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PBL教學法在建筑法規(guī)課程中的應用論文
一、PBL教學模式及其應用
PBL是以問題為中心，以學生為主體的教育學習模式，首創(chuàng)于20世紀60年代末。PBL教學模式在高等工程教育領域的應用創(chuàng)建了以問題為導向、以項目為基礎的新型PBL教學模式，在培養(yǎng)學生的工程實踐能力與創(chuàng)新思維等方面進行了積極有益的嘗試。PBL教學有利于提高學生對情境案例的分析能力、協(xié)作能力和開放性思維方法培養(yǎng)。
二、建筑法規(guī)PBL教學模式的構建原則
問題設計是PBL教學的關鍵，問題既要以學生整體素質為基礎又要與他們將要學習的專業(yè)知識相關聯(lián)，需具備以下幾個條件。
1.能引出與所學領域相關的概念和原理
在設計問題時，首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設計問題。在建筑法規(guī)課程的PBL教學過程中，可以以某一部門法所涉及的知識點進行案例的綜合，也可以綜合多門課程知識點，拓寬學生的知識領域。
2.能激發(fā)學生自主學習興趣，引導學生進入情境，自己提出問題
在學習小組中，學生需要有自己小組的具體問題。通過提問可培養(yǎng)學生的自主學習意識，學生自己提出的問題才是對能力提高有幫助的問題。在實際教學過程中，針對高職學生自我學習能力較差的這一特點，對問題的設置，我采取由易到難，由少到多的方式循序漸進，通過一次次案例的成功完成，吸引學生的興趣，提高學生的成就感。從而刺激學生不段的提出問題，解決問題。
3.系統(tǒng)性與真實性的案例情境
PBL的問題應來源于建筑工程中的實際糾紛實際案例，與學生將來在建筑行業(yè)的職業(yè)生涯中所要面臨的問題相似；從法律調節(jié)糾紛的角度來講，問題沒有標準答案的，可以有很多的解決方案，只要方案能讓糾紛各方都能接受；問題需具有系統(tǒng)性，能有效幫助學生理解和構建專業(yè)知識的框架體系。通常一個建筑工程糾紛案例的設計可基本囊括雙方爭議的焦點，各方主張有無事實依據(jù)和法律依據(jù)，有無免責事由，問題應如何解決。
4.工程與法律的復合專業(yè)知識面盡可能廣
問題設計需要利用已經掌握的專業(yè)知識和基本技能。與建筑法規(guī)的教學緊密相關的其他專業(yè)知識，包括招投標與合同管理、施工組織設計、工程造價控制等，問題的設置應有助于學生將這些專業(yè)知識串聯(lián)起來，實現(xiàn)對所學知識的自主應用。問題越復雜，應用專業(yè)知識的要求就越高，越有利于起到夯實基礎、培養(yǎng)能力的教學目的。
5.團隊合作解決問題
問題的復雜性和系統(tǒng)性決定了學生只有以團隊小組合作學習的形式才能解決問題，單靠個人的力量去尋找答案并不是最優(yōu)的選擇。學習小組讓學生自由搭配，一個小組5-7人，并由小組成員推選出組長，再由組長對組員的工作進行分工合作共同解決問題，確保教學過程能順利進行。
三、建筑法規(guī)PBL模式的初步探索
1.設計適合學生自學研究的問題體系
PBL模式強調把學習設置到復雜的、有意義并且相對真實的問題情境中，使問題成為學生學習的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的材料，學生之間通過協(xié)作交流來探索和解決一個個問題，在此過程中獲得知識，學會解決問題的思路和方法。此模式下，學生成為了課堂教學的主體，從而最大限度的發(fā)揮了學生的能動性和創(chuàng)造性，有利于其真正理解和掌握知識以及多方面能力的培養(yǎng)。建筑法規(guī)的實踐性決定了建筑法規(guī)教學要在理論實際結合中向學生傳授相關的理論基礎，幫助學生學懂并運用知識于實際，形成分析問題、解決問題的能力。在針對建筑法規(guī)課程特點設計適合學生自學研究的問題體系時，可把在當代發(fā)展過程中遇到的實際問題情境真實地引入課堂，突出時效性，高度關注重大熱點、焦點，關注社會生活，選擇最貼近學生的事例，激發(fā)其強烈的學習欲望，使他們的思考和活動有較大的空間，幫助學生全面理解和掌握相關知識，解決現(xiàn)實生活中的具體問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，做到理論聯(lián)系實際。
