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中國與新加坡土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較論文
摘要：針對中國和新加坡兩國土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，以武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)為例，在土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、方向設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實踐實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等6個方面作全面深入的比較。結(jié)果表明，武漢大學(xué)側(cè)重某一方向的工程技能培養(yǎng)，南洋理工大學(xué)更強(qiáng)調(diào)科研、工程技能、職業(yè)能力、團(tuán)隊合作、職業(yè)倫理等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)核心課程數(shù)量多于武漢大學(xué)，涉及范圍也大于武漢大學(xué)。武漢大學(xué)大部分課程的學(xué)時數(shù)量多于南洋理工大學(xué)，課程學(xué)習(xí)主要為教師講授、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式；南洋理工大學(xué)主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，且南洋理工大學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作、思辨能力和工程交流能力。對于土木工程的實踐實習(xí)，南洋理工大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的本科階段，尚缺乏對科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。對于畢業(yè)設(shè)計，南洋理工大學(xué)在內(nèi)容的廣度和工作量上，均大于武漢大學(xué)土木工程的要求。根據(jù)6個方面的比較，給出武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改進(jìn)建議，供高校土木工程專業(yè)參考。
關(guān)鍵詞：土木工程；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；教學(xué)方法
中圖分類號：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）04-0048-08
土木工程師的能力和素質(zhì)與土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式密切相關(guān)。隨著城市化的迅猛發(fā)展和密集商業(yè)圈的形成，中國土木工程建設(shè)日益與環(huán)境、市政、商業(yè)、社會、人文等相結(jié)合，
在城市管理、人文素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等跨學(xué)科知識體系方面對土木工程師提出了更高的要求。另一方面，隨著全球化進(jìn)程和國內(nèi)去產(chǎn)能的需要，中國水電建設(shè)集團(tuán)、中國電力建設(shè)集團(tuán)、中國中鐵股份有限公司、中國鐵建股份有限公司等大量企業(yè)投資海外，土木工程建設(shè)不可避免地涉及國際貿(mào)易和海外法律法規(guī)，亟需熟諳國際貿(mào)易規(guī)則的土木工程師[1-2]�，F(xiàn)有的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)，有必要借鑒國外高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模
式的先進(jìn)經(jīng)驗，改進(jìn)中國土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)方法，以適應(yīng)國內(nèi)城市化和全球化的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展，具有國際化視野的現(xiàn)代土木工程師[3-4]。由于新加坡教育體系具有明顯的英美特色，已有諸多學(xué)者對新加坡的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式展開研究[5-8]，但尚未全面深入，因此，有必要對英美教育體系和中國教育體系下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面剖析和比較，供中國高校土木工程培養(yǎng)方案修改時參考。
針對中國和新加坡兩國土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，以武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)為例，在土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、方向設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實踐實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等6個方面進(jìn)行全面比較，借鑒新加坡土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方法，提出相應(yīng)改進(jìn)建議，為中國土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式的修改提供依據(jù)和參考。
一、培養(yǎng)目標(biāo)的比較
武漢大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下方面的知識和能力[9]：
