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土木工程概預算課程對培養卓越工程師的影響
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土木工程概預算課程對培養卓越工程師的影響【1】
摘要： 結合卓越工程師培養計劃的基本要求，分析傳統的土木工程概預算課程教學存在的問題。
從教學內容、教學方法、教學手段、課程考核方式等方面討論其對培養卓越工程師的影響分析。
關鍵詞： 卓越工程師;土木工程概預算;影響分析
0 引言
卓越工程師培養計劃強調對工科本科人才的培養方案應體現工程知識、工程素質和工程能力培養的綜合特征[1]。
土木工程概預算主要目的是培養學生具有編制一般工程概預算的能力，是一門應用性較強的專業課程，在土木工程專業系列課程體系中占有十分重要的地位。
但傳統的教學方法主要是理論知識的講解，達不到卓越工程師的培養目標。
為此，根據卓越工程師培養計劃的基本要求，在分析土木工程概預算課程在教學存在的問題的基礎上，從教學內容、教學方法、教學手段和課程考核方式等方面上全面進行討論分析，以適應現代科學技術的發展及滿足培養卓越工程師的要求[2]。
1 傳統的土木工程概預算課程教學存在的主要問題
土木工程概預算課程是一門內容多，涉及面廣，綜合性、實踐性都很強的課程，就目前來說，這門課程在教學中存在以下的問題。
1.1 教材針對性和時效性不強，教學內容靈活性和系統性不夠[2] 教材作為教學內容的基本框架，直接影響課程教學成果。
由于建筑工程概預算定額具有區域性，各個省市頒布自己的造價管理文件，但現在幾乎所有的土木工程概預算教材都沒有結合本地區的現行定額和取費程序，脫離當地的實際情況。
另外由于教材編寫和出版周期較長，無法及時反映新規范、新標準、新技術、新工藝，教材的滯后在一定程度上影響教學效果。
現有的大部分教材的內容主要是工程計算規則、費用組成的講解，教學內容多，枯燥，不能調動起學生的積極性;有的教材中加入了相應的作業練習，但是沒有一個完整的工程實例，學生所學知識比較零散，缺乏系統性，這樣根本完成不了實際工程圖的預算。
1.2 教學方法單一、不能調動學生學習的積極性[3] 由于土木工程概預算課程的教學內容較多，大多是一些規則的羅列，過去傳統的教學方法一般采取以教室為主要場所，以教師為中心，學生被動聽講且處于接受灌輸的被動地位的被動教學模式，手段比較單一，這在一定程度上限制了學生主體地位的發揮。
在整個教學過程中，通常都是先講解工程量的計算規則，后進行相關例題的講解，由于內容較枯燥，容易導致學生聽講時注意力不集中，思維機械化，容易喪失主動獲取知識的欲望，學生對于定額的應用、工程量的計算(特別是鋼筋工程量計算)規則很難深刻理解。
1.3 教學手段落后，教學效果欠佳 教學手段落后，教學方式還有待改進。
目前階段，應用現代媒體技術缺乏，教師不注意采取先進的教學手段來充實自己的教學活動，導致教學信息量太小，無法傳授更多的知識。
1.4 考核方式單一，不利于能力的培養 學生成績評價方式及考核方式單一。
傳統教學以考查書本知識的閉卷筆試為主，采用這種考試方式，由于時間上的限制，在內容上偏重于知識的考核，不能激發學生學習的興趣，很容易出現猜題搞重點突擊的情形，也不能全面地衡量學生學習的好壞，易使學生養成死記硬背，為考試而學習的習慣，不利于能力的培養。
2 卓越工程師培養計劃在土木工程概預算課程中的體現
以卓越工程師培養計劃為目標，切實加強土木工程概預算課程建設中的能力培養，突出與生產實踐的緊密融合。
主要建設思路如下：
2.1 制訂新的教學大綱，開展教材建設，豐富教學內容 緊密結合卓越工程師培養計劃對課程提出的基本要求，在深入調研的基礎上，根據土木工程專業學生的就業狀況以及課程課時等條件要求，制訂新的教學大綱。
