容，缺乏獨立思考和動手探索的能力，不愿去花時間思考實驗中的現象和反應原理，只是單純地為了實驗而實驗。一些教師習慣了使用多媒體向學生展現動態實驗過程，借助信息技術幫助學生用眼睛和筆記學習實驗過程，而不是引導學生親自操作。這種教學方式并不能幫助學生打下扎實的基礎，即使知道反應原理也只能是紙上談兵，畢竟多媒體展示的實驗過程是理想的按照順序發生的，學生缺少對突發事件的處理能力；這種教學方式對于培養學生的創新能力與操作能力是非常消極的，甚至是有害的。自主、合作、探究是新課標對學生提出的新的學習方式，特別對于化學這種探究性和操作性極強的學科。

　　探究式教學模式需要從課本內容出發，對于課本中出現的活動探究部分，提倡采用小組合作的學習方式，創設問題情境，讓學生真正參與到探究問題的.過程中。例如，在導入原電池新課時，教師可以根據學生的已有認知，設計實驗，創設問題情境。他們知道鐵比銅要活潑，將鐵片和銅片同時放入稀硫酸溶液中，鐵片表面會冒出氣泡，銅片表面無現象，但是當用一根導線連接鐵片與銅片時，會發現銅片表面冒出大量氣泡，而鐵片表面幾乎沒有氣泡。這時讓學生觀察現象并思考原因，就自然過渡到了原電池的學習，然后小組合作完成系列探究實驗，就可順利完成本節課內容的學習。通過這種自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為課堂的主人，親自參與到實驗過程中，對于知識有了自己的理解，才能更加有效地掌握。

　　三、指導學生改進復雜和有“危害”的實驗。

　　教材中的實驗有一些是帶有復雜性與危險性的，在實際教學中教師除了指導學生進行實驗外，更要保障學生的身心安全。在實驗開始前，教師和學生一起仔細研讀課本實驗內容以及相關材料，在環保簡約的基礎上對實驗進行改進，如實驗設備與試劑的調整、試劑用量的改變、針對實驗中突發事件采取的應急措施以及為提高有效性的操作。

　　在學生親身參與過程中，一些基礎知識會在探究的過程中潛移默化地吸收掉，實踐創新能力和操作能力會得到逐步提高。例如，在進行稀硝酸與銅的反應實驗中，為了能夠更加直觀地觀察到二氧化氮的生成，可以將試管換成注射器。這樣可在注射器中觀察到一系列反應現象，首先有無色氣體生成，然后抽拉活塞，當氧氣吸入到針管中，可以觀察到氣體顏色由無色變為紅棕色，說明有二氧化氮生成，最后可以借助注射器將二氧化氮推入氫氧化鈉溶液中，防止造成環境污染。

　　四、借助信息技術促進實驗教學的拓展。

　　我們不可否認的是信息技術為教育界帶來的根本性變革與巨大的便捷，從整體來看可以說是瑕不掩瑜，怎樣使用這把“雙刃劍”發揮出它的最佳效能取決于使用者。如今信息技術正如火如荼地發展而且在各個領域都取得了不俗的成績，在教育領域中以計算機多媒體技術為應用核心，將信息技術與學科教學相結合已經是大勢所趨更是基礎教育改革的意義所在。高中化學教學在如此背景下更要與時俱進，結合化學本身的特點輔以信息技術，從而培養學生獲取知識、理解知識、解決問題和動手操作的能力，進而提升教學質量。化學是一門以實驗為基礎的學科，新課標也明確要求學生應當熟練掌握實驗的操作流程，能夠根據要求設計、評價改進實驗方案；分析處理實驗結果，繪制實驗儀器圖等。

　　因此，在日常學習中，化學實驗的學習尤為重要，但是由于一些客觀條件限制，如有些學校無法提供完備的實驗器材，教師缺乏操作經驗，有些時候學生不能親自操作。這時候便需要信息技術的配合，教師備課的時候可以在網上搜索到相關的實驗視頻圖片、Flash動畫等將它們運用到課件中，在課上展示給學生觀看，邊播放邊講解在實驗中應該注意的細節，從而加深學生對實驗的印象，鞏固所學知識，并且還能激發學生的學習興趣。然而，有的時候不僅僅是因為客觀條件的限制，更是實驗本身復雜難操作或者是危險性高的原因，一些實驗不宜由學生親自操作。例如，在進行鋁熱反應時，實驗過程中引燃鎂條時會有大量火花四濺，鋁熱反應產生的高溫會融化生成的鐵，變成炙熱的鐵水，稍不注意會對實驗者造成傷害。即使由經驗豐富的教師進行操作，但由于操作時受地點限制，不能保證全班每個學生都能仔細觀察到實驗現象和一些細節。這時候便可以借助于多媒體，找到相關的視頻邊播放邊講解，給學生標注出重難點，然后再由教師操作一遍流程，這樣可以確保大部分學生都能熟練掌握。在觀看視頻時，學生在情境中進行學習，通過感受聲音以及圖像，能夠更加直觀地領會所學知識，全面調動感官，激發學習興趣。在核心素養視域下開展教學活動可促進學生的全面發展。對于高中生來說正是其身心發展特殊的階段，因此更需要用核心素養來指導教師在學習過程中采取探究式的教學模式培養學生的發散思維、創新精神、動手操作能力，進一步保證課堂教學的有效性。

　　參考文獻：

　　[1]黃亞武，高新建．核心素養視域下高中化學實驗有效教學的探索［J］．西部素質教育，20xx，4，（08）：200－201．

　　[2]教育部．普通高中化學課程標準（實驗）［S］．北京：人民教育出版社，20xx．

　　[3]吳星．高中化學核心素養的建構視角［J］．化學教學，20xx，（2）：3-7．

高中化學論文4

　　【摘要】隨著義務教育的不斷推進，我國對教學改革的力度也在增加，對學生的培養由原來的重視成績向重視能力轉換。高中化學作為教育改革的重點，在教學中應該重視學生知識體系的構建，讓學生在學習中逐漸養成良好的習慣，帶動學生的學習。本文主要針對高中化學教學中引導學生構建知識體系的探索進行探討。

　　【關鍵詞】高中化學教學；構建知識體系；探討

　　教育改革不斷地推進，對教學提出了新的要求。在這種背景，怎樣培養全方位的人才是目前教育改革的關鍵。以往的高中化學教學，側重點在知識的記憶和背誦，沒有注意知識的銜接，使得學生在學習的過程中知識沒有形成完整的體系，最終影響到所學知識在學習中的應用。這樣的情況下對知識體系的構建就顯得尤為重要，通過構建知識體系將知識聯系在一起，可以增加學生的綜合分析能力和利用知識處理問題的能力。

　　一、知識體系定義

　　知識體系就是在掌握知識的基礎上將其進行歸納總結，通過一定的方式進行連接，匯集成網絡，從而便于記憶和運用。在高中學習中，學生往往掌握了大量的知識，但是這些知識是雜亂無章的，學生要想較為熟練的運用知識就需要將所學內容進行梳理歸納，發現知識點之間的內在聯系，掌握問題的核心，只有這樣才能將較為繁重的高中課業化繁為簡，在考試中取得良好的成績。

　　二、構建知識的重要意義

　　1.提高知識運用能力的需要。學生在進行高中化學學習的過程中，知識點較為零碎，在高中學習壓力較大的情況下如何將知識點進行梳理和歸納，建立相互之間的聯系，從而對知識構架進行整體的掌握，是教學中的重要問題。通過構建知識體系，學生掌握知識的準確度會大幅的提高，使得學生在理解和解決問題方面的能力不斷加強。只有知識體系的建立才能提高運用能力，如果知識的掌握較為松散就會造成知識的掌握出現斷層，在考試中遇到問題不知如何解決，從而導致考試成績的不理想。

　　2.應對高考的改革的`需要。現如今隨著教育制度的改革，高考題目的設置也在不斷的發生變化，推理題目和邏輯思維題目不斷增加。這些改變對學生的能力提出了更高的要求，不僅要求學生對知識進行掌握，同時也對學生的應用能力提出了要求。這些高考試題設置的變化，如果還是按照傳統的方法進行應試，在考試的過程中會花費大量的時間，如果學生形成了系統的知識體系，對知識進行綜合的掌握，就能夠另辟蹊徑，尋找出更簡單的解決問題的方法。一般來講，現階段國家大型考試中，解題的思路不止一種，如何利用最短的時間解決問題就成為了學生競爭的關鍵，知識體系的構建可以幫助學生開拓思路，在考試中取得更好的成績。