�。�1）具有較扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，以及運(yùn)用外語交流的綜合能力。
（2）掌握工程力學(xué)、流體力學(xué)、巖土力學(xué)和工程地質(zhì)學(xué)的基本理論和知識，掌握土木工程結(jié)構(gòu)與選型、土木工程材料、結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計、基礎(chǔ)工程設(shè)計與地基處理等方面的基本知識、方法和技能，具有從事土木工程設(shè)計和研究的能力。
�。�3）掌握工程測量、施工技術(shù)與管理、工程概預(yù)算與招投標(biāo)等方面的基本知識和基本技能，了解建設(shè)法規(guī)、工程經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的基本內(nèi)容，具備從事土木工程施工技術(shù)與管理以及國際工程管理的能力。
（4）具有綜合應(yīng)用各種手段查詢資料、獲取信息的基本能力，具有應(yīng)用語言、文字、圖形等進(jìn)行工程表達(dá)和交流的基本能力，具有計算機(jī)應(yīng)用能力。
南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)中解決問題需要的數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)和現(xiàn)代工程工具[10]。
南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握技能為：
�。�1）針對土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)的相關(guān)問題，設(shè)計并操作試驗、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，推演得到合理的結(jié)論。
�。�2）針對土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)的復(fù)雜問題，提出結(jié)構(gòu)形式、設(shè)計構(gòu)件及施工過程，并理解上述方式的局限性。
（3）針對土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)的問題，通過相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀、公式推導(dǎo)及科學(xué)研究，解決相應(yīng)的問題。（4）考慮公共健康與安全、文化、社會和環(huán)境，解決土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)中的問題。
�。�5）有效進(jìn)行交流。
南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有專業(yè)意識和視野：
（1）具備自學(xué)方法和職業(yè)提升意識，從而在土木工程領(lǐng)域進(jìn)行終身學(xué)習(xí)或研究生學(xué)習(xí)，并能認(rèn)識到其重要性。（2）理解土木工程對特定社會的影響并符合可持續(xù)建設(shè)發(fā)展要求。
（3）多學(xué)科團(tuán)隊合作，理解土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)中施工和項目管理的基本原理。
�。�4）理解職業(yè)倫理的重要性，并在工程實踐中堅持高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德。
由武漢大學(xué)與南洋理工大學(xué)的土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可見，武漢大學(xué)主要培養(yǎng)土木工程設(shè)計、施工、管理等方面的能力，偏重于工程上的技能，同時略具備一定的人文素養(yǎng)。南洋理工大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在人文層面上土木工程的試驗、設(shè)計、施工等多方面技能，及團(tuán)隊合作、職業(yè)倫理等專業(yè)意識。建議武漢大學(xué)或其他高校在土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，除工程技能和管理能力外，還應(yīng)考慮學(xué)生的工程社會觀和工程倫理觀培養(yǎng)，以適應(yīng)城市化和國際化進(jìn)程中土木工程建設(shè)與人文、社會、環(huán)境等日益融合的現(xiàn)狀。
二、方向設(shè)置的比較
武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的方向設(shè)置情況、總體要求、學(xué)分要求及授予學(xué)位情況，見表1。
武漢大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置了建筑工程、道路橋梁工程、地下建筑和國際工程管理4個方向，但通常情況下，每個學(xué)生僅選擇其中一個方向。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置了大土木工程、商學(xué)、社會與城市系統(tǒng)、國際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)學(xué)5個方向，在方向設(shè)置的廣度上大于武漢大學(xué)。另一方面，南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生不管選擇哪一個方向，均在涵蓋橋梁工程、交通工程、近海工程、海岸工程、環(huán)境工程等課程的情況下，增加相應(yīng)方向的課程學(xué)習(xí)。因此，對于知識體系而言，南洋理工大學(xué)土木工程為真正的大土木、寬口徑，而武漢大學(xué)土木工程仍為某一狹窄的方向領(lǐng)域。
