中職計算機專業混合學習教學模式應用研究論文

　　【摘要】隨著信息時代的不斷發展與變遷，傳統課堂的吸引力逐漸衰退，要想抓好課堂教學質量，就需要融入新鮮的血液，混合學習模式的提出與應用，促使著教學進行新一輪的變革。本文闡述微課在中職計算機專業———《計算機組成原理》課程混合學習教學模式下的應用研究。

　　【關鍵詞】計算機專業教學;混合學習;微課

　　一、混合學習的內涵

　　Blendinglearning由何克抗教授在2003年12月的計算機教育應用國際會議上引入我國。混合學習（BlendingLearning）就是將數字化或網絡化學習（ElectronicLearning）和傳統的面對面教學的有機整合，發揮兩者優勢、互補兩者劣勢的一種教學模式。古語有云，授人與魚，不如授人與漁。在現今教學上又有了新的一種說法，在原句的基礎上增加為———授人與漁，不如授人與欲。其強調的是不僅要傳授知識，而且要傳授方法，更為重要的是要激起學習者的學習欲望。混合學習教學模式正是這樣一種新型的教學方式，關注“教”與“學”的混合、“學”與“習”的混合，更注重將知識、方法融進學習活動，提升學生的學習欲望，進而取得更好的教學效果。

　　二、中職《計算機組成原理》的教學情況

　　作為計算機應用專業的一門專業核心課程，涉及概念眾多。主要是通過介紹計算機系統的各個組成部件，了解運算器、控制器、存儲系統、指令系統和輸入輸出系統等部件的基本結構，理解其工作原理及設計方法，重在培養學生對計算機系統具有完整清晰的認知，為后續課程的學習提供知識儲備。然而看不見、摸不著的芯片內部結構，非常抽象，加上課程本身理論性、邏輯性較強，而實驗性的內容相對少，課程的內容相對來說是比較陳舊，且與其他的計算機專業課程存在關聯、交叉、延伸。再加上中職學生基礎薄弱、學習動力不強、自制力差，《計算機組成原理》這么抽象枯燥的內容以傳統課堂的形式不易引起他們的興趣，也就帶動不了其學習的欲望，造成《計算機組成原理》課堂教學效果遠遠達不到培養中職計算機人才的要求。

　　三、微課在混合學習教學中的應用

　　1、微課的優勢

　　1.1從學生的角度出發

　　微課就是圍繞課程重點、難點，針對學生在學習過程中容易遇到的問題，以達成教學目的為目標，而設計的5-10分鐘的短視頻。一般設計的微課涉及教學內容少而精，時間短但重心明確，設計精巧吸引人，而容量小使其便于上傳至互聯網中，形成在線學習資源。在互聯網+時代，由于微課短小精悍的特點，學習者的有時間、有條件、有精力并且很容易操作，就可以在不同的時間和地點自主學習，便于學習者主動參與學習。另外，針對學習層次不同的學生，可依據自身的學習情況反復使用微課調節課程學習進度，鞏固所學。激發學生的學習動機，使教學活動變得可控，增加學生的理解深度。

　　1.2從教師的角度出發

　　使用微課進行教學活動本質上就是在進行混合學習模式的開展，在這種模式下，教師更容易跳脫出來，身份隨之發生改變，從“知識的傳授者”向“學習的引導者”進行轉變。還有就是要進行混合學習，就需要教師預先設計開發與課堂匹配的微課教學資源，教師可以憑借以往的教學經驗，把教學中發現的問題，通過微課的制作，使教師對教學內容進行重新的梳理與組織，其本身就是對先前教學的反思。另外，在制作微課的過程中，同時使教師信息技術能力和教育教學能力均得到提高。

　　2、微課在混合學習教學中應用的策略

　　必須先明確微課只是在教學過程中傳遞信息的一種工具，是對傳統課堂教學活動的一種補充，或是延伸。因此，教師應明確微課教學與課堂其他教學手段的合理混合。

　　2.1微課有利于學習情境的創建

　　在學習第一章第三節<計算機系統>時，為了讓學生熟悉計算機硬件系統構成時，在課前，請同學們配合拍攝了辦公室情節小品，在結合運用混合學習模式中的機房轉換模式，將傳統的課堂環境搬至計算機組裝與維護機房，進一步營造氛圍，將課堂活動設計為創設情境、小組討論、任務成果展示等不同的幾個階段。合理利用機房環境，指導學生自主觀看微課，并討論完成相應的任務，而教師則作為課程的引導者，深入學生進行指導教學，這樣的學習模式給學生全新的感受。

　　2.2微課助力課堂教學活動靈活的開展

　　在學習第二章<計算機中數的表示>時，不同數制之間的轉化是教學的重點，我把各進制數之間的轉化方法以PPT的形式通過camtasiastudio制作成微課。在課堂教學中，使用現場轉換模式，組織學生利用手頭的智能設備自主學習微課內容，然后以競賽的方式，激發學生學習熱情。同樣在這一章中，有符號數的表示，概念眾多，如：真值、機器數、原碼、反碼及補碼等，也是學習的重點和難點，只通過一堂課很難讓學生理解消化。因此，我將有符號數的不同表示的概念，及不同表示編碼之間的轉化關系結合例題制作成獨立的微課。有了微課的支持后，這堂課選擇采用混合學習模式中的翻轉課堂模式進行探究。將課程的教學活動設計成課前自我學習階段、課中設疑探索階段與課后回顧鞏固階段。課前，學生登錄網絡平臺進行微課的學習，使其將知識的傳授過程放在課堂之外，為課堂學習消化提供準備。課中，拋出更加深入的問題，如：為什么計算機中要采用真值、機器數、原碼,反碼及補碼等那么多種表示方法？設計一些容易出現問題的測試題等方式，使學生有思考的空間，融入學習。教師的職責是組織課堂教學活動順利進行，并在期間發現學生學習的問題，引導學生共同進行難點問題的思考。在課程最后，進行統一歸納、答疑、解惑，從而幫助學生獲得更深層次的理解和運用，為后續課程———數的機器運算做好準備。課后，學生還可以通過回放微課來回顧整個教學，鞏固所學。

　　2.3微課開啟協作探究式學習良好的開端

　　微課在課堂中的應用方式也很多，而其中合作學習、探究學習等方式針對較難理解，需要集思廣益、發揮集體智慧的課程內容效果極佳。因此，在學習第五章<存儲系統>時，例如：學習半導體存儲器的組成和尋址過程、半導體存儲器與CPU的連接等內容，這些內容都十分的抽象。像怎么進行半導體存儲器位擴展法、字擴展法和字位擴展法？半導體存儲器與CPU的連接的線選方案是怎么完成的？學生難以一個人理解學習，單純靠教師的講解獲取的效果也不一定理想。但是有了微課的協助后，在教學環節中，把學生分成不同小組，開展合作探究學習活動，營造了一種良好的學習協作環境，使學生投入學習，教師則通過查看不同小組學習的情況，調整教學進度并答疑解惑，進一步增強學生對于知識點的理解。總之，巧妙地利用微課開展混合學習，有利于提高中職計算機專業《計算機組成原理》課堂教學效率。因此，研究制訂科學合理的混合學習模式下中職計算機專業課程的微課教學方法就具有積極的意義和價值。

　　參考文獻：

　　［1］何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展.電化教育研究,2004

　　［2］胡鐵生黃明燕李民.我國微課發展的三個階段及其啟示.遠程教育雜志,2013(04)

　　作者:鄭昭暉 單位:福建省武平職業中專學校

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