　　3.應對實驗課程的需要。實驗是化學中的重要內容，也是考試的必備內容。化學實驗中一些問題的設置，更加要求對知識點進行銜接，不僅要對化學試驗中的各項注意事項進行掌握，同時還要對試驗中的各項要素進行掌握，這樣才能保證整個實驗題目的正確性。試驗中的知識點較為零碎，難以記憶，建立了系統的知識體系，可以加強學生對實驗的認識，也可以做到對知識了然于心，考試時應對自如、有的放矢。同時，化學試驗中不僅僅包括化學知識的設置，對物理知識和其他知識也同樣涉及，在這樣的情況下，更加要求學生掌握整體的知識結構，實現各學科之間的融匯貫通。

　　三、構建知識體系的建議

　　1.教學從整體入手。教師在進行教學安排的過程中，要改變原有的教學方法，從全局入手進行教學安排，先將全局的知識體系灌輸給學生，讓學生對高中化學的構成有一個整體的布局，包括化學中常用的基本元素、基本理論和基本的知識點、化學實驗以及化學推理計算等五個重要組成部分。在對框架知識介紹完成后，在體統的對細小的知識點進行歸納整理，使得學生對高中的化學體系有一個整體的認識。

　　2.重視知識細節的相互聯系。在進行整體知識框架建立的過程中，對知識框架中的細節也要進行關注。因為框架的構成主要是大概的知識點，但是細節方面還有存在一定的欠缺，因此需要在教學過程中進行補充，充實知識框架。對細節的補充，要采用一定的方法，順應知識框架體系的構成進行知識點的補充，在框架的基礎上對知識點進行詳細的歸納總結，這樣才能與知識的整體布局相適應，擴充學生的整體知識體系構成。3.將整體和細節進行整合。在通過對知識框架的構建和知識細節的補充進行合理規劃以后，要將其進行融匯貫通。將理論知識、化學元素和化學計算進行點、線、面的整體聯系，讓學生對知識點進行最大限度的理解應用。通過對知識的整合，可以及時的發現學生掌握知識的薄弱點，及時的查缺補漏，然后進行重點的學習輔導。這樣的方式，可以節省大量的時間，讓學生抽出時間進行其他課程的學習，提高學習的效率。總之，通過近幾年的教學實踐，化學教學的方式正在逐步調整，對構建知識體系的重要作用也有了深刻的認識。但是知識體系的建立不是短時間內可以形成的，需要教師進行不斷的探索和實踐。通過構建知識體系，將高中化學中較為松散的知識進行系統的梳理和歸納，對學生學習效率的提高和創新性思維的培養有著重要的作用。因此，教師應該在教學中不斷的創新，在滿足日常教學需求的前提下對學生知識體系的構建重視起來，促進學生整體學習能力的提高。

　　參考文獻：

　　[1]劉玉松.高中化學新課程內容選擇與知識體系構建探討[J].大觀周刊,20xx.

　　[2]劉永健.淺談高中化學引導自學策略[J].教苑薈萃,20xx(5).

高中化學論文5

　　社會的進步和發展推動教育進入新階段，新的課程改革也讓教學方法產生了巨大變化。以往的教學中更多關注教師教授內容的多少，但現在更主要是關注學生學習了多少內容，通過此轉變就能看到教學活動從以往的被動接受變成主動獲取。且教學中學生主動獲取知識，能讓沉默的課堂變得活躍起來，并調動學生積極性，繼而提升課堂教學效率。故，在課堂教學中通過巧妙的預設問題，為學生創設問題情境，能帶動學生的各項能力發展。

　　一、高中化學中情境教學創設的意義

　　1.利于激發學生的學習興趣與潛能

　　新課程理念中更多強調“以人文本”的教育理念，在教學活動中將學生看成教學活動的主體，教學進程中尊重學生的情感，重視挖掘學生的創造能力，推動學生全面發展。通過創設情境教學活動，為學生架起探究的橋梁，使學生能具有獨立解決問題的能力，調動學生的積極思維能力，讓學生在知識消耗過程中逐步轉變自己的認知結構，以期對學習有著濃厚的興趣，并養成良好的學習習慣和態度。

　　2.創設情境教學活動能讓學生將理論與實際契合在一起

　　新課程教學中化學教學給學生傳授基礎知識和基本技能是教學活動的一方面，另一方面是要讓學生了解化學是一門與其他學科聯系密切的教學學科，學習過程中不能獨立的學習單一門類，應與其他學科緊密聯系。因而在教學時要將書本上的科學、技術和社會內容知識從“死”知識轉為“活”知識，讓學生能主動的參與教學活動，通過親身體驗，結合教學內容，創設鮮活的情境和學習氛圍，使學生具有真實感悟，從觀察過渡到思考，進而獲得良好的知識技能。

　　二、化學問題情境設立的有效方法

　　1.借助生活經歷創設情境問題

　　教師在實際的教學中要借助于生活實際設立情境問題，目的是讓具象的生活實際與抽象的化學知識更好的結合在一起。例如，課堂上教師可經常給學生講解實際生活中的常見事件，并結合生活的實際經驗，讓學生探究生活中比較有趣的規律，進而使學生體會到化學與生活化的密切聯系，也能感受到化學學習的重要性，除了能通過化學知識點解答試卷，也能在生活化中應用知識點。比如，教師可以就氧氣這一內容提出問題，詢問學生如果在炒菜過程中鐵鍋著火，需要如何安全的處理。教師可以通過所學知識為學生提供一些提示，在火焰異常強烈的情況下，如果氧氣含量越高火焰的態勢會越大，讓學生思考如何能在短時間內阻隔氧氣的繼續輸入。通過此提問，學生的思維能力被調動起來，其實聽說著火，大多數人的第一反應是馬上用水滅火，如果阻斷空氣這種說法學生聽說過，但實際生活中遇到的較少，故而通過提問學生可以從其他角度考慮問題，培養學生的多角度思維能力。

　　2.結合小故事創設問題情境

　　學生在學習中，若沒有積極的學習情緒，相信會失去學習的趣味性，也將失去發現問題與思考問題的積極性，這不但會影響學生的學習成績，更會影響學生今后的發展。因而教學活動通過提升學生的學習興趣，可以給學生創設良好的學習環境，調動學生的積極的學習態勢，進而增強學科活躍程度。如，教師在課堂教學之余應多收集與化學相關的小故事或者有趣的小趣聞，激發學生積極性，還能提高學生學習效率。比如，教師在為學生講解酸堿鹽等相關知識點的時候，可以給學生傳授這樣一個小故事：從前有一個道士專門捕捉不祥之物，在每次捉到不詳之物以后就能讓其在白紙上面現形，并在白紙上面用桃木劍斬殺，看見白紙上面有一道血跡。但在一次捉妖中被人識破。教師可讓學生探究這名道士是如何被發現的，并激發學生積極探索的能力，學生在強烈好奇心的趨勢下會不斷的思考原因，最終學生的思維層次也能逐步上升，獲取進步。

　　3.由學生知識儲備中的“錯誤”引發思考

　　學生在學習新知識的過程中，會受到原有知識和經驗的定勢影響，想當然的分析新知識和新問題，但這種慣性思維容易引發錯誤的思考結果。教學過程中，教師可以有意識的設計依靠學生現有知識很難完成的問題，讓學生出現錯誤，其實學生出現錯誤不可怕，學生如果能在平時的練習或者回答中能將問題暴漏出來，教師就能根據問題做針對性講解，及時糾正學生錯誤思維，教師讓學生通過驗證發現錯誤，最終產生疑問。

　　例如，根據金屬的活動順序可以知道，鈉一直都在排列在銅的后面，所以要求教師將鈉與銅鹽反應的'化學方程式寫出來，學生普遍認為鈉能將銅置換出來。但實驗卻證明，鈉與銅溶液反應不能生成紅色的銅，但要生成藍色的沉淀物，并要排放出大量的氣體。這種出乎學生意料的實驗現象與學生的回答背道而馳，讓學生大感意外，學生此刻會產生迫切尋找答案的心態，這一階段導入鈉的學習，學生不但能快速進入狀態也能對知識點有深刻印象。

　　三、問題情境創設中需注意的問題

　　情境問題創設時，要將教師的自主感悟與體驗結合在一起，要求教師設計的問題要在學生現有知識的基礎上進行拔高，但不要高于學生的知識掌握情況，造成問題過難，挫傷學生的學習積極性。在新的情境教學感悟中要通過感悟與體驗，讓學生掌握知識技能，強調動手、動口和動腦的三者協調，學生能在活動中發揮出自主性，就能在自主活動中獲得滿足，也能進一步激發出學生的學習興趣與探究精神，思想學生自主發展能力。