借鑒南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的方向設(shè)置情況，武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校在土木工程專業(yè)的設(shè)置方面，可實行多學(xué)院多專業(yè)共同辦學(xué)的培養(yǎng)方式，授予多專業(yè)的學(xué)位，以適應(yīng)土木工程專業(yè)發(fā)展。采用課群組的培養(yǎng)模式時，學(xué)生除選擇特定課群組外，在學(xué)生掌握的知識體系方面，真正實現(xiàn)大土木、寬口徑的培養(yǎng)方式。
三、課程設(shè)置的比較
武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程課程設(shè)置的比較，見表2—表5。
由表2可見，武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的數(shù)學(xué)類課程比南洋理工大學(xué)土木工程多1門計算方法，力學(xué)類課程比南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)多理論力學(xué)、彈性力學(xué)及有限元計算方法，計算機(jī)類課程，比南洋理工大學(xué)多計算機(jī)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、土木工程軟件應(yīng)用3門。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的力學(xué)類課程，比武漢大學(xué)土木工程專業(yè)多水力學(xué)、結(jié)構(gòu)分析III（相當(dāng)于高等結(jié)構(gòu)力學(xué)）。武漢大學(xué)土木工程的數(shù)學(xué)類、力學(xué)類、計算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程數(shù)量多于南洋理工大學(xué)，但對個別力學(xué)課程的要求，南洋理工大學(xué)高于武漢大學(xué)。建議武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校土木工程專業(yè)，開設(shè)高等結(jié)構(gòu)力學(xué)、高等土力學(xué)等課程，讓學(xué)有余力的學(xué)生提高力學(xué)基礎(chǔ)。另外，隨著計算機(jī)的日益普及和使用者的低齡化，本科階段可取消計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程。
由表3可見，南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)核心課程涵蓋橋梁工程、交通工程、近海工程、海岸工程、環(huán)境工程等，其數(shù)量多于武漢大學(xué)，涉及范圍也大于武漢大學(xué)。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)為名副其實的大土木、寬口徑。從課程設(shè)置上來看，南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)對土木工程整體宏觀認(rèn)識培養(yǎng)優(yōu)于武漢大學(xué)。建議武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校土木工程專業(yè)多開設(shè)土木工程不同課群組或不同方向的選修課，規(guī)定學(xué)生選修一定學(xué)分的專業(yè)選修課，且應(yīng)涵蓋若干課群組或方向。
由表4可見，對于特定方向，武漢大學(xué)土木工程專業(yè)核心課程設(shè)置更細(xì)致，針對性更強(qiáng)，在某一特定類別的結(jié)構(gòu)設(shè)計（或施工、管理）技能上，武漢大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工程設(shè)計（或者施工、管理）能力優(yōu)于南洋理工大學(xué)畢業(yè)生。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生具有更廣闊、更深刻的商業(yè)意識、管理理念和國際化視野，在商學(xué)方向、國際貿(mào)易方向上優(yōu)于武漢大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生。武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校土木工程專業(yè)，可通過多學(xué)院聯(lián)合開設(shè)城市、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面課程，使學(xué)生掌握城市化和國際化中需要的商業(yè)和管理學(xué)等知識。
由表5可見，武漢大學(xué)的人文社科類課程，僅僅讓學(xué)生有一定的人文社科基礎(chǔ)，有待進(jìn)一步增設(shè)人文課程并將人文素養(yǎng)融合到本專業(yè)。南洋理工大學(xué)的人文社科類課程，更偏重于學(xué)生畢業(yè)以后的職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展，將人文社科類課程與本專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后可以在人文、社會等思維層面上從事工程實踐工作。建議武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校的土木工程專業(yè)增設(shè)多學(xué)科合作、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展等方面的人文課程，培養(yǎng)學(xué)生的工程社會觀和工程倫理觀，以適應(yīng)土木工程建設(shè)與環(huán)境、市政、商業(yè)、社會、人文等日益結(jié)合的現(xiàn)狀。
四、教學(xué)模式的比較
由于混凝土和鋼結(jié)構(gòu)課程為武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程所有方向的必修課程，文章以混凝土和鋼結(jié)構(gòu)課程為例，比較其教學(xué)模式，見表6—表7。
