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中職學生人文素養(yǎng)論文
人文知識的內(nèi)化是人文精神，而人文精神的外化便是人文行為。具有較高人文素養(yǎng)的人一定是明辨是非、追求正義、善待他人，與自然和諧相處。
第一篇
一、中職學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
1.關于行為表現(xiàn)的調(diào)查
(1)關于“學生日常行為的實施”的調(diào)查表明:學生比較關心時事，對自己的品行修養(yǎng)要求較高。
(2)關于學生“價值取向”的調(diào)查表明:對于“你的人生支柱”這一問題，54.9%的學生認為是“知識”，這說明學生能夠認識到知識的作用，但選擇金錢、愛情總比例超過24%，超過奉獻的比例，這是個不容忽視的問題。
從調(diào)查表中還可以看出，相當多的學生存在著個人享樂主義、功利主義傾向，還沒有樹立起正確的金錢觀。
另外，從對“人類對自然資源的大量開采有利于今天人們的生活過得好一點”的調(diào)查來看，64.6%的學生持反對態(tài)度，這說明，一部分學生已經(jīng)認識到了人與自然的和諧發(fā)展關系，樹立了正確的發(fā)展觀，對可持續(xù)發(fā)展的理論有一定的認識。
(3)關于中職學生“課余閱讀”的調(diào)查表明:在中職學生的課余閱讀時間中，閱讀最多的是報刊、雜志、隨筆、與專業(yè)相關的書，文學名著、歷史、藝術、哲學類書籍讀得最少。
因此，從整體上來看，學生的人文課余閱讀量都是很少的。
從表12還可以看出，結合閱讀寫一點讀書筆記和感受的學生很少。
由此可見:中職學生比較關心國家大事，關心身邊同學，但是參與社會活動不夠。
一部分學生還存在一些諸如個人主義、功利主義等傾向。
一些學生雖然能認識到提高人文素養(yǎng)的重要性，但在課余時間里接觸人文書籍的學生并不多，而且，學生對于人文知識的獲取往往淺嘗輒止。
2.關于中職學生所在學校的人文教育的調(diào)查
(l)對于“人文課程的設置”，31.9%的學生表示“滿意”，59.3%的學生表示“比較滿意”，還有7.1%的學生表示“很不滿意”。
認為“很不滿意”的理由主要是“幾乎沒有開設相關的課程”。
這說明中等職業(yè)學校人文課程的設置還存在很大問題，還需要進行更為合理的設置。
(2)對于“選修人文課程的目的”，有17.7%同學是為了“拿學分”，68.1%的為了“提高人文素養(yǎng)”“，對它感興趣的”的有14.1%。
對于“感興趣的人文類課程”，35.4%的學生對心理學課程感興趣，其次是文學、藝術、哲學等課程，最不感興趣的是口語類課程。
這說明大部分同學對人文選修課持積極態(tài)度，認為人文類課程的學習對自身的提高及發(fā)展有相當大的幫助。
(3)對于課程考核方式，27.6%的學生表示“滿意”，56.6%的學生表示“比較滿意”，14.2%的學生表示“很不滿意”。
這說明目前的考核方式并不能全面檢測出廣大學生的學識水平。
3.關于與教師相關的方面調(diào)查
(1)對于“專業(yè)課老師人文素養(yǎng)”的看法，78.8%的同學認為“人文素養(yǎng)好的老師更受學生歡迎”，2.7%的學生認為“只要專業(yè)技能好就行，有沒有人文素養(yǎng)無所謂”，認為“人文素養(yǎng)不好的老師不受歡迎”的占23.9%。
從這一點我們可以看出，一個出色的專業(yè)課老師不僅要有扎實的專業(yè)技能，還需要有較高的人文素養(yǎng)。
(2)對于“人文類課程老師的人文素養(yǎng)”的看法，21.2%的同學表示“很滿意”，表示“基本滿意”的占64.6%，表示“不太滿意”和“很不滿意”的分別占6.2%、1.8%。