依據新的教學大綱，從能力培養出發，合理安排理論教學內容，結合本地區的現行定額和取費程序，積極開展教材建設。
同時在教材內引入一個系統全面的工程實例，加強學生對編制造價文件的理解。
再按照教學大綱的基本精神，在合理安排卓越工程師培養計劃所要求的基本知識點以外，恰當采用圖表教學，使授課內容更加清晰、明了，引導學生積極思考，提高學生對此類章節內容學習的興趣，增強授課效果。
2.2 改進教學方法
2.2.1 充分利用互動式教學[4] 傳統的“填鴨式”教學不僅不利于學生的理解與接受，而且不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。
而互動式教學模式打破了以往教師講學生聽的教學方式。
教師在課堂上提出問題，引導學生互相討論、大膽構思，使學生從消極到積極、從被動的灌輸到主動吸收，這樣的課堂不再枯燥，而是生動活潑、意趣橫生。
讓學生獨立思考、根據問題大膽發言。
如此突出了學生的主體地位,活躍了課堂氣氛，大大激發了他們的學習興趣。
學生在思考解決問題的同時，他們的空間想象力也得到了充分的鍛煉和發揮。
2.2.2 借助概預算軟件輔助教學[3][5] 建筑工程造價軟件在實際工程概預算中應用越來越多，學生必須要掌握造價軟件的操作，這樣才能更加接近實際工程，才能體現卓越工程師培養計劃的教育理念。
應用造價軟件不但可以提高造價編制的速度、降低錯誤率，而且計算機記錄數據，便于對數據進行分析、審核，提高工作效率。
例如，學生可以把課程設計應用軟件再完成一次，這樣就把手算與電算相結合，更加深刻地理解概預算的相關計算規則。
2.2.3 層次案例教學法授課[3] 通過選用完整的工程案例分析，能夠使概念、規則更加具體化，彌補現有教材的不足，激發學生的學習興趣，還有助于培養學生概預算編制的實踐應用能力。
在選用案例的基礎上，進行層次化教學，將實際工程項目引入課堂教學中，使學生建立起良好的大型工程的計算思路與習慣，學生加深對定額各章節知識點的理解。
“土木工程概預算”實踐教學改革【2】
摘 要：本文分析以往“土木工程概預算”課程實踐教學中的不足，從明確實踐教學目標，創新實踐教學模式，提出“土木工程概預算”課程實踐教學改革措施。
關鍵詞：土木工程概預算;實踐教學改革
“土木工程概預算”是土建類各專業的一門專業應用性課程，主要研究建筑產品的實物形態在其建造過程中投入與產出之間的數量關系，研究在價值規律指導下建筑產品造價的構成因素，涉及較廣泛的經濟理論、經濟政策、施工技術及管理的知識，是一門綜合性的技術經濟學科。
本課程以建設工程定額應用為導向、以施工圖預算的編制為主線。
在闡述建設工程定額的組成和編制方法的基礎上，重點介紹定額的應用、工程造價的計算和工程量計算規則，最后以一般土建工程施工圖預算文件的編制為總結。
隨著我國工程造價管理制度不斷完善，工程量清單計價模式的逐步推廣，本課程的教學緊密結合新的計價規范，努力結合市場需求，堅持適用性強為原則，及時更新教學內容，改革實踐教學，以適應行業市場的需求。
一、“土木工程概預算”課程建設現狀
“土木工程概預算”(原“建筑工程概預算”)是石河子大學工程土木工程專業的專業必修課程，是土木工程專業的重要專業課程。
從1998―2002年，將“建筑工程概預算”課程作為必修課在建筑工程專業開設，2002―2009年，隨著學生就業途徑的拓寬，工程造價管理作為學生就業的方向之一，“建筑工程概預算”課程作為必修課在土木工程專業開設，相關的師資力量也在不斷壯大，由原先的2名主講教師發展到3名主講教師，相應的實踐教學手段不斷豐富：電算化軟件課程開設。