　　社會的進步和發展，關于教育的要求也在不斷提升，目前教育不僅要重視知識探究，更需培養學生知識學習技巧，讓學生能主動發現和解決問題，在發現類似新問題的時候，教師應扮演課堂教學中的每一個角色，讓學生主動發現問題、分析問題、理解問題，并從實際出發，設立問題情境。教師若能長期堅持此方法，學生就能更為透徹的理解知識，也能獲得更多的知識感悟，這不但有助于提升學生的學習效率，更能讓教師更好的剖析學生的思維，進而提升教學質量。

高中化學論文6

　　摘要：當代我國各方面發展十分迅速，為了當代學生跟上時代前進的步伐，就要對學生的全面素質進行提高。高中化學是在學習化學的歷程中，比較重要的階段。同時也是從高中到大學化學思維進步和改變的轉折點，高中生化學的學習水平，直接影響到以后課程中學習化學的狀態。在這個至關重要的階段，怎么樣才能讓學生養成良好的學習習慣，就需要用一種新的教學方法進行課堂教學。本文就主題式教學在高中化學課堂的有效應用探析進行了簡要的分析。

　　關鍵詞：主題式；高中化學；課堂應用

　　近幾年，科技技術發展日新月異，很多領域的研究都離不開化學的貢獻，古話說學好數理化走遍天下都不怕，可見化學在學習中的重要程度。隨著網絡和媒體對于高考狀元等的報道，很多家長對學生的學習也變得更加重視。當代，為了讓學生考上一所理想的大學，高中化學的教學仍然存在應試教育、單一化教學、題海戰術等一系列不好的現象。在新時代背景下為了從根本上提高學生的學習能力，培養學生學習的主動性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學方式，進行化學方面的教學。本文就主題式教學在高中化學課堂的有效應用探析進行了簡單的探討和分析。

　　１當代高中化學的教學現狀

　　１．１課堂教學目的過于功利化：在當代教學環境中，雖然素質教育很重要，但是仍然存在部分家長和老師只在乎學生的期末期中的學業成績，對學生的學習能力培養以及課堂質量的提高缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的大學才是對學生有用的教育。這就導致老師只顧著學生的成績，一直采用單一傳統的方式進行教學，對學生綜合素質的培養缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識傳輸，而不是對幫助學生形成良好的學習習慣。在課下布置大量的作業，對課堂上學到的內容進行鞏固練習，采用題海戰術，這樣的方式不利于學生化學學習習慣的培養和形成。為了提高學生各個方面的綜合能力就要對學生采用多樣化的教學，這樣才可以從根本上培養學生化學學習的能力，形成良好的學習習慣。

　　１．２對主題式教學模式不予重視：很多教師在高中化學的教學的過程中對化學主題式教學不加重視，很多教師只是上課的時候按時間上課，在課堂上講解一些課本上的學應用題解題策略，很少應用主題式情景進行教學，進而導致學生在學習化學應用相關題目的時候缺乏興趣，對該部分內容沒有學習的積極性。教師應該擺正心態，不要對化學主題式情景教學不加重視，現在國家和社會越來越重視學生的全面發展和綜合實力，學會對化學問題進行探究對其以后各個方面的發展都用很大的作用。主題式教學不僅僅可以鍛煉學生大腦的抽象思維能力更可以培養學生在日程生活中解決問題，面對困難時的思維運算能力，進而可以為學生以后的發展打下一個良好的基礎。

　　２主題式教學在高中化學課堂的具體應用方式

　　２．１采用主題式互動教學的教學方式：在平時上課的過程中教師不要自己在三寸講臺上講個沒完，還要顧及學生的想法和看法，在講課的間隙要經常和學生進行互動學習，在新課改的背景下，應當更加注重學生的感受，利用主題式教學將教材，教學目標和教學情景融為一體，更多的以學生為主體，了解學生的看法。教師可以采用主題式游戲情景的教學模式，然后將課本上的基本知識融合到游戲中去，利用游戲教學模式，活躍課堂氛圍，鼓勵學生課堂上表達自己的看法，使課本上枯燥的化學知識活起來，讓學生在完成游戲的過程中，既學到相應的化學知識，又能夠對化學解題方法產生新的想法，激發學生學習的積極性，對學生的化學學習能力進行相應的提高。例如：在高中的課堂上，教給學生酸堿驗證實驗時，鼓勵高中生參與其中，積極表達自我觀點，在化學學習的過程中，可以利用游戲的方式讓高中生對這個問題的解決策略做出相應的表達，每個人對這個檢驗方式，以及檢驗物質的認識想法都是不同，在交流的過程中每種想法進行碰撞和重組，進而幫助學生產生新的更加有效的對于酸堿識別的認識，培養學生的高效的解題方法，利用這種方式，讓學生在游戲中積極表達自己的疑問和與其他同學不同的觀點，進而對高中要學習的化學知識進行有效引導，培養其對化學的學習興趣。

　　２．２開展一些化學知識相關的活動：課下或者周末不要讓學生一直呆在家里面，他們在家無非就是玩電腦，打游戲。課余時間老師聯系一些與化學相關的社團，舉辦關于化學知識相關的課外活動。在新課改的.背景下，課外活動對于學生的進步和發展是十分重要的，同時還能讓學生在課余時間增加一些對化學知識的認識，幫助學生把學過的化學知識進行練習和回顧，加深學生對該部分知識的理解。例如：在平常的教學中，教師為了培養高中生化學知識的學習興趣，提升其化學學習能力。在課余時間開展一些關于化學知識的活動，比如說有關化學結構的撕名牌游戲。規則是在兩個人身上，分別貼上這個有機物的化學式，另一個人身上貼結構式，其中一個人率先把另一個撕掉則獲得勝利。這種游戲不僅僅能夠鍛煉學生的身體素質，還可以讓學生在游戲的過程中對學過的東西進行回顧和復習，加深這部分知識的印象，進而提升化學成績。

　　3總結

　　高中化學課堂應以發展其學習能力和綜合素質為目標，在化學的學習過程中應建造活躍的課堂，利用主題式的教學，增加一些師生互動的環節，打造良好的教學氛圍，進而引導學生形成對化學學習的方式和技巧，培養其主動學習化學的好習慣。以學生為主體利用主題式教學，端正教師的教學方法，鼓勵采用新穎的教學方式進行教學，利用游戲等多媒體設施為學生的學習課堂增加樂趣，激發學生的學習興趣，進而為新時代培養更加優秀的人才。

　　參考文獻:

　　［１］賴麗萍，吳偉麗化學課程教學改革與學生的全面發展［期刊論文］－中小學實驗與裝備２００６（４）

　　［２］朱文燕淺談初中化學的主題式探究復習［期刊論文］－新課程下旬２０１５（４）

　　［３］由佳．ＹＯＵＪｉａ主題式情境教學在化學教學中的應用［期刊論文］－化學教育２００９（５）

高中化學論文7

　　1.高中化學課程改革的主要內容及其提倡的新教學方式

　　1.1高中化學課程改革的主要內容新課程改革將傳統中學化學學習中被動接受知識的方式徹底摒棄，而是將多種教學方式有機結合，為培養學生的創新精神及自我發展能力奠定了堅實的基礎。課程改革要求教師有針對性地創設相應的問題情境，以便更好地引導學生以多種形式進行探究式學習，并通過基礎實驗驗證課堂假說及猜想。就化學實驗而言，課程改革首先需要教師優化所要演示的實驗，培養學生的基本觀察能力，邊演示的同時為學生講解實驗，達到提高學生動腦動手能力的主要目的。盡可能地要求學生主動參與實驗設計，培養學生的創新能力，實現提高高中化學教學效率的基本目標。

　　1.2課程改革提倡的教學方式問題解決教學方式是新高中化學課程改革的基本要求，是基礎教育改革的一次偉大嘗試。它著重培養學生在化學課程學習中獲取信息的能力、接受新知識的能力、自己動手分析進而解決基本問題的能力。在特定的情境下，學生自己發現情景問題、提出所要解決的主要問題、對問題進行分析，進而實現解決問題的目標的整個過程。情景教學方式，簡單地說就是一種為了增強教學效果的教學方式或者輔助手段，它要求學生在情境中結合生活實際，拓寬視野，進而開闊思路，綜合靈活地運用所學基礎知識解決有關化學的基本問題。探究式教學方式是以化學基本實驗為主、其他多種教學活動為輔的教學方式，讓學生體驗科學實驗的基本過程，以便更好地激發學生的學習興趣，培養其創新精神和實踐能力，達到促進學生學習方式轉變的目的。探究式教學方式是能夠滿足學生自身發展需要的重要教學方式，對于培養學生的學習興趣和動手能力具有重要意義。