對于“你所認識的教師在教學中體現(xiàn)人文關懷的問題”，43.4%的學生認為“都有體現(xiàn)”，38.9%的學生認為“只有一部分體現(xiàn)”，14.2%的人認為“很少體現(xiàn)”，還有2.7%的學生認為“都沒有體現(xiàn)”。
(3)對于“你認為教師在教育教學中最要重視的問題”，61.1%的學生認為應該是“教學方法”，10.6%的學生認為是“學生的個性”，16.8%和17.7%的學生分別認為是“教學內(nèi)容”和“學習方法”。
關于“教學方法”，8.9%的學生對于教師的教學方法“不滿意”，“比較滿意”的占了69%，有22.1%的學生表示“滿意”。
調(diào)查得知，教師的教學方法已經(jīng)越來越受到學生的重視，直接影響到他們對于所學科目的興趣。
(4)調(diào)查顯示，90%以上的學生認為“老師與學生平等、互動交流”和“采用各種各樣的教學手段”是最受歡迎的，其次是“老師講解為主，討論熱點問題為輔”，而對于“傳統(tǒng)的教學方式如老師講學生聽”基本上沒有人認同。
4.關于與中職學校校園文化氛圍相關的方面的調(diào)查
(1)對于“所在學校的人文氛圍”的看法，調(diào)查結果顯示，61.1%的學生認為“一般”，認為“較差”的占11.5%，有0.9%認為“很差”。
由此我們可以看出，學校的人文氛圍不能很有效的影響和幫助學生自身人文素養(yǎng)的發(fā)展。
(2)對于“所在學校的校園網(wǎng)絡的了解程度”，調(diào)查結果顯示“:經(jīng)常查看、瀏覽”的學生只有11.5%，表示“偶爾看看”有45.1%的學生，有27.4%的學生認為“不清楚”，還有9.7%的人“不想了解”。
這一結果表明，中職學校的網(wǎng)絡建設還很不完善，內(nèi)容不豐富。
還有9.7%的同學“不想了解”校園網(wǎng)絡，可見學校的引導、宣傳不到位也是一個因素。
(3)對于“所在學校的人文類圖書能否滿足學生的需要”的問題，調(diào)查中有18.6%的學生認為“不能滿足需要”，有54.9%的學生“很少去看，不清楚”，只有24.5%的學生認為“能滿足需要”。
這一結果反映了中等職業(yè)學校圖書館人文類藏書不足的問題。
(4)對于“聽人文講座的原因”的問題，有36.3%的學生去聽人文講座是因為“話題有吸引力”，“想長見識”的占46.9%，因為“講座者的影響力”的占15.9%，由“同學的推薦”的占7.9%。
由此看來，話題的吸引力以及講座者的名望與水平比較重要。
(5)對于“你最喜歡哪些人文活動”，53.4%的學生認為是“藝術類活動”，“書畫展、郵票展、寢室裝飾之類”占29.2%。
，“征文比賽、演講比賽、辯論賽之類”占15.9%，“人文講座”占13.2%。
可見，中職學校學生對藝術類活動、書畫展、征文比賽、演講比賽、辯論賽、人文講座之類的活動的喜愛程度較高。
(6)對于“所在職業(yè)學校是否有必要建造一些人文景觀”的問題，被調(diào)查者中，認為“非常有必要”的占了73.5%，22.1%的學生認為“無所謂”，還有5.3%的學生認為“沒有必要”。
從調(diào)查結果來看，大多數(shù)學生認為中職學校有必要建造一些人文景觀。
二、原因分析
筆者認為，中職學生人文素養(yǎng)的普遍缺乏，首先與中職學生在小學、初中階段所接受的教育有莫大的關系:我國的小學、初中教育，受升學指揮棒的負面影響，使得在初中階段本來文化基礎不好的中職學生成績每況愈下;其次與進入職業(yè)學校后所受的教育不無關聯(lián)。
�、逯械嚷殬I(yè)學校人文課程設置不合理
目前，中等職業(yè)學校人文課程的設置不很合理，它直接影響到學生人文素養(yǎng)的生成。
調(diào)查顯示，31.9%的學生對“人文課程的設置”表示“滿意”，但還有7.1%的學生表示“很不滿意”。
認為“很不滿意”的理由主要是“專業(yè)課程與人文課程設置的比例失衡”以及“專業(yè)課程的全面設置并沒有真正提高學生的專業(yè)技能”。
