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論文范文：聯系實際靈活運用
一、前置性練習
了解學生，正確把握學習起點，是前置性練習的目標和價值所在。
美國心理學家奧蘇伯爾說的這句話是很有道理的：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。
”在這節課的教學中我設置的前置性練習是結合預習作業在導入新課后用三分鐘做的一個環節，課前我給學生設計了一個表格檢查巡視表格填寫的情況，表格如下：
前置性練習可以是老師根據學生的預習習慣用表格方式訓練，可以達到清楚明確的預習效果，方便老師上課檢查和同學間互查。
前置性作業是教育理念的一種重要形式，它是指在教師新授課前讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。
前置性練習并不等同于課前預習，它在傳統預習基礎上拓展了內容，更具有科學性和趣味性，學生通過先做后學，對新知識有了初步理解和感受，從而更有目的性地加強課堂練習，提高課堂教學的有效性。
二、過程性練習
精妙的設計能促進學生的深入閱讀，聯系實際抒發胸臆，深刻感受到文本內涵和語言表達形式的精妙。
學習課文中結合課文內容和背誦課文的要求以填空方式呈現了幾個句子：
（1）孩子如果已經長大，就得告別媽媽。
（2）植物媽媽的辦法不信你就仔細觀察。
這幾個句子在教學隨機小結中，教師可以采用問題形式多找幾個學生回答，增強對課文的理解力。
過程性練習的設計過程中，可以只是針對課堂上的一個或兩個知識點的掌握情況練習，并且不用注重其連續性，這樣的練習更利于后進生的提高，不至于在學習上負債太多，失去學習興趣。
三、檢測性練習
教學目標是一切教學活動的起點和歸宿。
檢測性練習，相對于過程性練習，是為了鞏固剛學的知識，檢測新掌握的能力。
語文課堂練習可以從字詞句段篇等多方面體現教學目標的具體化要求，以檢測各項目標的達成度。
在課文學習講解和生字詞的學習后，我根據教學目標制定了相應題型檢測學生對這一課的學習情況，如：
（1）給下列字注音
教學一節新的講讀課文，一般是三節課的時間，第一節是檢查預習和講解課文，第二節是學習新字的字詞，第三節課隨堂出示以上檢測性練習，并指導學生背誦。
作業的設計要注重發散性和創造性。
發散思維是一種多方面、多角度、多層次尋求問題答案的思維方法。
它能發散出眾多新穎、獨特的信息，并極有可能從已知導向未知，獲得創造結果。
因此，多維性的練習設計要重在引導學生多思路、多層次、多結果地思考問題，尋求多種正確的答案。
如針對同一種詞義，寫出不同詞語；針對同一種意思，用不同的句式表達；針對同一篇課文，作不同層面的理解，等等。
在教學中，教師還可以通過作業設計，激發學生的創造性思維，使其創造性地練習。
因為活動性、實踐性的作業無現成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創造性地設計作業練習，使學生在自覺自愿、動情愉快地完成作業的過程中增長見識，強化能力。
四、發展性練習
在新課結束時，依據教學目標，教師充分利用教材，設計與本節課知識能力相關的發展性練習，能夠引導學生自主探索，在獲得自主體驗的同時得以遷移和運用。
而且，發展性練習除了有小學各年級課件教案習題匯總外，更具有開放性和生活化，需要學生整合新舊知識與能力，在較開放的實際的生活情境中，錘煉并獲得言語生命的發展。
針對這篇課文內容，我設計了課文拓展延伸的練習，是我課堂上布置作業，學生課下完成的。
比檢測性練習的難度要高，比較適合一部分成績好、動手能力強、語言表達清楚的學生。
讓這些學生在課上，也能有知識上的需求，不讓他們因為成績好感到滿足。
必須保證這些學生在學習上的饑渴狀態，才可以更好地、更有興趣地學習，使其有足夠的上升空間。
如：
全班學生的知識水平能力不可能處在同一水平線上。
因此教師在設計課堂練習時要有一定梯度，否則易形成“吃不了”和“吃不飽”的現象。
為解決這一問題，以前也有教師嘗試將課堂練習分為AB類，成績較好的同學為A類，基礎較差的同學為B類。
這樣分類的練習法容易使B類學生心理不平衡、信心不足，也有鄙視后進生的跡象。
教師最好準備一定坡度的必做題和選做題，由學生根據自身情況自由選擇，讓學生有真正的自主作業權。
基礎好的學生可以得到最大限度的發展，基礎較差的學生在完成簡單題目后也可以試一試，選擇難度偏大的，一旦他們有一次做出來了，就會充滿信心，即使沒有完成，教師在批閱時也要加上鼓勵的評語。
采取這種練習法，可以讓全班不同層次學生都能在原有基礎上得到較好訓練，有力地調動全體學生完成課堂練習的積極性。
不管在語文課堂中的練習以什么形式出現，都是根據課文需要和學生實際掌握的基本情況，讓學生更好地學習聽說讀寫這四項技能。
提高語文課學生的學習效益和質量，促進學生語文能力的發展和語文素養的全面提高。
“教者有心，學者得益”。
實踐證明，精心設計有效的課堂作業，能有效調動學生學習語文的積極性，最大限度地拓展學習語文的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片廣闊天空。
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