　　2.課程改革對高中化學的影響———教學方式的轉變

　　課程改革以有利于提高學生基本科學研究素養為主要導向，加深學生對知識的理解，進而幫助學生更好地理解化學基本概念。教學方式的改變要以培養學生的.基本價值觀等為出發點，通過課程改革，教師能夠實施多種多樣的教學活動，讓學生在實際學習中體驗生活，以便形成良好的價值觀。同時，教學方式的轉變必須有利于學生體驗整個科學探究過程，以便更好地讓學生掌握科學研究的基礎方法，激發他們的學習興趣，培養分析解決問題的基本能力。課程改革要求教師必須突破傳統教學方式，開發學生的潛能，促進高中化學課堂教學創新性發展。教師要從教學實際情況出發，吸收各種有借鑒意義教學方式的成功經驗，綜合采用啟發式教學新方法。只有做到這些，轉變后的新教學方式才會有利于學生學習高中化學課程，才能為他們認識世界打下堅實的基礎，才能為培養發展國家發展、社會進步需要的各行各業的專業人才做好充分準備。

　　3結語

　　綜上，新課程改革要求高中化學改變傳統教學理念，完善教學思路，讓學生自主動手。新課程改革要求教師不斷提高基礎素質，倡導自由、平等的教學理念，營造良好的教學氛圍，為切實提高高中化學教學效率與促進學生綜合創新能力的發展做好準備。

高中化學論文8

　　一、根據不同的實際情況不斷的調整化學學習的目標

　　制定教學目標是教育的前提，它能夠衡量一段時間內教育成果的好壞。這就需要教師制定符合學生實際的學習目標，不可盲目浮夸也不能馬虎制定，只有指定符合學生階段內實際情況的學習計劃才能對學生的學習起到一定的幫助作用，否則只能適得其反。同時，學校不能只滿足于傳統的學習目標，不能只注重成績的培養，更多地應該關注學生實際的學習能力、學習方法的培養。學校、教師應該拋棄成績至上的思想，不要認為只有考得好才是學得好的唯一憑證。學校應該在注重提高學生的學習能力的基礎上，制定實際的學習計劃。每個人的能力都是不相同的，自然學習的結果也就不相同了，只有深刻了解了這一點，教師才會切合實際的對于學生做出正確的指導，學生才能腳踏實地的來學習化學，化學學習的質量才會得到實質性的提高。比如說，教師不能要求每一位學生都是化學天才，每一個人都是居里夫人。所以根據不同的實際情況制定不同的學習目標是非常重要的，學校要想切實的提高學習的質量，就應該重視這一點。

　　二、不斷的改進化學教學的模式

　　我國現階段的化學教學模式是傳統的教師講、學生聽的模式，最主要最流行的仍然是這種模式，這種模式確實存在著一定的弊端，它忽略了學生的自我意識。教師往往認為自己講就好了，學生一定能聽懂，忽略了學生的自主性。其實可以換一種模式來教學，那就是學生教師轉換身份來進行教育。由于教師與學生之間存在著一定的差距，往往對于事物的理解也就不同了。只有通過教師學生轉換身份的教學模式，教師學生才能換位思考，才能取得化學學習的共鳴，才能相互理解。比如說，在化學教學課堂上，教師可以邀請部分學生來進行授課，讓他們自己決定講課的內容，可以是質量守恒定律，可以是各種化學反應，什么都可以，只要學生愿意講。只有通過這種方式，教師才能理解學生的學習思維，這對于教師接下來實行的學習方法、內容是非常有幫助的。當然，教師也可以創立其他的教學模式，只要是有利于提高化學教學質量的，都可以進行大膽的嘗試。

　　三、采取多種多樣的化學教育方法

　　就現階段來看，我國化學教學的方法還是很多的，比如說學習比較法、自學法等等。學校應該打破傳統的化學教學方法，在化學的教學中采取多種多樣的教育方法，以此來提高化學教學的質量。比如說，我們可以運用一定的方法強化學生們掌握的基礎化學知識，教師可以布置醋中加入堿會產生什么反應的題目，讓學生們回家自己動手;還可以進行分組學習的方法，將學生們分為不同的學習小組，合作進行化學實驗，得出的結果由小組代表進行發布。通過這些方法，不僅僅可以鞏固學生們的基礎知識，還可以增加他們動手的能力，只有動手了知識才會記得更牢。除此之外，還可以充分利用化學課程實驗較多的特點，多舉辦一些化學實驗性的比賽，增加學生們的見識，提高學生們學習化學的樂趣。實行多種方法綜合的化學教學，對于增加學生學習的興趣、提高化學學習的質量起著不可忽視的作用。

　　四、創造良好的化學學習的氛圍

　　化學學習的質量與學習的氛圍是有直接的關系的。創造良好的.化學學習的氛圍，是提高化學學習質量根本的措施。只有創立了良好的化學學習氛圍，學生們才能處于學習的環境之中，才能更加集中注意力。在學習化學的過程中，教師應該注重教學環境的培養，比如說，在講解部分金屬的性質的時候,提前做好準備，將部分過氧化鈉的固體放入脫脂棉中，然后課堂上就猶如變魔術一般將脫脂棉放入器皿里，然后進行吹氣，奇跡般的脫脂棉竟然會燃燒起來。學生看到這一情況，自然會驚訝好奇，這種方法能夠使得課堂的氣氛迅速的活躍起來。教師還可以利用很多的化學反應進行這種實驗，這樣可以迅速有效地創造化學學習的環境，對于吸引學生的注意力，引起他們的好奇心是有很大的幫助的。學校還可以創辦專門的化學學習小組、化學社等等。全方面的為學生學習化學建立良好的條件。

　　五、總結

　　隨著社會的不斷進步與發展，人們越來越重視化學的作用了，隨之化學教學的質量也越來越受關注了。如何提高化學教學的質量，還需要教師與學者們共同的研究與努力。總的來說，提高化學教學的質量任重而道遠。只有想辦法提高教學質量，才能使得化學教育深入人心。

高中化學論文9

　　葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教”古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的也是這個道理。如今高考也特別注重學生自學能力的考查，高考試題中大量的信息題，其考查目的就是學生的自學能力。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生由“學會”到“會學”。那么如何提高學生的自學能力呢？

　　自學能力是人類獲取知識的主要途徑，只能在自學的活動中培養。在中學的學習活動中，預習、課后復習、階段復習、做作業、自測等都可以培養一定的自學能力。

　　一、“閱讀”是自學能力的基礎

　　閱讀是獲取知識的重要途徑，是學生主動學習的一種重要方式。抓閱讀能力的培養，是培養自學能力的第一步，也是最基礎的方面。閱讀能力是自學過程中最基本的能力，是獲取自學能力的鑰匙和基礎，也是學生今后深造、走向成功的最重要的能力之一。教師要精心指導學生讀書，培養學生的自學能力，徹底改變學生不讀書和不會讀書的狀況。

　　第一階段，要求教師指導學生閱讀，教給學生閱讀的方法和步驟，在學生進行預習和階段復習時，以精選課文為范例帶學生一起閱讀。從心理學說，模仿是一種自學效果，更是一種學習手段，它的.基本特點是對行動的有效刺激，可以引起同別人相似的同樣反映。因此，筆者讓學生模仿教師在讀書時大量地提出問題的方式，邊讀書邊思考，提出一些相關的知識及知識點間的聯系；模仿教師的聯想和知識的大量提取，檢查所輸入的知識信息提取的準確程度；模仿教師的讀書與常見的習題的聯系。這一階段的訓練大約需時一至兩周。

　　第二階段，要求在此基礎上讓學生適應自學的方式，逐漸養成自學的習慣。對后續章節則由教師在深入理解教材和學生實際的基礎上，擬定啟發學生的自學提綱、小結檢查提綱讓學生自學。根據學生的心理狀態及思維特點，把書面引導（閱讀提綱）、口頭提示和實驗啟發這三種方式有機地結合起來，充分體現出教師的“主導作用”，對學生提出疑問和見解，引導學生議論和總結，甚至進行實驗驗證。然后按小結檢查提綱提問，訓練口頭表達能力，小結鞏固學習收獲。這一階段大約需時兩個月左右。

　　第三階段，在學生初步養成自學習慣的基礎上，加強學生學習過程中的獨立性，要求學生寫出章節或單元總結，歸納各部分知識間的邏輯關系，鼓勵學生發現問題和提出問題。教師不再提供啟發自學提綱，只是指出應注意之點，鼓勵學生邊自學邊概括，做筆記，全面因材施教，幫助差生轉化到一般水平或先進水平，注意一般學生的提高，充分發揮優秀學生的潛力。這一階段大約需時半年至一年。