筆者從調(diào)查中還得知，當前，一些中等職業(yè)學校開設的人文選修課程還很不完善，知識結構不合理，教學內(nèi)容老化，知識不成系統(tǒng)，學生缺乏動態(tài)的、發(fā)展的教育，學生的創(chuàng)新精神和思維能力得不到培養(yǎng)，甚至有些學生不清楚自己所學專業(yè)在社會上的作用，這些恐怕都是學生對課程設置不滿意的原因。
�、嬷械嚷殬I(yè)學校教師人文素養(yǎng)不高
上述問卷調(diào)查的結果表明，學生獲取人文知識的主渠道是學校教育，是課堂教學，而教師是“傳道授業(yè)解惑”的主體，教師素質(zhì)的高低直接影響到是學生人文素養(yǎng)的優(yōu)劣。
調(diào)查中可以看出，目前中等職業(yè)學校的師資現(xiàn)狀還不太能滿足學生人文素養(yǎng)教育的需要。
從近幾年的情況來看，一些學校為了盡最大可能提升學生的技能水平，注重專業(yè)教師的專業(yè)技能培訓，而忽視了教師人文素養(yǎng)、師德修養(yǎng)和教育教學方法的培養(yǎng)。
然而學生對于教師的期望是很高的，正如有些學生所說“我們需要的不是金子，而是點石成金的手指”。
只可惜目前許多職業(yè)學校的師資情況離學生的期望還存在很大距離。
�、缰械嚷殬I(yè)學校教師教學方法單一
由上述人文知識方面的調(diào)查表明，要提高學生的人文素養(yǎng)，必須重視學校課堂教學主渠道建設。
但令人遺憾的是如今中等職業(yè)學校的課堂教學對于提高學生的人文素養(yǎng)并未起到預想中的作用。
學生作為獨立的個體，每個學生的天資、氣質(zhì)、性格、趣味、知識水平、審美傾向都不一樣，如果教師不因材施教，不和學生進行情感交流，久而久之，這樣的教師只能淪為單純傳授知識的“工匠”和“機器”，要想實現(xiàn)通過課堂教學來提高學生的人文素養(yǎng)，也只是一廂情愿的做法而己。
�、柚械嚷殬I(yè)學校校園文化氛圍不濃郁
調(diào)查顯示，絕大部分的中職學生對于所在學校的校園文化建設不太滿意。
從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，中職學校在網(wǎng)絡、圖書、人文景觀、人文活動等方面，還不能夠滿足大多數(shù)學生的需求。
從目前的現(xiàn)狀來看，中職學校在校園文化上有著品位不高，環(huán)境氛圍、人文氣息不濃厚，文化活動少，有意識的引導更少等弊端，從而讓學生感到學校生活枯燥無味，認為學不到真本領，從而放棄了主觀努力。
總之，校園文化建設不得力阻礙了學生個性的發(fā)展，難以滿足學生的要求，也制約了學生人文素養(yǎng)的培植。
㈤中等職業(yè)學校評價方式不科學
從上述問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，只有27.6%的學生對課程考試方式感到滿意，14.2%的學生感到不滿意。
以語文考試為例:一年或一個學期的語文考試全部體現(xiàn)在一份試題上。
只重視每次筆試的分數(shù)，不重視平時學習過程。
學生只需應付考試內(nèi)容即可，自然也就不會花很多時間在其它方面了。
可想而知，中職學生一旦走出校門，許多缺陷不日就會顯露出來，最終影響到他們在社會上的競爭能力。
當然，造成中職學生人文素養(yǎng)缺乏的原因絕不僅僅局限于上述觀點，例如圖書網(wǎng)絡資源的不足，教材的編寫缺乏校本特色等方面，都可以造成學生人文素養(yǎng)的缺乏。
隨著社會的進步，人文素養(yǎng)對于一個人的發(fā)展起著越來越重要的作用。
如果我們不采取措施，那么培養(yǎng)出來的仍然是一批批雖有一技之長，但在精神上出現(xiàn)真空、有知識沒文化的“畸形人才”。
第二篇
一、調(diào)查分析