由主講教師主編的用于指導學生電算的廣聯達軟件的相關教材投入使用;結合實際工程的施工圖紙，學生進行為期一周的本課程的課程設計; 2009年以后，由于2011年水利建筑工程學院新增道路橋梁專業，“建筑工程概預算”更名為“土木工程概預算”，成為石河子大學土木工程專業建筑工程方向和道路橋梁方向的一門主干專業必修課。
目前，該課程理論總課時32學時，總學分2個學分，實踐環節包括課程設計和畢業設計，其中課程設計時間為1.5周，畢業設計時間為2周。
二、“土木工程概預算”實踐教學存在的問題
在2010年之前，本門課程在學院的名稱為“建筑工程概預算”，主要面對土木工程專業學生在第七學期開設，前期36學時理論學時結束后，進行為期1周的課程設計，第八學期與工程概預算相關的畢業設計時間為2周。
筆者在以往的教學過程中發現，為期1周的課程設計和2周的畢業設計環節中存在一些不足，主要體現在以下幾個方面。
(一)課程設計時間緊迫，質量參差不齊
以往的課堂理論教學，教師基本以書本上的知識點結合書上極少的例題進行講解，基本沒有結合工程實際案例作為教學素材，學生通過課堂理論學習，對理論知識一知半解，課后作業資源極少，學生缺乏實踐動手的機會，基本沒有為課程設計奠定實踐動手能力基礎，因此學生在課程設計開始的一兩天內，基本無從下手，教師費時費力，需要將學生從零動手基礎引入課程設計，造成學生完成課程設計時間緊迫，課程設計質量參差不齊。
(二)課程設計資源匱乏，學生積極性不高
“建筑工程概預算”課程設計任務是，學生通過一周的課程設計，完成一個建筑工程的施工圖預算，需要教師提供完整的建筑工程施工圖紙作為課程設計資料，另外，還需要施工設計圖紙中使用的圖集、規范等配套資料。
以往本課程的課程設計由主講教師整理收集了三套完整的建筑工程的施工圖紙及相關的配套資料，提供給學生進行施工圖預算。
對于一百多名學生，三套施工圖紙及配套資料顯得相當匱乏，在一定程度上影響了學生課程設計的積極性，課程設計的效果難以達到。
(三)課程設計環節孤立，未達到預期效果
本課程的課程設計與施工技術與組織課程設計聯系緊密，通過本課程的課程設計，應做到學生通過概預算課程中的算量，為施工組織安排人力資源提供工程量數據，從而達到建立相關課程聯系性，建立學生專業素質的效果。
但是由于施工技術與組織課程在學院是第六學期開設，無法與本課程設計進行銜接，造成這兩門課程設計之間孤立，使本課程設計未達到預期的效果。
另外，施工圖預算是進行工程招投標、工程項目管理的關鍵環節，以往的課程設計環節缺乏建立學生專業系統素質的思考，也造成未能達到本門課程設計的效果。
三、“土木工程概預算”實踐教學改革的路徑
經過多年教學和工程實踐，本課程組教師在強化以實踐能力為本位的實踐性教學環節進行了思考與改革，創立了具有特色的實踐教學體系。
(一)明確本課程實踐教學目標
1.本課程實踐教學是本專業學生建立專業系統素質的紐帶。
作為大學的專業學習，學生的主要任務除了完成單門課程的學習任務以外，通過大學四年的專業學習，建立系統的專業素質是十分重要的。
本門課程是在第七學期開設，起著承前啟后的作用。
本課程的實踐性與相關課程聯系緊密，通過本課程實踐教學，逐步加強學生對本課程體系整體系統性的培養，從而轉化為學生實踐、創新的綜合能力及素質。
一方面是對學生第七學期之前所學相關專業課程與本課程加強系統聯系，另外一方面是對第八學期學生畢業設計做理論鋪墊和實踐動手能力的鋪墊，具有重要樞紐的作用。
2.培養目標：重實踐，強技能，夯素質。
本課程學生所掌握技能是學生的就業方向之一，本專業學生的就業方向除了從事建筑、結構設計、施工管理以外，從事工程造價管理也是部分學生選擇的就業方向之一。
本著以“卓越工程師培養”為拓展培養目標，培養兼具技術、經濟、管理、法律的復合型應用工程造價管理人才，是本門課程實踐教學的重點教學目標[1]。