　　第四階段，要求形成一定的自學能力和良好的自學習慣，充分發揮學生學習的獨立性。教學中，教師應堅持貫徹下列七條原則：（1）寓心理學原則于教學之中；（2）在教師指導下以學生自學為主；（3）強化動機；（4）班集體教學與個別指導（因材施教）相結合；（5）啟、讀、練、知相結合；（6）自檢和他檢相結合；（7）盡量采用變式復習，以加深理解、鞏固知識。 二、“信息處理”是提高自學能力的關鍵

　　現代教育理論認為：教育就是使學生學習信息并提高信息處理能力的活動。因此，教師在評講習題時應有目的地引導學生。做每一道題都要認真地想一想：這道題涉及了哪些知識點、概念、原理？解題的基本思路和方法是什么？這道題考查的意圖是什么？除了這種解法以外，還有沒有別的解法？這些解法中哪一種最簡捷、最恰當？如果時間允許，每做一道作業題，都要堅持一題多解和一題多想，多動腦筋，把題目鉆研得深些。這樣從表面上看題目做得少了、做得慢了，但實際上卻是做得多了、做得快了，自學能力也提高了。

　　在高考試卷中，考查自學能力的主要承擔者是信息遷移式題型，以“汲取—組織—分析—運用”為運行機制。高考試題要求學生具備敏捷地接受試題所給的信息的能力，將試題所給出的信息與課內學習中所獲的知識相結合來回答問題的能力，在分析、評價的基礎上應用信息的能力。這類題一般在題干中給出解題所需的新知識、新情境、新方法等新信息，它要求學生在考場上獨立完成現場自學，接受新信息，將信息進行有效提取、加工、聯想、類比等處理，并與原有化學知識銜接，進而遷移、創造、解決新問題。這類題目陌生度高，有利于公平競爭，能抑制“題海戰術”，能較高層次地考查學生的自學能力。新信息的破譯關鍵在于：信息變化點的尋找。信息遷移題的破譯則在于：新信息的辨認與使用，加之牢固的基礎知識。在認真剖析新信息、找出變化點、明了新信息貢獻基礎上，即可以把一個個未知的很高深的知識化為一種模仿。經過訓練提高了對新信息的辨認能力，便可預知未來，提高學生的自學能力。

　　三、指導學生學會自測，深化自學過程

　　自學，不是自己閱讀的書越多自學能力越強，自學的效果如何要通過自測來體現。自測能給學生帶來自知，自知又能夠給學生帶來自勵，有自勵作為動力，自學能力就必然會得到進一步深化。

　　教學的最高境界，是教其自學，培養學生自學的興趣、自學的習慣、自學的能力。正如葉圣陶先生所說的：“教育的最終目的在于學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直自學自勵，一輩子做主動有為的人。”

　　自學能力是作用于學生終生的發展性能力，是學生繼續學習和深造所必備的能力之一，只要我們堅持不懈，去實踐，去努力，總會起到事半功倍的作用，使學生終生受益。

高中化學論文10

　　摘要：文章首先介紹了綠色化學理念的內涵，進而分析了高中化學教育中“綠色化學理念”融入的意義所在，最后根據綠色化學的特點以及高中化學的教學要求提出了高中化學教育中“綠色化學理念”融入的途徑。

　　關鍵詞：高中化學；綠色化學理念；理論教學；融入途徑

　　在社會經濟不斷發展的背景下，化學相關的科學技術也取得了很大的發展，與此同時綠色化學理念也逐漸滲入到高中教學之中，并且受到了廣大師生的重視，加之素質教育的不斷推進，在未來綠色化學理念在高中化學教學中的融入必然是大勢所趨。在此背景下，文章圍繞高中化學教育中的“綠色化學理念”為中心，分意義、價值以及途徑三部分展開了細致分析探討，旨在提供一些高中化學教育中“綠色化學理念”融入方面的理論參考，以下是具體內容。

　　1綠色化學理念的內涵

　　綠色化學理念其強調的是以無害為基礎的一種化學理念，其是通過先進的化學手段和技術來實現最大程度上的降低或者消除化學之中有害于生態環境以及人類健康的產物、原料、催化劑、副產品以及溶劑等物品的使用和產生。在綠色化學理念中的核心點為提倡不使用有害、有毒的物質，同時更不能生產出有害、有毒的物質。是一種從源頭上實現化學污染物質控制和防范的措施，也可以說其是一個更深次的化學理念，同時在綠色化學理念之中也存在可持續發展的內涵[1]。

　　2高中化學教育中“綠色化學理念”融入的意義所在

　　高中化學教育中“綠色化學理念”融入，其首先有利于培養學生辯證統一的學習思想，在傳統的化學污染處理中，先污染后治理的思想一直長期存在，然而這種落后的思想導致了諸多環境問題的誕生，而綠色化學理念其強調的是以客觀為基礎，可持續的唯物主義觀，屬于一種辯證的化學學習思想；其次為有助于在化學教學中融入生命教學，在綠色理念下的化學教學，會對化學在應用中造成的污染問題進行詳細的講解，進而讓學生認知到化學在使用中侵蝕的生命，也就實現了生命教學的目的；再者為有利于學生養成一個正確的發展觀，在綠色化學理念下的高中化學，其強調的是在化學學習中不造成污染，在社會應用中，也不以污染環境為代價，故此綠色化學理念的融入，有助于學生養成一個正確的發展觀念；再者還有利于培養學生的化學創新思維，綠色化學理念本身就是一種創新，因此以綠色化學理念以背景的教材，便也滲透了創新的成分，在高中化學教學中的充分應用，有助于學生養成化學上的創新思維；最后綠色化學理念也符合現階段的時代要求，低碳經濟、可持續發展是目前時代的主旋律，這和綠色化學理念也有著一定的重合之處，因此在高中化學理念下進行高中化學教學是符合時代要求的[2]。

　　3高中化學教育中“綠色化學理念”融入的途徑

　　3.1強化師生的綠色化學意識

　　在高中化學中綠色理念的融入，首先需要在思想層面上，教師和學生都建立起綠色化學的理念，進而透過理念落實到切實的教學之中。對于教師而言綠色化學理念下的化學教學首先需要注重教材基礎知識和實際生活之間的聯系，例如在教材中醫學垃圾、溫室效益、食品污染等和生活有聯系的教學內容，教師可以進行深層次的教學，將綠色化學的理念植入學生的腦海中[3]。

　　3.2注重綠化化學教材的編制和使用

　　就教育局層次而言，需要在高中化學教學的編制上，增加更多綠色化學內容，就教師層次而言，需要在化學教材的使用中，注意深度的挖掘教材中綠色化學的內容，進而通過這些綠色化學的內容，向學生傳授綠色化學的理念。例如在有機化合物塑料一課時的教學中，教師可以以廢棄塑料回收為切入點，進行綠色化學的教學，讓學生自主進行討論切實可行的回收途徑和措施；再例如在化學反應能量一課時的教學中，教師可以以燃燒率為切入口展開綠色化學的教學，讓學生進行高能燃料以及再生電池方面的探討，認知到綠色化學理念在實際化學應用中的影響，培養學生的綠色化學思維。

　　3.3綠色化學融入理論教學之中

　　在化學教學中需要將綠色化學理念都植入其中。例如在氯氣用途一課時的講解中，可以加入二雙氧水相關知識的講解，雖然氯氣的漂白效果更好，但是其污染更大，而雙氧水的污染更低，因此教師在教學中可以在該方面進行細致的延伸講解，讓學生認知到在工業中不同物質的使用其污染程度的`不同，進而培養學生的綠色理念[4]。

　　3.4在化學實驗中融入綠色化學

　　高中化學是一門以實驗為基礎的學科，因此在高中化學的教學中實驗教學是不可避免，大量存在的。在化學實驗中其通常會使用很多化學試劑和生產出一些化學產物，這些使用物以及生產物其都可能會對環境和人體造成一定程度上的影響，同時在使用量上也會存在很大的差異，因此在高中化學的實驗教學部分，綠色化學理念的融入，其效果是最為明顯的，教師在教學中可以從以下幾個方面入手。其一為設計迷你化學實驗，即在化學實驗原料上實現節省，同時也減少化學物質的產生；其二為嚴格的對化學實驗操作進行規范，通過規范實驗操作來減少實驗事故，進而避免不必要的實驗浪費和人身傷害；其三為盡可能在化學實驗中使用無毒無害的化學藥劑，例如白磷燃燒實驗就可以使用硅化鎂進行代替；其四為對于化學實驗中的三害必須給以特別的無害化處理；最后為對高危的化學實驗，可以給以計算機演示代替。

　　4結束語

　　綜上所述，綠色化學理念其強調的是以無害為基礎的化學理念，其是通過先進的化學手段和技術來最大程度上的降低或者消除化學之中有害與生態環境以及人類健康的產物、原料、催化劑、副產品以及溶劑等物品的使用和生產。其在高中化學教育之中有效的融入具有利于培養學生辯證統一的學習思想、有助于在化學教學中融入生命教學、有利于學生養成一個正確的發展觀、有利于培養學生的化學創新思維、符合現階段的教學時代要求等優點。根據綠色化學的特點以及高中化學的教學要求，強化師生的綠色化學意識、注重綠化化學教材的編制和使用、將綠色化學融入理論教學之中、在化學實驗中融入綠色化學是切實有效的高中化學教育中“綠色化學理念”融入的途徑，值得廣大高中化學教師在教學中充分合理的使用。

　　參考文獻

　　[1]李思慧,王明召.制備丙二醇的綠色方法——甘油催化氫解[J].化學教育,20xx,35(16):6-9.