南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)混凝土課程內(nèi)容包括極限狀態(tài)設(shè)計、框架結(jié)構(gòu)簡化、彎矩重分配、受彎構(gòu)件分析與設(shè)計、抗剪、粘結(jié)與錨固、正常使用狀態(tài)、單向與雙向板、受壓構(gòu)件、基礎(chǔ)、現(xiàn)行建筑規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。通過此門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以設(shè)計梁、板、柱和基礎(chǔ)，并熟練運(yùn)用現(xiàn)行的規(guī)范，同時理解上述方法的局限性。武漢大學(xué)的混凝土課程（國家級精品課程）與南洋理工大學(xué)對混凝土的課程要求基本相當(dāng)，但沒有要求“理解上述方法的局限性”，可見，思辨能力是南洋理工大學(xué)混凝土課程的要求之一。
由表6可見，武漢大學(xué)的混凝土課程包括混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、混凝土及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計（一）、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計（二）等4門課，總計7學(xué)分/148學(xué)時，遠(yuǎn)多于南洋理工大學(xué)的7學(xué)分/78學(xué)時。在混凝土課程的教學(xué)過程中，武漢大學(xué)包括教師講授的106學(xué)時和學(xué)生實踐的42學(xué)時，學(xué)時比為2.5∶1，但學(xué)生課程設(shè)計為自行設(shè)計，缺乏教師直接引導(dǎo)下的討論，課程設(shè)計的過程難以跟蹤。南洋理工大學(xué)包括教師講授的52學(xué)時和學(xué)生分組討論26學(xué)時，學(xué)時比為2∶1。
武漢大學(xué)的混凝土課程講授大部分在課堂上，學(xué)時數(shù)量幾乎為南洋理工大學(xué)的2倍，仍然為教師講授、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方式。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)混凝土課程的課時數(shù)量較少，但學(xué)生在課外為準(zhǔn)備分組討論必須花費(fèi)大量的時間和精力，同時分組討論占據(jù)近1/3的學(xué)時。另一方面，武漢大學(xué)的混凝土課程，包括42學(xué)時的實踐內(nèi)容（40學(xué)時上機(jī)、2學(xué)時實驗）。雖然南洋理工大學(xué)在課堂上沒有專門的實踐學(xué)時，但是南洋理工大學(xué)的學(xué)生必須在課堂之外收集資料，完成教師布置的作業(yè)并進(jìn)行分組討論�？梢姡涎罄砉ご髮W(xué)混凝土課程以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作、思辨能力和工程交流能力。
通過比較武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)的鋼結(jié)構(gòu)課程要求（表7）同樣可以得到上述的結(jié)論。在南洋理工大學(xué)的大部分課程中，教師講授的學(xué)時數(shù)和學(xué)生分組討論學(xué)時數(shù)之比均為2∶1�？傮w而言，武漢大學(xué)大部分課程的學(xué)時數(shù)量遠(yuǎn)多于南洋理工大學(xué)，課程學(xué)習(xí)主要為教師講授、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式；南洋理工大學(xué)主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，且南洋理工大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作、思辨能力和工程交流能力。
通過武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)的混凝土和鋼結(jié)構(gòu)課程比較，建議武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校在土木工程專業(yè)的具體課程教學(xué)模式上，適當(dāng)減少教師的授課學(xué)時，增設(shè)討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體合作和工程交流能力。
五、實踐實習(xí)的比較
由于專業(yè)認(rèn)識實習(xí)和大四實踐實習(xí)更體現(xiàn)土木工程的實踐特征，文章以專業(yè)認(rèn)識實習(xí)和大四實踐實習(xí)為對象比較武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的實踐實習(xí)，見表8。endprint
由表8可見，武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)與南洋理工大學(xué)的工地參觀類似，主要讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)課程，在直觀認(rèn)識的層面上，理論聯(lián)系工程實際加深理解。南洋理工大學(xué)的大四年度項目為研究類項目，主要涉及土木工程中的多學(xué)科問題，通常為計算分析、設(shè)計、試驗、現(xiàn)場測試等，通過大四年度項目，學(xué)生基于已學(xué)習(xí)的知識，具備使用現(xiàn)代設(shè)備、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、查閱文獻(xiàn)、撰寫研究報告并做口頭報告的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的本科階段，尚缺乏對科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。在南洋理工大學(xué)，由于本科階段具備了基本科學(xué)研究能力，本科生畢業(yè)以后，可以直接攻讀博士學(xué)位（學(xué)制4年）。借鑒南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的實踐實習(xí)情況，建議武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校在土木工程專業(yè)的實踐實習(xí)方面，在大三下或大四上讓學(xué)生參與科學(xué)研究，培養(yǎng)本科生的科研能力，同時也為遴選、推薦免試研究生提供考核依據(jù)。