(二)實踐教學內容設計與改革
1.實施土木工程概預算課堂與課后實踐教學環節
改革。
為了奠定學生實踐動手能力的堅實基礎，在2013―2014及2014―2015第一學年，在土木工程2010―1、3班和2011―1、2、3、4班實施了課堂和課后實踐教學環節改革，其中包括“引實際工程進課堂”、“拿實際工程當作業”，不斷豐富學生的實踐經驗。
另外，在理論課階段，鼓勵學生通過網絡進行課堂后的學習，教師與學生在網絡上交流，在時間和空間上作為課堂教學的延展。
2.轉換角色，課后學生收集實踐教學基礎資料，提高學生的動手能力。
通過分析以往學生在實踐動手能力方面欠缺的原因，加之學生宿舍及教室網絡環境的改善，突破了以往必須有紙質資料作為教學資料的限制，課后學生完全可以通過網絡查閱需要的資料：圖集、定額、規范等，一方面解決了資料欠缺的問題，另外一方面，通過查閱資料，學生積極動手，提升思考能力，更加重要的是能夠更進一步將所學的專業課程系統聯系起來，這對于學生來說十分有益。
3.改革課程設計，豐富實踐教學環節。
實施了土木工程專業“土木工程概預算課程設計”的改革，即通過工程招投標環節模擬，主要側重點在商務標投標現場的模擬。
本次課程設計改革中，設置了一個實踐教學改革實驗班，本班通過一個小組編制工程標的、三個小組編制投標報價，在指導教師的輔助下，進行招投標現場的模擬。
由于實驗效果的原因，學生較非實驗班學生看圖仔細，在編制過程中，不斷發現問題，互相討論，分析問題，解決問題，達到甚至超出了本次實踐教學改革的目的，效果良好。
學生在組織招投標模擬現場的過程中，發揮主人翁精神，不斷收集資料，使整體流程進展十分順利，學生受益匪淺。
通過本次實踐教學改革，深深體會到，只有不斷地探索努力，從不同的源頭調動學生積極性，發揮學生的潛能，教學相長，效果十分顯著[2-4]。
4.布置形式多樣的作業。
自土木2009級開始，課后作業形式多樣化：對于理論知識的課后習題，教師將收集的電子版習題，通過網絡發給學生練習;對于應用型知識的課后習題，采用實際工程的案例圖紙作為作業，學生進行系統聯系;另外結合身邊的建筑物為作業案例，學生通過自己動手準備作業基礎資料：動手量尺寸、找定額、翻圖集，在綜合能力的培養上奠定一定的基礎。
(三)實踐教學改革的途徑
鑒于本門課程實踐性強的特點，開辟適合本課程特色的實踐教學改革途徑，即通過課堂教學實例化――課后作業形式多樣化――課程設計小組化、資源豐富化、環節增加場景模擬――畢業設計獨立化――第二課堂豐富化的實踐環節，分五步走強化實踐教學模式[5]。
此實踐教學模式必須依托本課程建立的網絡課程以及一類課程建設平臺，為此模式順利開展提供了大量的實踐素材和豐富的實踐資料，確保有充足的學習材料和提供空間上的保障。
1.課堂教學素材實例化，奠定實踐理論基礎。
本課程的課堂教學，突破僅僅講授單一理論知識的條例化，引入實際工程作為課堂素材。
對于工程計量章節，結合實際工程圖紙講解、討論分部分項工程計量規則，在很大程度上提高了學生學習積極性，并且在實例講解的過程中，將本課程與工程經濟、工程項目管理、房屋建筑學、鋼筋混凝土結構等相關課程知識點進行銜接及梳理，構建學生對該課程體系的系統性。
2.課后作業形式多樣化，加強理論知識學習。
本課程課后作業的布置形式多樣，不拘泥于課本或者固定習題，以開放性與實踐性相結合為主要原則布置課后練習。
作業內容主要考慮對課程基本理論加深理解與掌握。
主要以實際施工圖紙為主，輔以教師自編習題，讓學生自己動手計算各個分部分項工程量。
例如，主講教師認為在土石方工程和砌筑工程學習完之后，可以自設一道綜合案例讓學生思考并動手練習，練習內容包括：土石方計量、砌筑基礎計量、回填土計量及余土或缺土的計量。
