數控技術專業實訓課程整體改革

　　數控技術專業實訓課程整體改革【1】

　　摘要：數控技術作為當今高速發展的一門先進技術已被廣泛應用于制造業。

　　本文從數控專業人才培養方案、課程體系教學改革、高等職業教育應如何培養令用人單位滿意的“高端優秀技能型專門人才”　進行探討。

　　關鍵詞：數控 實訓 改革

　　隨著科學技術的突飛猛進，社會對優秀高端技能型技術人才的需求與日俱增，對高職院校人才培養提出了更高的要求。

　　東北老工業基地黑龍江省，是我國裝備制造業的重要基地。

　　黨中央、國務院為振興東北老工業基地的一系列重大決策中，對本地區高職教育提出了要培養高端技能型人才要求，同時為黑龍江省裝備制造業的發展帶來了前所未有的機遇。

　　而數控技術的廣泛應用和高速發展對人才的知識、能力、素質結構提出了新的要求。

　　高等職業教育數控專業的培養目標是培養既具有專業理論知識，又有專業操作技能的優秀高端技能型人才。

　　在生產崗位上承擔數控機床的操作及日常維護工作，在企業數控技術崗位中占70.2%，是目前企業需求量最大的高端技能型人才。

　　而現在的畢業生卻往往缺乏實際操作能力，短期內難以滿足企業的需求，這是教育與經濟發展不適應的表現。

　　在傳統的教育觀念中沿用了幾十年的課程與教材，使人們習慣于過去的教學方法和手段。

　　數控專業設置知識型的課程偏多，實踐技能課較少;教學內容較陳舊，知識老化，教學方法單一，理論脫離實際比較突出。

　　因此，為了適應現代企業的用人需求，對于高職院校數控專業的課程必須重新整合。

　　職業院校堅持以服務為宗旨、以就業為導向，不斷深化教育教學改革，就必須加強實訓教學，以便能在實習崗位上盡快適應企業的需要。

　　實訓教學是培養學生實踐能力的主要教學環節，是職業院校教育教學的重要組成部分。

　　因此，對高等職業教育數控專業的實訓教學改革勢在必行。

　　數控專業學生實踐技能的提高也只有通過課程體系改革、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面的改革得以實現。

　　下面是對于高等職業教育數控技術專業教學改革的幾點看法：

　　一、人才培養方案課程體系改革是專業教學改革的核心。

　　建立“校企共育、能力遞進、技能對接”的人才培養模式，促進專業與產業對接。

　　首先是課程體系改革，是知識結構內容的改革。

　　課程體系應該按照“實用、適度、夠用”的來設置。

　　數控技術專業與多家企業合作，通過對行業崗位調研分析，結合本專業突出實踐教學的特色，構建以真實零件為載體，以教學做一體化實訓室、生產車間為教學實施地點，按崗位認知、能力系統培養、強化實踐、突出應用的理念培養學生。

　　進行以真實工作任務為載體的課程改革，使學生既要掌握必要的理論知識，又要有較強的實踐動手能力，通過素質教育和學做一體的培養，使學生具備基本的職業素質和職業能力;通過頂崗實習，使學生進一步熟悉專業崗位，提高學生適應職業崗位的能力，實現人才培養與就業相對接。

　　通過數控技術專業崗位專業崗位要求，選擇教學載體，設計教學情境，以學生為主體，開發行動導向的核心課程。

　　引入行業標準、企業規范，轉換學習領域，構建基于工作過程導向的課程體系。

　　重點建設核心課程，不斷完善教學管理及考評方法，協調發展現代職業教育體系，形成“出口暢、入口旺”的良性循環態勢。

　　實踐證明，優化課程設置，改革教學模式，是適應高等職業教育教學規律和特點，凸現了“以就業為導向”、“以能力為本位”的職教辦學理念，它不僅對數控專業技能型緊缺人才的培養，而且對整個職業教育的教學改革，都具有十分重要的指導意義。

　　數控專業通過與企業進行廣泛的合作，采取　“校企共同管理，專人具體實施”的分層管理辦法。

　　我們在每個實習基地都建立了由校企領導、車間負責人和帶隊教師、工人師傅組成的三級管理小組，對校企共育進行統籌規劃、統一管理。

　　生產車間負責人和帶隊教師負責給學生安排生產任務和技能訓練課題等日常協調、管理工作;生產一線崗位的工人師傅和帶隊教師共同承擔對學生的技術指導和質量考核工作。

　　在頂崗實習教學的實施過程中，定計劃、定內容、定時間、定崗位、定師傅、定目標，并在實習結束時對學生進行全面考核，從而保證了學生專業技能的不斷遞進，并得到迅速提升。

　　二、建立滿足教學需要的實習實訓基地

　　加強數控實習實訓基地的建設，在數控技能的學習中占有非常重要的地位。

　　根據工作過程系統化課程教學的需要，建立教學做一體化實訓室;現場教學做一體化，邊講邊練，使學生對將所學理論與實踐緊密地結合起來。

　　結合職業技能鑒定進行訓練，使學生通過訓練，經過考試獲得相應的職業資格證書。

　　通過實訓教師的指導，使學生能獨立使用設備加工出合格的零件和產品，以企業的標準和要求對學生進行管理，使學生在掌握技術的同時，也能通過崗前培訓，畢業時能獨立操作，做到“零距離”上崗。

