高職臨床醫學專業《生物化學》課程說課設計論文

　　說課是基礎教育教學研究的重要形式，其教學、教研以及教學評價意義已被越來越多的教育工作者所認同[1]。它對提高教師課程教學大綱的理解能力、教材及教學參考資料的運用處理能力、教學方法手段的掌握能力，以及對學生學習方法的引導能力具有十分重要的作用，也是高校人才培養工作評估中一項重要的內容，是衡量教師教學能力及教學水平的重要指標之一[2]。下面筆者對《生物化學》這門課程，將從以下幾個方面進行說課設計：課程大綱和定位、課程目標、學情分析、課程內容、課程設計與實施、教學方法與手段。

　　一、課程大綱和定位。

　　1、課程大綱。

　　本門課程以臨床醫學為例子，大綱要求臨床醫學的學生掌握一定的生化基礎知識，基本能應用基礎生化知識解釋某些疾病發病的機理、制定預防措施和治療措施等作為教學的要求，培養的是高職高專臨床型專門人才。

　　2、課程定位。

　　《生物化學》是研究人體化學組成及其代謝以及化學成分之間相互作用的學科，為重要的基礎學科，是所有醫藥類專業必修的課程之一，因此地位比較突出，該課程的作用表現在：闡明人體物質組成、分子結構及其功能，為臨床實踐操作提供理論指導依據，提高醫藥衛生人才理論和實踐水平，為學生持續發展打牢基礎。

　　本門課程現在教材存在種類繁多，版本較多，良莠不齊，教師難以選擇好教材，有的教材質量差，水平低等問題，給教學工作帶來了很大不便。因此選擇周愛儒主編的教材為教學用書，以王鏡巖主編的《生物化學》；呂文華主編的臨床教材《生物化學》等用書為教師參考的材料，作為總的用書。

　　二、課程目標。

　　通過本課程的學習，培養學生實事求是的工作作風，樹立牢固的專業素養，在學習和實踐中養成良好的思想品質、職業道德和為人類健康服務的奉獻精神，達到以下目標：

　　（1）知識目標：課程內容分掌握、熟悉和了解三個層次。要求學生重點掌握各生物大分子的結構及主要的代謝過程，相關的的基本理論知識及能夠解釋常見的遺傳病機制。

　　（2）能力目標 ：掌握重要的臨床生化指標，具有生物化學實驗的基本技能，能運用生化基礎理論知識分析和解釋各種實驗現象及運用所學的知識在分子水平上探討病因和發病機制。

　　（3）素質目標：具備嚴謹、認真、求實、科學的工作作風，具有高尚的職業道德，擁有健康的體魄和良好的心理素質 。

　　三、學情分析。

　　1、學生情況分析。

　　我校3年制大專招收高中起點的學生，其中文科生缺乏化學知識，加之有些學生學習方法欠佳等，這些因素都制約著學習。總體情況欠佳，學生絕大多數勤奮好學，但臨床醫學專業在課程設計時缺乏部分醫學基礎學科學習，導致本學科的學習難度增大。此外學科與專業的聯系緊密度也影響了學生的學習態度。

　　2、心理狀態分析。

　　部分學生心理承受能力差，對應激刺激不知所措，新到一所大學從各方面都不太適應，獨立學習和生活能力還存在一些問題。而醫學本身涉及生理衛生知識，故對學生應進行科學全面的分析與引導，培養其形成健康、良好的心理素質。

　　3、臨床醫學專業學生特點。

　　學生以女生為主，課堂紀律好，學習積極性高，態度端正，因此整體學習氛圍較好。

　　四、課程內容。

　　本課程為醫學院校的生物化學教材，主要介紹生物化學的基本知識，以及某些與醫學相關的生物化學進展。全書分為四篇，一共23章。第一篇是生物大分子的結構與功能，包括蛋白質的結構與功能、核酸的結構與功能、酶。第二篇是物質代謝及其調節，包括糖代謝、脂類代謝、生物氧化、氨基酸代謝、物質代謝的聯系與調節。第三篇是基因信息的傳遞，包括DNA的生物合成（復制）、RNA的生物合成（轉錄）、蛋白質的生物合成（翻譯）、基因表達調控、重組DNA與基因工程。第四篇是專題篇，包括細胞信號轉導；血液的生物化學肝的生物化學；維生素與微量元素；糖蛋白、蛋白聚糖與細胞外基質；癌基因、抑癌基因與生長因子；基因診斷與基因治療；分子生物學常用技術的原理與應用；基因組學與醫學等。前三篇為生物化學的基本知識，第四篇根據需要選擇部分專題講授。

　　《生物化學》實驗課結合理論教學，運用生物化學理論知識分析實驗過程中的各種問題與現象，訓練、培養學生分析問題、解決問題的能力。開設了的實驗包括生物化學實驗基本操作、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳、酶的專一性、溫度對酶促反應的影響、pH對酶促反應的影響、激活抑制劑對酶促反應的影響、血糖測定、尿中異常成分的定性、酵母RNA分離及組分鑒定。

　　五、課程設計與實施。

　　1、課程設計理念。

　　根據課程標準選用教材，需與臨床專業培養目標相適應，基本理論簡明扼要，注重教學內容的選取，以“必需、夠用”為原則。因此，我們選用了周愛儒主編，人民衛生出版社出版，第6版《生物化學》作為理論部分教材；以我校自編的《生物化學實驗指導》作為實驗部分教材。緊扣高職高專臨床醫學專業人才培養目標，以學習與實踐結合為切入點，設計情景學習，以職業崗位應用為導向，調整教學內容，增加實踐教學，強化職業能力。最終目的是培養高素質技術型人才。

　　2、課程實施。

　　重點難點突出，理論聯系實際，系統分類歸納。教學內容選取具有針對性、適應性、發展性，對與專業關系疏離的內容進行精簡。根據不同教學內容的特點，以問題為中心，采用直觀教學、案例教學、討論式教學等不同的教學方式，完成教學目標。

　　六、教學方法與手段。

　　本課程是一門理論性、科學性較強的學科。在課程教學過程中，教師要靈活運用不同的教學方法與手段，達到教、學、做一體，激發學生學習興趣，引導學生掌握知識及各項技能。多媒體教學法，講述法，討論法，案例模式教學法，直觀教學法等方法同步進行，靈活運用。如在講述各種大分子的代謝時，由于其代謝機制比較復雜，必須有較為扎實的化學基礎，才易于理解，可采用Flash詮釋DNA的復制、轉錄、翻譯作用機制，講授酶的抑制作用時，加入相關的致毒作用機制，加深理解，提高學生的學習興趣。

　　現代化教學手段、實驗設備、考核系統需不斷改進和提高。理論課內容多媒體課件還需要逐步完善，增加動畫演示，增加病例分析比例，進一步體現出本課程的專業特色。 逐步完善關于核酸內容的實驗課的整合。 臨床案例與生物化學有機結合起來。

　　本課程根據臨床醫學專業學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

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