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高中數(shù)學(xué)高效課堂分析論文
【摘要】作為一門特殊的教學(xué)課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對許多學(xué)生而言，一直以來都是一個難點，結(jié)合新課改提出的教學(xué)革新要求，對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂構(gòu)建提出新時代之下的要求．對思維能力要求越加嚴格的高中數(shù)學(xué)，在具體的教學(xué)實踐中，需要教師以“思維創(chuàng)發(fā)”為教學(xué)方向，提升學(xué)生思維解題、思維提升的水平，并益于學(xué)生提升創(chuàng)新型、思維型課堂學(xué)習(xí)質(zhì)效．本文以此為探討背景，就如何構(gòu)建思維型高效高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作簡要探析．
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維培養(yǎng);高中數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂構(gòu)建;策略
探究舊式的教學(xué)思維隨著社會發(fā)展、教育革新而逐漸凸顯其存在缺陷，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)的“難點”，對邏輯性、推理性思維要求十分明顯，而許多學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂依舊“固化”，這一定程度上削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)效益不明顯．如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂、培養(yǎng)思維型學(xué)生，這成為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的一大問題．
一、以情引學(xué)，結(jié)合實際
對高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，對課堂教學(xué)構(gòu)建具有十分嚴格的要求，教師的課堂講解水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效緊密聯(lián)系．單一化、乏味性教學(xué)并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這就需要教師結(jié)合學(xué)生實際，一改傳統(tǒng)，將激情與熱情融入實際教學(xué)中．以情感引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、以實際生活練習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)是其中較為突出的一項教學(xué)策略，這可以從教師的語言風(fēng)格、課件設(shè)計以及展示渠道等表現(xiàn)出來．例如，教師在講解“函數(shù)”一章“最值”的知識時候，上課前可以設(shè)置一個引入式話題:都說山外有山、人外有人，這是說世界上沒有最高的，也沒有最低的，因為一切都是在變化著的，但是如果將其縮小到一定的范圍，你們覺得有最大的、最小的嗎?讓學(xué)生進行討論并回答，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容．又比如，“空間幾何體”一章的教學(xué)中，教師可以利用PPT、視頻播放、音樂指導(dǎo)等向?qū)W生展示圓柱、圓錐、棱柱等幾何體，并結(jié)合飛機、房屋、支架等物體，詢問學(xué)生:從這些建筑中可以看出與幾何體之間有什么關(guān)聯(lián)、并思考身邊都有那些類似幾何體的物體，這樣引入教學(xué)課堂．對抽象的知識，教師可以就地取材，利用教室構(gòu)造、黑板、桌子、粉筆盒等為教具，將抽象知識具體化．
二、以疑帶學(xué)，提升興趣
高中學(xué)生對知識探索具有十分強烈的欲望，教師可以利用這一點進行具體課堂安排，在講解完一個知識點之后，可以以其為出發(fā)點，設(shè)計延展性問題，帶動學(xué)生一起進行討論、解決，這不僅可以起到知識點回顧、加強的作用，還有益于提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維建維水平，達到預(yù)期教學(xué)效果．例如，在教學(xué)正弦定理內(nèi)容時，根據(jù)例題:某登山隊在山腳A處測得山頂B的仰角為35°，沿傾斜角為20°的斜坡前進1000m后達到D處，又測得山頂?shù)难鼋菫?5°，求山的高度BC?教師在引導(dǎo)學(xué)生一起進行解題之后，可以設(shè)置延展性問題:如果山的高度為900m，那么此時登山隊需要前進多少米到達D處?如果登山隊在山腳A處測得山頂?shù)腂的仰角為55°，那么山的高度為多少?并讓學(xué)生進行思考解決，提升知識掌控度．
三、以群為主，互動學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)注重思維鍛煉，同時對具體的課堂學(xué)習(xí)策略安排要求也十分嚴格．帶動學(xué)生群體學(xué)習(xí)具有十分重要的可取性作用，這體現(xiàn)在教師在課堂上能夠有力組織學(xué)生進行集體式學(xué)習(xí)［1］．學(xué)習(xí)小組式構(gòu)建學(xué)習(xí)模式具有重要作用，需要教師能夠根據(jù)課堂內(nèi)容、教學(xué)進度等及時安排進行課堂小組學(xué)習(xí)，這是促使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)合作性的有益途徑．例如，在教學(xué)余弦定理內(nèi)容時，教師給出結(jié)論a=bcosC+ccosB，讓后讓學(xué)生運用已學(xué)知識進行證明，并前后排組成解題小組，集體思考如何解決這道問題，并給出延展性問題:那么又如，何證明b=ccosA+acosC、c=acosB+bcosA?這不僅達到提升小組式學(xué)習(xí)質(zhì)效的作用，還益于連接數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，達到綜合提升的效用．
四、以評為法，注重總結(jié)
對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，及時、有效的評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的部分之一，不應(yīng)該被忽略，這不僅是促使學(xué)生及時改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升整體學(xué)習(xí)成績的一個手段，更是教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的渠道之一．評價總結(jié)工作可分為兩個階段，一個是在課堂上的及時評價，另一個是課下的綜合評價．例如，教師在教學(xué)幾何體兩圓距離的知識時，可以提問學(xué)生:如何判定兩圓之間的距離?具體如何計算?并抽取學(xué)生進行回答，在學(xué)生回答完畢后，教師針對學(xué)生的回答進行評價，并提醒學(xué)生應(yīng)該注意的學(xué)習(xí)點．在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，教師再次對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧，對圓的認識、圓方程計算、圓之間距離進行綜合回顧，將知識點連接起來，考查學(xué)生的掌握度，同時還可以以此設(shè)置章節(jié)學(xué)習(xí)回顧題型，通過題型測試觀察學(xué)生知識點掌握度，并給予適時評價、總結(jié)［2］．當(dāng)然，除了以上的幾類適用性高的策略之外，還可以根據(jù)教學(xué)實情采用其他方法進行組織教學(xué)，例如，教師還可以設(shè)定“以優(yōu)帶劣”“優(yōu)勢互補”的方法，讓成績好的學(xué)生帶動成績略差的學(xué)生，綜合提升學(xué)習(xí)質(zhì)效．錯題本記錄學(xué)習(xí)也是較為合適的方法之一．
五、結(jié)束語
總而言之，高中數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建，就策略方法而言具有多樣性、靈活性，這需要教師積極融合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，積極找尋適宜方法，以實際性課堂構(gòu)建為出發(fā)點，綜合作用、綜合采用，讓學(xué)生在活躍性、趣味性的課堂學(xué)習(xí)中，逐漸培養(yǎng)有效性思學(xué)習(xí)模式，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維．這不僅益于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生綜合素質(zhì)提升、整體水平發(fā)展均有助推效用．
【參考文獻】
［1］張春華．基于構(gòu)建問題鏈的高中數(shù)學(xué)高效課堂［J］．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017(6):42－43．
［2］羅壽晶．淺析高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略［J］．理科考試研究，2016(11):39．
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