通過此綜合例題，一方面可以加強學生對相關分部分項工程計量的理解，另一方面教師可根據學生的完成情況，了解學生對這些項目中的細節問題的掌握程度。
同時，學生在完成作業的過程中，必須通過查找電子版的定額和圖集來完成，此過程能夠增加學生完成本門課程實踐性練習的系統性，并提高學生主動查找資料和解決問題的能力。
通過形式多樣的課后作業形式，鞏固課堂教學，強化實踐教學基礎，將課堂理論和實際問題相結合，發現問題，分析問題，解決問題，為實踐能力奠定一定的基礎。
3.課程設計環節設計與改革。
課程設計小組化，提高學生積極性。
將所有學生分成5―6人的小組，以小組為單位完成課程設計任務。
構建小組時，小組長進行統一的安排組織工作，采用直線式管理。
以5―6人的小組為單位進行課程設計，每個小組都有不同層次的學生，實現優勢互補。
小組成員互相合作，做到“任務有人算，人人有任務”。
小組式的單位使成員各盡其責，將總體任務分解，讓每個成員自行承擔某一部分任務，互相合作完成，克服惰性，使每一個學生有主人翁的責任使命感，奠定實踐動手能力。
課程設計資源豐富化，確保課程設計質量。
克服以往由于只有三套完整施工圖紙和相關紙質版圖集、定額，學生做課程設計積極性不高，惰性大等缺陷，在2009―2011級土木工程專業“土木工程概預算”課程設計時，收集增加了大量的工程設計施工圖紙，保證每一組使用獨立的施工圖紙，并且大大借助網絡資源，借助本課程的網絡課件和精品課程建設網站，保證施工圖紙中所用圖集、規范等相關資料充分，為學生課程設計掃清一切資源障礙，極大地提高了學生的積極性，很大程度上提高了課程設計質量，確保了課程設計效果。
課程設計環節增加招投標場景模擬，奠定實踐動手能力。
在小組式的計算工程造價的基礎上，本課程的課程設計，增加了模擬實際工程招投標現場的工作情景環節。
在理論教學任務即將完成時，本著自愿的原則，讓學生成立一個招標小組，三個投標小組，在課程設計開始前20天左右的時間，由招標小組編制并發出招標公告，三個投標小組購買招標文件并在課程設計時間進行投標報價的編制，按招標文件中規定的日期提交投標文件。
同時招標小組組織投標會議，進行投標現場模擬[6]。
由于是學生自己組織模擬現場，使學生在很大程度上熟悉了招投標過程中工程造價管理在不同階段的作用，并且加強了本專業學生整體專業素質，為今后畢業工作奠定了良好的基礎。
4.畢業設計獨立化，加強實踐動手能力。
畢業設計在課程設計的基礎上，由單人獨立完成一套施工圖紙的施工圖預算工作。
此套圖紙是在建筑方案確定基礎上，學生自行設計結構部分，然后完成施工圖預算工作，學生對自己設計的圖紙十分熟悉，通過查閱各種圖集及規范，全國統一定額和地方定額，結合廣聯達預算軟件，強化了學生的實踐動手能力。
5.第二課堂豐富化，培養實踐創新意識。
充分利用課程組教師從事科研和社會咨詢服務的成果，結合本地建設工程具體實例、富有現實指導意義的工程項目可研報告案例及工程造價案例，引導學生組成團隊進行工程造價案例分析，培養學生的團隊協作精神。
另外采用“項目導向法”，引導學生積極參加科研課題和大學生實踐創新能力訓練，帶領學生積極參加大學生暑期社會實踐活動、三下鄉活動，不斷為學生提供工程實踐機會，引導學生參與工程實踐，培養學生的實踐和創新能力。
四、“土木工程概預算”實踐教學改革效果
在水利建筑工程學院2009級及2010級土木工程專業的實踐改革試點班級中，由于借助網絡課件，精品課程建設網站，擴大了實踐教學資源的來源途徑，大大豐富了實踐教學資源，5―6人的小組負責本工程的施工圖預算，課程設計質量得到了保證，并且由于增設了工程招投標模擬環節，學生積極性大大提高，收獲了本門課程知識，達到了本課程設計預期的效果。
參考文獻：
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