2.科學地進行分組
PBL學習過程均以小組的方式來進行，組長由組員推選，組長和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長之間可以由于共同的愛好、動機、興趣走到一起，每個組員都有歸屬感和認同感，產生強大的團隊凝聚力。小組組長進行組員的明確分工，組織組員用所學的知識和收集到的資料進行積極討論，要求每個組員必須發(fā)言。討論完成后，每個小組長陳述自己小組討論結果和存在分歧的問題。這樣每個小組在分析解決問題的時候，課堂氣氛非常活躍，經常出現(xiàn)課堂討論延續(xù)到課下的場面。
3.教師組織教學和管理課堂
相對于傳統(tǒng)的教學模式，PBL模式對教師提出了更高的要求。PBL教學模式強調以學生為主體，教師的角色不再是講授知識，而是創(chuàng)設問題情境，組織小組學習。在PBL教學中，教師一方面要投入更大量的時間和精力來組織和策劃教學過程，將傳統(tǒng)教學中的教學目標、教學內容通過PBL教學案例的編寫、綜合教學目標的制訂、教學內容的整合、教師指導手冊的編寫等來表達和實現(xiàn)；另一方面作為課堂的指導者，要運用多種管理手段控制課堂節(jié)奏，調動學生的積極性，有針對性地啟發(fā)和激勵學生進行小組學習，鼓勵組員之間互相爭論、質疑，建立良好的學習環(huán)境，最大限度地滿足學生個體和集體的合理需要，激發(fā)學生的學習興趣。
四、高職學生建筑法規(guī)課程采用PBL模式存在的問題和建議
1.對教學資源的較高要求
PBL教學是以現(xiàn)實問題為基礎的，需要教師和學生獲取大量有用的、可能來自教材、教師和校園之外的教學資源，包括實地考察資料、這些教學資源的缺乏影響著“建筑法規(guī)”課程PBL教學模式的效果，需要學校領導和教學管理部門的支持。
2.高職學生自學能力較差，學生參與積極性不足
PBL教學模式強調學生之間的協(xié)作包容和平等互動，而高職學生，由于自身基礎較差，自學能力也較差，讓其獨立的學習有很大的難度，自主討論難以深入，又不能分享專業(yè)教師的知識、經驗和思維方式，會感覺總是在迷茫中耗費大量時間和精力去自我探索，目標不明，效率不高。因此“建筑法規(guī)課程PBL教學過程中，有些學生在剛剛接觸時興趣很濃，但時間一長，參與的積極性開始下降。對于學生積極性的調動，首先，可通過導學使其了解PBL教學模式以及這種模式對其綜合能力培養(yǎng)的意義；其次，教師需在考慮學生知識儲備和認知水平基礎上精心設計“建筑法規(guī)”課程的問題，使其既能夠激發(fā)學生的興趣，同時與課程目標相一致；最后，需建立與PBL教學模式相適應的評價標準和體系。將學生的學習主動性和積極性、學生的實踐能力以及學生掌握知識的深度和廣度等都納入其評價的標準中。
五、結束語
在建筑法規(guī)這門課程中應用PBL教學法要有針對性，切忌盲目照搬和機械套用工程類學科中的做法。目前，許多學生興趣很高，課堂活躍，但有時偏離方向較遠，自主學習的方法不正確。因此，采用PBL教學法時必須根據(jù)教學要求具體問題具體分析，根據(jù)學生的整體素質制訂切實可行的教學計劃，針對性設計問題方能達到學生主動融入課堂、創(chuàng)新思維、自主學習。
參考文獻：
[1]吳剛.基于問題式學習模式（PBL） 的述評[J].陜西教育.高教，2012（4） ： 3 .7.
[2]趙海濤，劉繼和.“基于問題的學習”與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[J]. 外國教育研究，2007，34（12）：54-57.
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