　　[2]曾春燕.“綠色化學理念”在高中化學教學中的滲透研究[J].才智,20xx,24(29):63-63.

　　[3]呂芹芹.高中化學教學中的綠色化學理念的滲透研究[J].高考,20xx,44(7):70-70.

　　[4]夏仁獻.完善綠色化學教學模式,創設高中化學教學濃厚氛圍[J].新課程導學,20xx,32(2):2.

高中化學論文11

　　一、高中化學情景教學的策略

　　1，借由實驗創建情景

　　我們都知道，高中化學是比較抽象的，實驗是化學的前提，很多的化學內容都是借由實驗的方式獲得真知的，因此，借由實驗去創建教學情景，是高中化學教學的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉變的時候，能夠先給大家展示一些由硫磺構成的東西，首先咨詢學生這些是什么，知道學生的學習掌握情況之后，讓他們對于這種物質的顏色與外表進行細心的記錄，或是采用實驗的方式讓大家研究這到底是什么化學物質。如此一來，學生們對于這種物質就會印象十分深刻，也能夠增強學生的探索真知的能力，這樣取得的教學效果是十分不錯的。教師借由科學實驗的活動，能夠讓學生更加認真去研究這個實驗，自然而然就能發揮出學生的學習主動性。

　　2.關注化學與生活的有機結合

　　高中化學的情景教學一定要和現實生活有機結合在一起，才可以讓學生將學習到的化學知識用在現實的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當然是醋，那么這其中包含著什么化學原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學生產生求知欲望，能夠讓學生積極地去學習化學知識。教師通過生活中碰到的問題來創建教學情境，能夠讓學生在生活之中就能輕松掌握化學知識，把握好化學內容和實際之中的練習，吸引學生對于高中化學內容的好奇之心，能夠有效提升教學質量，增強高中化學的`教學主動性。

　　3.借由舊知識創建情景

　　高中化學的教育要關注學生學習的連接，教師要依據學生已經學習過的內容去安排好新的化學知識的教學，因此創建教學情景也要根據學生對于化學知識的學習能力。比如在鹽類水解的實踐中，教師能夠依據學生已經學習過的內容，讓學生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質，然后依據學生的回答了解學生對于化學知識的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測試的實驗，在這個時候學生們就會看到某些鹽水解之后是呈現酸性的性質，某些則是呈現中性的性質，不免就會猜想為什么會是這個結果，化學老師再根據學生們提出問題進行耐心的分析。

　　二、結束語

　　在高中化學的教學活動中使用情景教學的方式是非常正確的，因此教師們要學會使用合理、適當的情境教學手段，讓課堂的學習氛圍變得輕松一些，吸引同學們的好奇之心，讓學生認真學習并且理解高中化學的內容，實現情景教學的教學目標，增強高中化學教學的主動性。

高中化學論文12

　　【摘要】隨著新課程教學觀念的不斷深入發展，教學過程中教學目標變得更加明確，就是為了我國未來發展培養出更多優秀的高素質、創新型人才。當前，高中化學教學中需要通過問題情境創設來引導學生，以此激發學生的學習興趣和求知欲，讓他們充分發散思維，積極思考，有助于學生創新思維的培養。可見，在高中化學教學中運用創設問題情境教學很有必要。本文分析了現階段高中化學教學中應用問題情景教學的重要意義，并對于如何針對性運用問題情境創設提出了幾點建議。

　　【關鍵詞】高中化學;問題情境創設;策略

　　引言

　　高中化學作為高中階段重要的學習課程，是高中階段的必修課，近年來因為高考的影響，其在新課程標準推進的過程中也在逐步的進行完善，高中化學的教學理念開始注重對于學生科學探究、創新性思維的培養。目前，傳統教學模式已經難以符合現代教學需求，要求教師在教學的過程中做好“引領者”的角色，通過一系列問題情境創設引導學生自主學習，養成良好的思維習慣從而實現新課程教學的目標。

　　一、理解問題情境創設概念

　　問題是一切探究的起源，也是引發思維的主要動力。教師在實際教學中，根據學生的基本情況和教學內容來創設相應的問題情境，一方面可以使學生產生疑問，引發好奇心。另一面，在這種特定的問題情境中可以帶動學生思考的積極性，激發學生的探索欲望，從而使學生自主參與到教學活動中來，有助于學生思維能力的培養以及個人發展。在問題情境創設教學活動中教師和學生是主要參與者，學生無需多言，需要積極融入到課堂教學中，而作為教師，則起著引領課堂教學的重要作用。首先，其需要在教學開展之前要做好備課工作，其中包括對于問題情境設置理念的充分理解、問題情境設置是否貼近學生基本情況、學生是否能夠對于問題情境充分理解并足夠吸引學生參與其中等一系列問題進行仔細思考。因此需要教師自身充分理解“問題情境創設”幾個字概念，才能更好的教育學生，帶領學生在課堂中深入學習文化知識，因此，教師應該在理解教學理念的前提下為開展教學并深入做好準備工作。

　　二、問題情境創設結合生活實踐

　　高中化學原理貫穿于我們日常生活中的各個方面，從某個方面來講，化學知識與我們生活息息相關。有些發明創造也是基于化學原理。因此，教師在高中化學問題情境的創設過程中充分考慮生活的因素很有必要，貼近生活的教學方式讓學生更容易理解，并在教學中結合學生生活實際，運用生活原理去分析高中化學知識，引起學生內心的共鳴，從而讓學生產生興趣。例如：教師在教授“自然固氮”原理時，可以提前引用“雷雨發莊稼”的農諺來設置相關問題情境，先結合自然現象給學生講述這句農諺的寓意，讓學生在腦海中形成一幅熟悉、生動的畫面，激發學生課堂想象思維，然后引導學生并提出問題：“為什么雷雨天氣導致莊稼茂盛生長，其中蘊含哪些化學原理？”，并給予學生一定自主討論時間。之后，教師對學生的疑問運用化學原理進行有針對性的回答。通過教師這種引導，讓學生發散思維，更加理解教學內容，同時，有助于激發學生求知欲望，促進學生不斷成長。

　　三、運用小故事調動學生興趣

　　由于高中學習中學生對于學習成績很看重，很容易產生焦慮感，需要努力為學生學習創造一個輕松的氛圍，使其保持愉快的心情，從而提升學生學習效率。根據教學實踐經驗表明，教師在課堂中貫穿小故事在講課過程中，課堂效果最佳。所以，需要教師多利用現代化教學手段為學生查詢小故事，并在授課時通過播放相關影片、或者講授相關小故事來調動學生，通過創造良好的課堂氛圍，讓學生對高中化學產生濃厚興趣，提升其學習主動性。例如：在教學中講述“原電池”這個知識點時，可以提前講述這樣一個故事作為引導，“在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時曾掉了兩顆牙齒，為了顯示她的富有，格林太太特意裝上一顆金牙，一顆銀牙。不料，自此之后這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。后來一位化學家開出一張處方，為他解決了痛苦”。它是世界上絕無僅有的一張處方，請問有同學知道這是一張什么樣的處方嗎？通過小故事來創設教學情境，充分抓住學生好奇心理，從而激發學生內心的求知欲望，培養學生思維開發能力。

　　四、利用中華傳統文化巧設問題情境

　　將中華傳統文化教育內容“系統、科學配置到各學段、各學科之中”是形勢所趨、歷史必然。教師在高中化學教學中，有效利用傳統文化巧設問題情境不但引導學生傳承愛國主義精神，同時，傳統文化中蘊藏的哲學原理有助于學生更好理解和掌握高中化學知識。例如：“教師在教授《石油、煤和天然氣的綜合利用》這一課時，引用我國東漢時期班固《漢書地理志》中對石油的.記載、戰國時期《山海經》對于煤的記載及西漢楊雄《蜀都賦》中天然氣的記載進行生動陳述或進行相關影片播放，并將化學課中的知識點與傳統文化相結合。通過這樣的情境創設，讓傳統文化貫穿課堂教學之中。這樣學生在學習化學知識的同時也可以了解到我國傳統文化中對于石油、天然氣的研究，增強學生學習自信心及民族自豪感，在這樣的教學氛圍下充分調動學生高中化學學習興趣，培養學生正確的個人價值觀。

　　五、結語

　　從目前高中化學教學現狀來講，問題情境創設可以極大的促進學生學習，激發學生學習自主性，極具趣味性的教學有利于培養學生的創新思維，在調動課堂氛圍的同時也提升了教學效果，因此，教師在高中化學新課程教學中實施問題情境創設很有必要。

　　參考文獻：

　　[1]鄧嘉利.關于高中化學教學中問題情境創設的思考[J].考試與評價,20xx(4).

