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基于工作過程的學習任務導學法在數(shù)控車教學中的應用研究論文
職業(yè)教育的有效學習是指學生在真實工作情境中對技術(shù)或服務工作的任務、過程和環(huán)境進行的整體化感悟與反思，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。要想順利實現(xiàn)這一過程，必須找到學習內(nèi)容的合適載體，讓學生不但借此學習專業(yè)知識和技能，而且能夠通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法、通過合作學習學會交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力，這個載體就是“學習任務”。
為此，我們根據(jù)數(shù)控車工這門課實踐性較強，職業(yè)工作過程化明顯的特點，大膽改革教學模式，將數(shù)控車工職業(yè)崗位的典型工作任務提煉、轉(zhuǎn)化為學習任務，并將學習任務按工作過程進行排序，這樣以基于工作過程的學習任務為載體進行導學，讓學生在學習過程中體驗工作過程，做到知行統(tǒng)一，以獲得相應的職業(yè)能力，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)生產(chǎn)的對接。實踐證明這不僅符合當前職業(yè)教育教學的特點，也是開展數(shù)控車工教學的一種很好模式。
1 基于工作過程的學習任務導學的目的
傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于受學科體系的影響，教師在教學中仍以教案為本，以教為主，側(cè)重于傳授知識和技能，學生被動式的學習，使其無法在學習中獲取工作體驗，對所學專業(yè)缺乏清醒的職業(yè)認識，被培養(yǎng)成了“知識存儲器”或“技能機器人”，這就使得我們培養(yǎng)的學生與企業(yè)的實際需求有比較大的脫節(jié)，造成畢業(yè)生不能及時上崗頂崗，就業(yè)存在一定困難。
工作過程的“學習任務導學”是以學習任務為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的新型教學模式。在這種教學模式中，學生的學習內(nèi)容就是以后的工作內(nèi)容，容易樹立為“為工作而學習”的意識，教學過程采取完整的工作過程模式，讓學生邊學邊用，邊用邊學，做到所學即所用，真正解決職業(yè)情境和生活情境中的現(xiàn)實問題，因此用學習任務導學的過程是讓學生學會“工作”的過程，最終目的是讓學生獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。
2 基于工作過程的學習任務的設計
在現(xiàn)代職業(yè)教育中，“學習任務”即“學習與工作任務”的簡稱，是用于學習的工作任務，是典型工作任務的基礎。學習任務源于企業(yè)生產(chǎn)或服務實踐，具有學習價值和教育意義，學習者完成學習任務是在工作情境中為完成一項工作任務取得工作成果而進行完整工作行動的過程，從而形成綜合職業(yè)能力。因此學習任務的設計原則是在內(nèi)容上要依據(jù)實際工作需要，在形式上要體現(xiàn)完整工作過程模式，以便于學生學習。
在教學中，我們首先根據(jù)數(shù)控車工在企業(yè)中所加工零件的類型來設計學生的學習項目，要求學生通過完成體系化的學習項目能夠?qū)崿F(xiàn)從低水平到高水平的職業(yè)發(fā)展。通過對企業(yè)調(diào)研，并邀請企業(yè)一線實踐專家，召開專家研討會，對數(shù)控車工對應的職業(yè)崗位(群)中需要完成的工作任務進行分解，掌握工作任務中的具體工作內(nèi)容和完成該任務的職業(yè)能力，最終得出數(shù)控車工職業(yè)崗位的典型工作任務，再將工作任務通過教學設計轉(zhuǎn)化為學習任務。
我們根據(jù)數(shù)控車工的典型工作任務，將每個學習項目設計成以工作過程為導向的學習任務，例如在臺階軸的加工項目中，我們?yōu)閷W生設置的學習任務依次是：任務一圖樣分析、任務二制定加工工藝、任務三編寫加工程序、任務四操作數(shù)控車床進行零件加工、任務五零件質(zhì)量檢測、任務六數(shù)控車床的維護保養(yǎng)。并把每一個項目做成一個任務指導書。這樣學生通過任務指導書中的學習任務來完成一個項目的學習，相當于在企業(yè)中完成一個工作任務，通過一個個學習任務將工作過程串聯(lián)起來，無形中給學生創(chuàng)設了以雙重角色投入學習和工作的情境。
為突出任務中的關(guān)鍵知識和技能，強化學生的職業(yè)意識，在學習任務的設計上提出相應的引導問題，引導學生積極思考，避免學生在編程和操作中出現(xiàn)不必要的錯誤，例如在項目一臺階軸的加工，任務三編寫加工程序中，老師提出的引導問題是你選用G00和G01還是G90指令編寫程序，從而引起學生思考，并對編程指令做出最佳選擇。當然引導問題的提出要充分認識到職校生直觀形象思維為主的智力特點，避免因為過分強調(diào)“是什么”、“為什么”等陳述性知識，而造成學生對學習的恐懼和反感情緒，應更多提供涉及經(jīng)驗、策略方面的過程性知識，回答“怎么做”的經(jīng)驗和“怎樣做更好”的策略。
3 基于工作過程的學習任務導學的實施過程
傳統(tǒng)的教學過程一般是復習導入——傳授新知——鞏固練習——教學總結(jié)——布置作業(yè)。這樣的課堂教學安排，注重于教的過程，教師在設計教案時也總是著重考慮如何教，而忽略了學生如何學。而基于工作過程的“學習任務導學”法，其核心在于把學習過程與工作過程相統(tǒng)一，教學中融“教、學、做”為一體，教學實施采取完整工作過程模式即：信息(任務)、計劃、決策、實施、檢查、評價六個教學環(huán)節(jié)。
這樣有目的地、系統(tǒng)化地組織學生在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設計、實施、檢查和評價職業(yè)活動，并讓學生發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習行動，最終學生會獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。
4 結(jié)束語
通過近兩年的教學改革實踐，我們深刻地體會到以工作過程為導向的“學習任務導學”法突破了傳統(tǒng)的學科體系教學模式，以“工作過程”為引領(lǐng)，精心設計學習任務指導書，實施“學習任務導學”，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動、對話，讓職業(yè)學校的學生也體驗到了成功的快樂;逐漸改變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生的自主探究能力和創(chuàng)新精神;教學實施采取完整工作過程模式，培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)了學校教學與企業(yè)生產(chǎn)的對接。但是在實施過程中如果教師對職業(yè)崗位或?qū)W生實際能力和需求研究不到位，過高或過低地估計了學生的思維能力，任務指導書設計時就容易忽視學生實際的情況，另外“學習任務導學”的模式要求教師有較高的教學素養(yǎng)，對教師的主導作用要求更高，如果教師課堂駕馭能力不夠，把握不了學生，甚至無法解答學生提出的問題，學生的思路就會脫離教師的導學思路而收不回來，就會減弱乃至根本無法完成教學任務，它的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。
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