　　通過實訓使他們的聰明才智得到充分展現;提高職業技能和適應職業變化能力。

　　與企業深度合作，引企入校，合作經營的“校中廠”，打造成“教學、生產、研發、培訓”　功能于一體的實習實訓基地。

　　擴大校外實訓基地，與多家企業共建生產、頂崗、就業功能兼備的校外實訓基地。

　　秉承“有限的學歷教育、無限的社會服務”的辦學理念，全面開展社會服務。

　　發揮工廠的技能綜合訓練作用。

　　由工廠技術骨干指導學生專項及綜合技能訓練，使學生在職業技能、社會能力、團隊協作能力等方面得到進一步提升。

　　學生通過參與企業生產過程，積累生產經驗;通過考取國家相關部門的職業資格證書，提高學生的綜合素質;在專業教師、行業專家的指導下，全面提高學生的職業素養、職業能力、創新能力。

　　整個培養過程以學生職業能力形成為主線，校企共育、工學結合，以就業為導向，實現與職業崗位無縫對接，為社會培養具有創新能力的優秀高端技能型人才。

　　三、打造教育教學雙師型、社會服務專家型的教學團隊

　　建立一支具有高職特色、專兼結合、雙師型結構的教學團隊。

　　培養具有行業影響力的校內專業帶頭人。

　　聘請企業專家和能工巧匠為兼職教師，邀請數控技術專家、學者來校講學，指導專業建設，使專業教師及時了解和掌握國際先進教育教學理念。

　　注重中青年教師、骨干教師培養，不斷強化教師的研發能力，根據專業發展和課程建設的需要，加速知識更新，拓寬相關專業知識技能，培育創新意識，提高科技創新能力和社會服務能力。

　　抓住企業升級、產品換代的機遇，承接生產科研項目，開展技術服務，進行數控技術推廣。

　　安排教師到企業生產第一線參與生產實踐，全面提高專業教師，特別是中青年教師的專業水平和實踐能力。

　　每年聘請企業高級技師，參與專業人才培養模式改革、課程體系構建、核心課程建設、實習實訓基地建設。

　　建成具有國際視野的教育教學雙師型、社會服務專家型的教學團隊。

　　四、評價模式改革

　　與企業共同開展人才培養質量評價工作，使人才培養與現代企業用人需求相匹配，建立合理的評價監控體系，滿足學生、家長、企業的需求，建立第三方評價制度，為專業服務產業能力提高提供第一手科學數據。

　　我國的高等職業教育，目前仍處于探索與改革階段，而數控技術又是一種高速發展的先進技術，如何使高等職業教育培養出來的數控技術專門人才能夠真正成為名副其實的理論知識過硬，又擁有專業技能的“優秀高端技能型”人才還需要我們在借鑒發達國家先進的辦學思想、辦學理念、辦學模式，辦學經驗的基礎上不斷探索完善符合我國國情的高等職業技術教育的辦學方法。

　　在“教書育人”的同時，致力于高等職業教育的專業教學改革，努力提高教學質量，為社會培養出“優秀高端技能型”數控技術實用人才。

　　數控技術應用專業生產性實訓教學改革策略【2】

　　【摘 要】職業教育數控技術應用專業要培養企業需要的高技能人才，主要通過推進教產合作與校企一體辦學，實施生產性實訓教學改革，生產性實訓教學的改革體現了學生職業能力培養過程中的生產性和實訓性的結合，體現了學時和工時的結合，實現了職業能力培養與崗位需求的對接，實現了課程設置與職業能力標準的對接，符合職業教育教學的規律。

　　【關鍵詞】教產合作;校企一體;校中廠;付費;生產性實訓

　　中等職業教育改革創新行動計劃中指出：充分發揮行業企業在中等職業教育改革創新中的作用，同步推進教產合作與校企一體辦學，建立健全教育與行業合作、學校與企業一體共同推進中等職業教育改革創新的機制。

　　促進中等職業學校緊跟產業發展步伐，促進教育與產業、學校與企業深度合作。

　　一、我校數控技術應用專業生產性實訓教學改革的具體措施

　　(一)改善教學環境，教學環境企業化

　　學校以中央數控技術實訓基地和國家示范建設為契機，添置與企業一致的軟硬件設施設備，建立CAXA數字化工廠，改善教學環境，使教學環境企業化，為學生生產性實訓打下堅實的物質條件。

　　形成對內進行教學、對外實施技能培訓的共享實訓平臺。

　　(二)校、行、企合作開發崗位能力標準，設置模塊課程

　　學校、行業、企業三方緊密結合，通過學校深入行業企業調研，與行業、企業一起開發專業崗位能力標準;再根據企業職業崗位設置模塊課程，增強了生產性實訓課程的針對性和實效性，為學生實施生產性實訓提供有效的教學資源，有利于提高學生技能水平和學習積極性。