　　[2]覃洪瓊.關于高中化學教學中問題情境創設的思考[J].中外交流,20xx(28).

高中化學論文13

　　一、當前高中化學教學面臨的困境

　　（一）學生缺乏學習激情

　　學生是所有教學過程中的主體，同樣的，化學作為一門基本科學在高中課程，其教學活動圍繞學生而展開的。與其它基礎科學一樣，化學教學更加強調探究性學習，但是高中生不僅要面對各門學科的沉重的負擔，而且還要面對高考的壓力，使得他們更加緊張，而缺乏對科學的探索興趣。我國學生普遍缺乏抽象思維能力，加之對學習緊張，學生對化學學習沒有內在的動力，導致化學的學習效率低下。

　　（二）教學資料與教材要求不一致

　　對于新課程標準，很多化學教輔資料中的習題，經常出現表述與問題等方面與教材的內容要求不一致或甚至產生嚴重偏差的情況。而且，很多教師所用的教輔資料編寫草率，質量不過關。有的教輔資料內容與標注不一致，有的是以舊教材為基礎而進行的重組，因此輔助教材中的習題的難度通常非常高，學生解決起來感到困難，這在一定程度上會打擊到部分學生的自信心，從而失去學習化學的興趣。

　　二、高中化學教育的應對策略

　　（一）改進課堂教學的模式

　　實際上，高中學生已經具備自我學習高中化學教材中基礎理論知識與基本概念的能力。學生可以在自我學習過程中，通過與同學的互動交流對相關知識點更有效地掌握，而且也可以提升學習樂趣。對于稍顯困難的知識點的教學，就需要教師讓學生生成問題與興趣，再加以合理的引導，讓學生在自學或交流中完成。對于非常深入而專業的知識點，學生完全沒有這方面的基礎時，一般無法通過自學或與同學交流完成，要解決這些問題就需要教師要這時候針對所遇問題加以詳細的講解與分析。在教學模式上的改進，是為了將傳統學生在學習中被動接受的方式逐漸轉變為主動吸收的學習方式。教師在教學過程中，將學生的學習熱情最大程度的'給激發出來，提升學生的探究精神與合作意識。通過這種教學模式的轉變，教師最終讓學生學會學習與合作，從而提高化學教學的質量。

　　（二）結合實際生活教學

　　化學現象以及化學知識的應用在實際生活中無處不在的，因此在教學過程中，需要教師靈活地將生活中相關實例引入課程及相關內容的教學中，體現出化學在生活中的作用與實用價值。特別是，在教學過程中對課堂問題設計時，教師可以針對具體問題，結合高中生的階段的特點與生活經驗，設計出創新而符合他們認識規律的問題。有機地將化學知識與學生熟悉的生活現象結合，表現出教材和生活的聯系，促進學生在這一過程中體會到其中的樂趣。處于青少年階段的高中生對自然現象與生活中未知充滿好奇和求知欲望，生活與教材的結合能夠激發學生的自主探究興趣。如：“碳和碳的氧化物”的教學過程中，教師設計這樣的問題：古代人們在房屋修建時，常會將木頭柱子的一端燒成黑色埋入泥土中，請問當時的人們為什么要這么做呢？將木頭燒黑后有什么作用呢？他們運用了什么原理呢？這一現象表明碳元素有什么樣的化學特性呢？如此，通過層層深入、環環相扣的問題，讓學生深入思考，并投入于積極地探求學習。

　　（三）重視實踐教學

　　新課改對學生教學中的實踐能力的培養提出了較高要求，因此在教學過程中，必須讓學生體驗到實踐教學的樂趣，并從中獲得知識與能力的提高。實踐教學要掌握相應的方法和技能；讓學生在實踐教學中學會觀察、實驗、調查等；讓學生在這一過程中逐漸體會到化學知識都是從日常生活中提煉而來的。例如，當在“燃燒和滅火”的教學中，教師可以先讓學生根據自己的經驗與認識，收集對自己身邊或新聞中的火災事件作為案例。然后，教師引導學生對自己所搜集的案例加以深入細致的分析、研究，從而找出火災事故發生的原因；進而總結出相應的經驗，并就此提出自己就預防火災事故的各項方案與措施。

　　三、結語

　　綜上所述，要面對高中化學教學改革帶來的各種困境與問題，我們先將存在的問題分析清楚后再提出具體解決措施。高中教學改革在不斷地進行著，作為教育工作者應該采取積極主動的態度，通過各種可行渠道了解學生的知識結構情況，提前分析學生可能存在的問題進行研究，以尋求最好的應對措施。總而言之，要將化學教學與實踐相結合，讓學生體會到化學學習的樂趣，從而真正提高化學的教學質量。

高中化學論文14

　　摘 要：新課程理念更加注重激發學生的主觀能動性，高中教師普遍具有高超的教學水平，先進的教學理念，善于利用先進的教學技術、手段，使學生更多地參與教學活動，激發學生的主觀能動性，完成教學目標。中學化學屬于理科，教師在教學課堂中實施科學設計和實驗教學，促進學生全面發展，本文對新課程理念下高中化學有效教學策略進行了研究，希望能為廣大化學教師提供參考。

　　關鍵詞：新課程理念；高中化學；教學策略

　　高中生學習知識的種類很多，分類不同，學生們面臨著學習和競爭的巨大壓力，而學習是需要學生全身心認真對待的事情，不容一絲松懈，在如此緊張的學習環境中，學生的學習能力和心理素質極為重要，直接影響學生的學習成績。新課程的概念是以學生為主體，最大限度地利用學生的主觀意識，要求教師發揮輔助作用。中學化學是一門實驗性很強的學科。在新課程理念下，教師應在教學過程中融入以學生為中心的理念，將所學知識通過學生自己動手實驗直觀地表現出來，提高學生學習效果，以下內容具體闡述了新課程理念下高中化學有效教學的策略。

　　一、有效理念的介紹

　　新課程理念是近年來為了適應日新月異變化的世界，以及為應對對新一代年輕人越來越多的挑戰所提出的新的教學理念。有效的教學的概念是通過新課程的概念來改善教師效率的方法，以及更好地把握教師的45分鐘的方法。有效教學是一種技術手段，它要求在教學的各個環節，課前準備、課程實施、課后復習中都有一套相應的策略。同時有效教學也是一種觀念，它要求老師有卓越的思考和反思能力，要求教師不斷思考如何利用各種教學手段提高教學質量。

　　二、有效教學策略的研究

　　（一）創設和諧的課堂環境，樹立服務意識

　　和諧的課堂環境對于學生獲取知識很重要，教師和學生要樹立平等意識，老師關心學生，學生尊敬老師，同學之間互相關愛，只有課堂環境融洽，學生獲取知識的效率才能事半功倍。在傳統的教授概念中，教師是教育活動的支配地位，教師將講明學生在上課中所該持有的知識，同時側重點分明，學生只需要跟著老師的腳步學習就會取得較好的.成績。但是新課程理念要求教師處于服務地位，學生處于主導地位，很多教師由于習慣了傳統的教學模式，很難一下轉變地位，因此教師要樹立服務意識，做到把表現的機會留給學生，讓學生自己動手、動腦，同時，學生將從過去被動接受知識的簡單立場推到自己探索學習知識的階段，讓學生變成學習的主人。例如高中化學教材中有一個知識點是鈉與水的特殊反應現象，教師可以課前為學生準備好實驗材料，將學生進行分組，自己動手完成這個實驗，親自感受、近距離觀察實驗現象，教師只作為輔導，這種學生協作一起動手，教師耐心輔導的和諧課堂氛圍，有助于學生對知識點記憶更牢靠，更好地融入課堂。

