小組合作學習在小學數學教學中的運用論文

　　摘要：隨著課程改革的不斷推進，合作學習已逐漸被教師接納并廣泛應用到課堂中去。但在選用時，教師必須根據教學內容、學生實際等因素，揚長避短，防止做法上的形式化和絕對化。惟其如此，合作學習才能在小學數學教學中發揮出應有的作用。

　　關鍵詞：合作學習數學教學

　　新課程標準告訴我們，教學應該遵循中小學學生的學習規律和不同年齡學生生理和心理發展的需求和特點，采用行之有效的教學方法，創造設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習，完成學習任務。

　　合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，它是一種同伴之間的合作互動活動，一般情況下，合作學習是由教師分配任務和控制教學進程的。那么，如何在小學數學教學中組織有效的小組合作學習呢？我認為教師在組織學生進行小組合作學習時應該努力做到以下幾點：

　　一、創設合作情境，使學生想合作

　　1、設計合適的的合作內容

　　在合作學習中，教師要選擇適合合作學習的內容，這是小組合作學習成功與失敗的重要因素之一。如果設計不合理，表面看起來學生是很熱鬧，是實際上卻并沒有解決問題，學生之間就缺乏合作與交流，這樣就不能實現真正意義上的合作學習。例如在教學在教學《簡單的統計》時：

　　師：統計在日常生活中應用很廣泛。交通部門想了解某一路段在一定時間內通過的車輛數，特意拍攝了一段錄像。下面請大家一邊看錄像，一邊把通過的各種機動車輛數統計出來。

　　播放30秒鐘，學生嘗試記錄。

　　反饋，學生的統計結果各不相同。

　　師：為什么你們收集到的數據不一樣呢？

　　生：車太多了，記不下來。

　　生：錄像放得太快了。

　　生：一個人又要看，又要記，沒等把車名寫好，已經開過去了。

　　師：那你們打算怎么解決這個問題？

　　學生商量后，一致贊同幾人合作，一人看屏幕，負責報車型，其他人負責記錄。

　　師：你們就幾個人自愿結合試試看。

　　教師事先并沒有交待或暗示可以同桌合作，只是在學生感到靠個體統計困難時，才組織學生商量找出合適的解決問題的辦法。這樣合作統計，順理成章，水到渠成。學生不僅解決了問題，而且容易形成合作的意識。

　　2、要有明確的合作目標

　　小組合作學習一般是由老師發起的，學生通過小組成員之間的合作和互動，完成指派的任務（掌握一定的學習內容）。教者在組織學生開展小組合作活動時，要讓每個小組知道自己要干什么。不能使小組活動成為熱鬧的形式，空有外在的表象，沒有實質的內涵。

　　3、要講究合作的時機

　　首先，每次課堂上小組合作的次數要得當。 一堂課的分組討論不宜過多，只有這樣才能使小組合作學習集中、深入，獲得較高的質量。

　　其次，每次合作討論的時間要恰當。教師在小組合作學習前，要對小組學習的時間做一個大致的估算，做到心中有數。小組合作時，教師要參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活地運用教學機制，調整學習時間。這樣才能達到預設的合作效果。

　　二、引導怎樣合作，使學生會合作

　　學生合作學習的方式有許多。通常使用的有以四人小組或者團隊的形式，通過互助共同完成學習任務。

　　1、學會分工、合作

　　小組合作學習中，教師一定要引導學生做到合作前分好工，合作中齊心協力，各負其責。例如，我在執教“認識鐘表”時，給每組提供一張圓片，兩根大紙條、剪刀、圖釘等，讓學生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作時要保持安靜、團結友愛、分工合作；聽音樂，開始；音樂聲停，就停止。最后比一比哪組做得最快最好？”這種要求與激勵促進了學生的合作，增強了小組凝聚力。因而，小組合作就會出現互動、互助、互勵的場面，從而全面提升學生素質。

　　2、學會交流與表達

　　交流是合作學習的重要環節，語言表達是人與人交往的基礎。在合作學習中，往往看到很多出色的“小老師”，經常代表小組發言，且把正確的結論一下說完了，其他同學就無話可說了。長此以往，部分學生就會產生消極心態。因此，教師要深入到各個小組中，鼓勵每一個同學都踴躍發言。小學生由于年齡小，往往心里明白，但嘴上說不清楚，教師要耐心引導，多創設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中學會用數學語言有條理地表達。

　　3、學會耐心傾聽

　　在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人發言的習慣，使學生意識到耐心傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。在別人發言時，要認真仔細聽，不隨意打斷或插嘴。同時，在聽的時候，要聽出別人發言的要點，培養收集信息的能力；聽后要思考，提出自己的見解，提高處理信息和反思評價能力。這種做法堅持下去，學生就會真切地感受到學會傾聽不僅能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，同時也養成尊重他人的良好品質。

　　三、建立合理評價機制，讓學生愛合作

　　在實際的教學中，對學生的學業采用終結性評價的做法依舊很普遍，因為終結性評價具體操作起來比較方便。另外，在注重課堂上的發展性評價時，往往只重視對合作小組整體評價，容易忽視對小組中單個成員的評價和獎勵。

　　以前在評價時我就只知道在參考小組互評的結果后評出：最佳默契小組、最佳潛力小組等。雖然努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，但卻忽略了對小組單個成員的評價和獎勵。其實，合作學習最終是為學生個體的全面發展服務的。因此，在后來的具體操作時，我讓學生自己做評委分別給各組成員所在的小組綜合打小組分，再根據組內成員的不同表現分別給各成員加激勵分。把合作學習組的得分與激勵得分相結合所得分就是個人所得分，記入每個學生的記分冊中。我想這樣實施對學生個體發展性評價可以讓學生不僅了解到自己的過去，還看到自己的現在，更能展望自己的未來。

　　做為一名小學數學教師，應該全面完整地理解新課程背景下合作學習的意義，正確地把握合作學習的精神實質，掌握實行小組合作的技巧并對學生進行訓練，以培養學生良好的合作習慣，讓學生想合作、會合作、愛合作，讓小組合作學習在小學數學課堂中大放光彩，讓我們的小學數學課堂教學煥發出生命活力。

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