　　(三)學校教師和企業技術骨干優勢互補，循環授課，形成產、學、研的有機統一

　　學校和企業聯合制訂企業技術骨干到學校任教和教師到企業學習鍛煉的管理辦法和新酬制度。

　　學校教師和企業技術骨干形成技術對接，既研究技術，又研究教學。

　　學校教師深入企業掛職鍛煉，學習生產技術;企業技術骨干到學校學習教學技術，教給學生生產技術，形成學校教師和企業技術骨干優勢互補，循環授課，使得企業技術骨干、教師、學生的技術水平整體提高，實現產、學、研有機統一。

　　(四)學時教學和工時教學有機結合

　　依托CAXA數字化校中廠，將“工”與“學”結合起來，實施理實一體化教學，實施付費加工。

　　讓學生在學校就能完全體驗到企業的整個生產流程，體驗企業不同工作崗位的職能需求，通過職業素養和專業基礎的學時教學提高學生職業素養，通過為企業加工一些零件的生產性“工時”教學提高學生技能水平。

　　在“工時”教學中，只要達到企業生產標準的零件，零件被企業收購，企業肯定學生的技能水平，按工件件數給予學生一定報酬。

　　這樣既能調動學生學習積極性，提高了學生的技能水平，又能幫助學生樹立產品的質量意識。

　　形成教學做的有機結合。

　　(五)校企合作，訂單培養

　　學校與企業合作辦班，實施訂單培養，訂單班的班學生是企業在專業內選拔出來的學生，是企業的準員工，企業技術骨干給訂單班學生按崗位需要進行分組授課，學生按自己未來崗位要求實施生產性實訓和零件加工。

　　企業每個月對學生進行生產性實訓考核，并按考核結果等級給予學生適當的補貼，這樣使學生在學校就能體驗到企業員工的生產要求，職業能力標準和考核辦法。

　　使學生以后更好的適應崗位需要。

　　實現學生職業崗位與學生職業能力標準的對接。

　　二、我校數控技術應用專業實施生產性實訓教學改革取得了顯著的成績

　　(一)增強了專業實力，促進了專業科學發展

　　1.專業實力增強。

　　為了實施生產性實訓改革，依靠國家政策支持，數控技術應用專業規模不斷擴大，增添了設施設備，軟硬件建設得到加強，專業實訓室由以前4個實訓室發展成現在8個實訓中心，選擇就讀本專業的學生規模穩中有升，目前數控技術應用專業在校17個班級，師資也由過去的25人增加到現在的56人。

　　近幾年，本專業學生在同類專業的市級、國家級技能大賽中成績突出，數控銑、加工中心、鉗工項目名列榜首，專業連續三年專業成績積分在重慶市位居第一(2.專業科學發展。

　　通過生產性實訓教學改革，校行企三方參與了人才培養模式的修訂，參與專業發展規劃、課程標準的制定和課程模塊的設置，參與教學和教學研究，實現了專業課程與職業標準的對接，促進了專業的科學發展。

　　2011年7月，本專業成為學校創示范建設重點專業，為學校其他專業提供了建設和發展范例。

　　(二)提高了師資水平，推動了畢業學生就業

　　1.師資水平提高。

　　通過生產性實訓教學改革，加強了校行企深度合作，使得專業教師與企業行業技術骨干實施技術對接，專業教師隊伍穩定，尤其通過技能大賽教學相長，教師技能水平和教育教學水平迅速提高，不少教師在各級競賽中獲獎。

　　截止到2012年9月，本專業教師隊伍中市級骨干教師3人，區級骨干教師7人，區級學科帶頭人1人，雙師素質型教師35人，兼職教師15人，夯實了專業教學團隊整體實力。

　　2.就業狀況好。

　　通過生產性實訓改革，學校增加了對專業的投入，為學生學習專業技能和培養職業素養創造了良好的教學環境。

　　由于學生生產性實訓顯著增強，學生的整體技能水平和適應崗位的能力得到提高，很受企業歡迎，畢業學生的就業狀況明顯改善。

　　就業的穩定率迅速提高，近幾年學生的對口就業率達到100%，優質就業率達到70%。

　　職業教育的教學改革之路很多，推進產教結合，校企一體辦學的改革之路很長，但是只要我們遵循了職業教育的辦學和教學改革的客觀規律，以培養學生的職業素養和職業技能為核心，加強校企一體化辦學，加強學生的生產性實訓教學改革，我們就能培養出企業需要的高技能人才，實現職業教育的培養目標。

　　【參考文獻】

　　[1]中等職業教育改革創新行動計劃(2010-2012)

　　[2]朱祥根.中職校內生產性實訓教學模式改革淺論.職業及教育研究，2011年第9期

　　[3]周之良.當前校企合作辦學存在的問題與對策建議.教育教學論壇，2011年第24期

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