　　（二）創設問題情境，激發學生探索欲望

　　高中生正處于青少年時期，他們對知識的渴望和好奇心特別強烈。學習過程本身創設問題情境，激發學生的求知欲望，提高學生在課堂上的注意力，使學生的思維在不斷的學習知識和思維的過程中得到提升與發展。良好和適當的問題情境能激發學生強烈的好奇心和求知欲，特別是在實際生活情境中，學生的學習效率更高，知識更扎實。化學教學過程中有大量的知識，使啟發式和討論式教學成為可能。例如在學習酸和堿的區分和鑒別方法時，教師可以先提問學生生活中大家認為屬于酸性的東西有什么，屬于堿性的東西又有什么，判定它們屬于堿性和酸性的依據是什么，那洗發水和牙膏屬于酸性還是堿性呢？由于洗發水和牙膏都是我們日常生活用品，能很好的激發學生的求知欲，達到創設情境的目的。

　　（三）更新課堂教學觀念，滲透創新意識

　　在新的時代背景下，課堂教學應以創新為基礎，創新是課堂教學的核心，創新是研究、引導、發現、歸納有機統一的。這就要求教師在教學過程中運用現代化的教學方法和教學手段，優化和組合多種教學方法，運用教育提供的新教學方法，創新教學方法，傳授創新方法。在為學生創造學習環境的同時，還要培養學生的創新能力，以達到最佳的教學效果。要達到上述要求，教師自身就需要具有創新思維和創新能力，即教師的學習知識問題必須是反復思考和創新思維相結合的模式。教師要盡最大能力的將教學過程設計成“提出問題--分析問題--解決問題”的模式，這使學生能夠根據所學知識或參考材料獲得知識，并享受成功的喜悅。例如教師在講解碳的多樣性的有關知識時，可以向學生提問碳的各種單質化學性質是否相同？為什么？提出問題后，讓學生以小組的形式分析問題，最終各小組互相交流意見，教師進行總結，最終解決問題。除了大量的理論知識外，高中化學教學過程中也有大量的實驗知識，同時要求學生掌握實驗技能，因此在教學過程中要盡量提供多的實驗教學，讓學生自己動手，遇到環境條件不允許的實驗或者安全性較差的課題可以通過多媒體進行演示，比起傳統的板書講解更生動。

　　（四）構建自主、探索、合作、交流的學習模式

　　化學是一門實驗性較強的學科，教師可以將學生分成小組，以小組的形式進行學習，在學習新知識時，可以給小組發放學案，上面包含有關知識的問題和重點知識，然后學生以小組進行探究，最后小組之間互相分享探究成果，這種學習模式能激發學生的自主學習能力以及獨立思考能力以及與同學的合作能力。合作是現代人與人解決問題的重要途徑，學習過程中小組成員可以通過合作各抒己見，感受不同的化學創意和化學方法，培養與人們的合作意識，得到自我反映和矯正經驗。

　　[參考文獻]

　　[1]王春.新課程理念下高中化學有效教學策略的研究[J].化學教學，20xx（Z2）：33-36.

　　[2]郝云霞.新課程理念下高中化學有效教學策略的探索[J].現代閱讀（教育版），20xx（10）：265.

　　[3]謝國俊.淺析新課程理念下高中化學有效教學的策略[J].課程教育研究，20xx（21）：162-163.

高中化學論文15

　　摘要：化學教學作為教學中最重要的組成部分，其主要就是培養學生具有較強的化學素養，提高學生的化學綜合應用能力。但就目前的發展趨勢來看，我國的高中化學教學還是存在很大的問題，需要相關教育工作者采取科學合理的措施進行解決，以便于更好的提升課堂教學效率。而將探究性學習有效的應用于教學中，其不僅可以培養學生的創新能力和實踐能力，還可以有效的激發出學生學習的潛能。

　　關鍵詞：探究性學習；高中化學教學；應用；對策

　　探究性學習其實就是指在教學過程中，通過教師進行啟發引導，讓學生自主學習，自主探究、合作討論，讓學生在探究過程中能夠得到更多的文化知識，是探究問題和驗證問題的一種教學模式。本文主要就高中化學教學現在提出了幾點有效的應用措施。

　　一、創設問題情境，啟發學生的探究欲望

　　要想啟發學生的探究欲望，教師應該根據實際的教學內容轉化成問題情境，激活學生原有的知識經驗，要讓學生的知識與化學教學產生強烈的沖突。因此，在探究的過程中，教師還應該給學生傳授出合適有效的探究方法，同時教師設計出的問題應該符合學生的實際情況，問題應該具有探究性和挑戰性等特點，切莫因問題過難而降低學生的學習興趣。譬如：在教學人教版《原電池》的過程中，教師應該給學生提出類似于這樣的問題如：銅片為什么會產生氣泡？或者原電池的工作原理是什么？然后再引導學生自主操作實驗，讓學生用實驗結果來判斷假設的`結果是否正確，最后再讓學生就實驗結果得出結論。通過創設問題情境，既可以有效的啟發出學生的探究欲望，還可以讓學生在自主探究的過程中得到更多的文化知識，更可以使化學結論更具穩定性、概括性以及系統性。

　　二、將教學內容設計成具有探究性的課題

　　由于化學課程具有探究性、理論性等特點，所以，在教學中，教師應該將部分的教學的內容設計成具有探究性的課題，讓學生在探究的過程中自主地發展知識，并提高學生學習效率奠定堅實的基礎。譬如：在教學二氧化硫的過程中，教師應該向學生提出類似于這樣的問題：如何鑒別二氧化硫和二氧化碳的問題，然后把全班學生分成4-6人一小組討論，并要求學生討論出實驗方案、所需化學藥品、化學儀器、然后教師就學生討論的情況進行分析與整合，最后，教師跟學生一起討論，確定最終實驗方案，并讓學生就實驗方案進行演示與模仿。在這一過程中，既可以拉近教師與學生之間的關系，還可以提升學生的探究能力，更可以使得教學課堂氣氛更加融洽，促進教學效率得以提升。

　　三、引導激發學生充分想象提出假設

　　探究性學習離不開假設，讓學生發揮出想象對開展探究性教學活動具有非常重要的作用。因此，在進行化學教學的過程中，教師應該鼓勵學生大膽質疑、大膽想象，待學生提出假設以后，教師可以讓學生學會收集資料，要求學生通過多個渠道去獲取知識，以此來判斷假設結果是否正確。這樣不僅可以開闊學生的視野，而且還可以激發學生對學習化學的興趣，改變學生的學習方式，更可以提高學生的綜合素質。譬如：在教學《化學速度》的過程中，教師可以設置出這樣一個探究性的問題如：影響化學反應速度的條件，除了有溫度和催化劑，還應該有什么因素？并且在實驗教學中采用提問的方法如：一般來說要將兩種塊狀或者是顆粒狀的固體藥品碾碎，搖勻后再發生了反應，這是為什么呢？為什么要把固體試劑溶于水配成溶液再進行實驗？等問題。問題提出之后，教師再讓學生就問題提出假設，大膽質疑，然后引導學生通過多種渠道去搜集資料并進行分析，最后，再讓學生在實驗的過程中去驗證假設是否正確。

　　四、合理利用化學實驗，提高學生的探究能力

　　由于化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學中可以揭示出很多神奇的化學反應，以便于讓學生獲得更多的文化知識。在進行化學教學的過程中，教師可以合理的利用化學實驗，讓其提高學生的探究能力，但是現階段的化學教材教學實驗太過于枯燥且死板，并不能有效的激發學生興趣的實驗，尤其是跟學生的生活經歷嚴重脫軌，既不利于提高學生的探究能力，也不利于開展探究性學習。所以，為了有效的開展探究性活動，教師可以就教學內容設計出一些貼近學生生活的小實驗，這樣做的目的就是讓學生知道知識源于生活，也可以為開展探究性學習奠定堅實的基礎。譬如：可以利用常見的淀粉用來制作吸水材料并完成模擬的保水實驗。然后，引導學生自主探究，以小組為單位進行討論，讓學生設計出生活小實驗。

　　結束語

　　綜上所述，將探究性學習有效的應用在高中化學教學中，既是新課程理念的要求，也是學生發展的需要。所以，在進行化學教學的過程中，教師一定要根據實際的教學內容和學生的實際發展情況合理的應用探究性學習，以便于有效的激發學生的學習興趣，強化學生的主體作用，提高學生的探究能力，促進教學效率得以提升。

　　參考文獻：

　　[1]田秀青.在高中化學教學中培養學生探究能力的研究[D].山東師范大學,20xx.

　　[2]李理.化學探究式教學的基本類型及教學設計研究[D].華中師范大學,20xx.

　　[3]趙紅.高中化學探究性實驗教學策略的研究[D].蘇州大學,20xx.

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