淺析微課在初中化學教學中的應用論文
微課，即在教學設計理念下，就某個主題、知識點或者為了把一個問題解決好，運用多媒體技術實施有針對性地講解，以視頻教學形式而開展的的教學活動. 由于視頻能夠循環播放、多為3 ～4 分鐘的時間，主題性強烈，短小精悍，深受學生和教師的歡迎. 在初中化學教學實踐中，筆者就微課的嘗試提出相關認識，與同行進行交流.
一、對于抽象的微觀世界，微課具有更生動、直觀的表現，容易突破教學難點
通過微課生動的畫面，可以幫助學習者發現微觀世界的奇妙性. 比如，在學習水分子的變化的知識點中，引導學習者建構微粒觀概念為教學難點，幫助學習者從微觀對化學反應的過程進行理解，其本質為分子破裂原子再次組合. 盡管教材有圖片，然而，學習者不容易理解. 利用微課動畫進行教學，學習者可以形象地發現: 在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結合成氫分子，氧原子又是怎么樣結合成氧分子的. 在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力. 在教學難點突破方面，幫助學習者建構微粒觀概念上，微課能夠將實驗素材的顯著、安全效果體現出來，其具有重要的作用.
二、微課在化學實驗教學中能夠提供效果、安全的實驗素材
部分化學實驗自身具有危險性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實驗須在特定的環境中進行. 比如，“我們周圍的空氣”的探究中，用赤磷對空氣的成分進行測定. 由于赤磷燃燒產生的 P2O5為酸性氧化物，強腐蝕性是其特點，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個演示實驗不可以做，需在通風櫥里做這個實驗. 若鏈接有關微課視頻替代實驗，那么同學們不但可以觀察到明顯的實驗現象，而且沒有危險，使污染空氣也減少了.
三、微課能夠對學校實驗教學不足導致的影響，發揮適度彌補的作用
學校經費受到限制，開展有關的實驗就比較困難，然而，教學過程中又須對有關實驗進行展示. 運用微課視頻做演示實驗就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯，教學目的可以達到.比如，自然界中的水蒸餾實驗，冷凝管、蒸餾瓶已經不是必配儀器，怎么樣獲得實驗用的蒸餾水是同學們很想了解的. 把水的蒸餾實驗視頻引入課堂，讓同學們看到水的蒸餾環節，了解蒸餾水是怎么樣獲得的. 如此不但使學習者的探究欲望得以滿足了，并且進一步使同學們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一. 視頻教學，有利于理解，使記憶更加深刻.
四、微課內容可重復播放、內容呈“點”狀，可以幫助不同程度的學生自主復習、學習
在化學教學中，微課內容以“點”狀呈現，這些知識點可以是教學經驗技能、方法傳授，考點歸納，題型精講、教材解讀方面的知識講解、展示等. 微課內容具有碎片化的特點，具有精煉性，在幾分鐘的時間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識點展現出來，主要是針對同學們學習過程中的疑難問題而設計的. 微課不但與移動學習時代知識的傳播相適合，而且適合同學們深度、個性化學習的需要. 微課視頻播放速度具有調節性，使不同程度的同學依據自身的接受程度、基礎對視頻播放的速度進行控制.因為視頻能夠反復播放，平時反應不快又羞于發問的同學可以反復觀看，很好地使后進生的轉化問題得到了解決.
五、反思
雖然，微課在化學教學中作用明顯，然而依舊不能夠全部替代課堂教學，其僅僅是課堂教學的良好補充.
一是對于化學實驗教學，可以開展的安全實驗，應當盡量開展化學實驗教學，同學們親自動手操作實驗，才會有深刻感受.
二是化學是這門學科是以實驗為基礎的學科，同學們動手實施實驗探究是學習活動的重要構成環節，也是同學們需要掌握的基礎科學技能之一，不能將化學學科的實驗功能弱化.
三是微課是以一種全新的形式使同學們借助小型多媒體播放器，隨地隨時可以進行化學基本觀念、基本方法、基本技能、基本知識的學習，有些教學難點通常并非一兩句話可以講明白的，如此，就不能夠離開教師的講解，因為教師的講解可以依據同學們的反應不斷作出調整.
總之，在教育技術迅速發展的時代，怎么樣較好地發揮微課在教學中的輔助功能，較好地為化學課堂教學服務，建構信息技術下的優質課堂，在教學實踐中，仍需要每一位化學教師不斷探索.
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