六、畢業(yè)設(shè)計的比較
畢業(yè)設(shè)計是對大學(xué)4年學(xué)習(xí)的一個檢驗，涉及諸多的課程，因此，畢業(yè)設(shè)計在本科培養(yǎng)中占有重要地位。武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的比較見表9。
由表9可知，武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，由學(xué)院（系）或畢業(yè)論文課程組確定選題，工作量的要求與指導(dǎo)教師和學(xué)生密切相關(guān)。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的5個方向中，每一個學(xué)生均應(yīng)完成一個完整的畢業(yè)設(shè)計，包括工程簡介、環(huán)境影響評估、建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、基礎(chǔ)設(shè)計、施工管理等6部分，總體上，其內(nèi)容的廣度和工作量均大于武漢大學(xué)土木工程的要求。借鑒南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計情況，建議武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校在土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計方面，盡可能包含評估、設(shè)計、施工等全過程的內(nèi)容，使學(xué)生擁有系統(tǒng)的工程觀，為日后從事工程管理等相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。
七、結(jié)語
針對中國和新加坡兩國土木工程專業(yè)的培養(yǎng)模式，以武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)為例，在培養(yǎng)目標(biāo)、方向設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實踐實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等6個方面進(jìn)行了全面的比較，為改進(jìn)中國土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式提供參考和建議。
�。�1） 在培養(yǎng)目標(biāo)上，武漢大學(xué)側(cè)重于某一個方向的工程技能，同時略具備一定的人文素養(yǎng)，南洋理工大學(xué)更強(qiáng)調(diào)科研、工程技能、職業(yè)提升、團(tuán)隊合作、職業(yè)倫理等綜合素質(zhì)。
�。�2）在方向設(shè)置上，雖然武漢大學(xué)土木工程本科設(shè)置了4個方向，南洋理工大學(xué)設(shè)置了5個方向，但對于學(xué)生掌握的知識體系而言，南洋理工大學(xué)土木工程為真正的大土木、寬口徑，而武漢大學(xué)土木工程仍為某一狹窄的方向領(lǐng)域。
�。�3） 武漢大學(xué)土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的數(shù)量多于南洋理工大學(xué)，但在個別力學(xué)課程的深度上，南洋理工大學(xué)要優(yōu)于武漢大學(xué)。南洋理工大學(xué)土木工程的專業(yè)核心課程數(shù)量多于武漢大學(xué)，涉及范圍也大于武漢大學(xué)。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的畢業(yè)生，在對土木工程整體宏觀的認(rèn)識上，要優(yōu)于武漢大學(xué)。
�。�4） 在某一特定類別的結(jié)構(gòu)設(shè)計（或施工、管理）技能上，武漢大學(xué)土木工程的工程能力優(yōu)于南洋理工大學(xué)，但是，南洋理工大學(xué)土木工程的畢業(yè)生在商業(yè)意識、管理理念、國際化視野及科學(xué)研究等方面，均優(yōu)于武漢大學(xué)。南洋理工大學(xué)的人文社科類課程，將人文素養(yǎng)融合到本專業(yè)，更偏重于學(xué)生畢業(yè)以后的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展。
（5） 武漢大學(xué)大部分課程學(xué)時數(shù)多于南洋理工大學(xué)，課程學(xué)習(xí)主要為教師講授、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，南洋理工大學(xué)主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作、思辨能力和工程交流能力。
（6） 對于土木工程的實踐實習(xí)，南洋理工大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的本科階段，尚缺乏對科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。對于畢業(yè)設(shè)計的要求，南洋理工大學(xué)在內(nèi)容的廣度和工作量上，均高于武漢大學(xué)土木工程專業(yè)。
根據(jù)武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)在以上6個方面的比較，提出武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校在土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式改進(jìn)的建議，以供參考。
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