根據(jù)調(diào)查問卷結果比較完整地反映出中職生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，具體如下：
1.缺乏必要的人文知識，人文底蘊不足
職業(yè)學校的教學目標是培養(yǎng)出適應市場需求的應用型人才，在課程安排上側重于技能知識，在教學上圍繞實習、實訓展開，這使得中職生在吸收人文知識方面嚴重不足。
在文學、藝術、歷史上尤為突出。
2.人生價值取向偏離，自我定位模糊，社會認知有待加強
人文精神的核心內(nèi)涵是要健全人格、造福人類，價值取向要正確反映社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。
調(diào)查顯示，16.8%的學生想賺大錢，19.2%的學生想擁有權勢，33.1%的學生想給愛人帶來幸福，3.8%的學生沒什么追求，只有27.1%的學生真正希望對國家社會有所貢獻，此調(diào)查表明部分學生的人生價值觀取向帶有明顯的世俗化、功利化傾向。
一個人對自我和社會的正確認知反映出世界觀、道德觀、人生觀以及對自我、他人和社會的責任感，這是一個人的人文素養(yǎng)高低的重要標尺。
在職業(yè)理想方面，沒想過或不清楚的占21.4%，清楚但非所學專業(yè)的占27.6%，清楚并同所學專業(yè)一致的占51%。
在是否參加義務勞動方面，有8.9%的從來不參加，9.9%的有獎勵才參加，33.3%的表示偶爾參加，只有47.9%的表示會積極參加。
結果表明，中職生能夠意識到來自社會的壓力，但對自我的定位卻比較模糊，這也是部分中職生缺乏學習動力的重要原因之一。
3.道德觀念存在不同程度的缺失
道德是決定人文精神的價值導向，能幫助人完成高尚人格的塑造。
調(diào)查考試作弊行為時，有40.4%的學生回答經(jīng)�；蚺紶栕鞅住�
4.人文行為弱化，缺少社會責任感與愛心
人文知識的內(nèi)化是人文精神，而人文精神的外化便是人文行為。
具有較高人文素養(yǎng)的人一定是明辨是非、追求正義、善待他人，與自然和諧相處。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對公交車上主動讓座行為，有6.3%的學生表示從來不讓，另有29.7%表示如果需要照顧的乘客走到面前，看情況再讓座，需要外力迫使做出“讓座”行為，而非內(nèi)心的意愿表達。
在節(jié)能減排、消除污染方面，有7.3%的學生回答在超市購物使用塑料購物袋，另有48%的學生需要外部力量才能不使用，比如超市收費等。
另外，在晴天的情況下，如果室內(nèi)的燈亮著，竟有44.3%的學生回答不會主動去關掉。
二、人文素養(yǎng)缺失產(chǎn)生原因與社會背景的分析
1.高校擴招帶來中職生源人文素質(zhì)逐年下降
從1999年開始，我國高校連續(xù)多年大規(guī)模擴招，從1998年到2013年，全國普通高校招生人數(shù)由108萬增至699.8萬。
擴招對中職學校最直接的影響就是高素質(zhì)的初中畢業(yè)生流向高中，升入大學，而進入中職學校的初中畢業(yè)生源素質(zhì)逐年下降。
中職學校原有的教學模式、課程設置、師資力量尚不能解決生源素質(zhì)下降所帶來的問題，從而導致中職生人文素養(yǎng)下降這一現(xiàn)象突顯出來。
2.社會經(jīng)濟快速發(fā)展與中職教育模式改革相對滯后
改革開放初期，制造業(yè)主要從事著低端制造產(chǎn)業(yè)。
企業(yè)需要從事簡單的裝配生產(chǎn)任務、動手能力強的技能型人才。
中職學校不失時機地進行教學改革，調(diào)整教學模式，減少理論教學，增加實踐能力培養(yǎng)，解決了企業(yè)需求和學生就業(yè)問題。
隨著社會的快速發(fā)展，我國向和諧社會、法治社會轉變。
社會生產(chǎn)從低端制造向高端制造跨入，僅僅掌握生產(chǎn)技能已不能滿足社會發(fā)展需要。
但我國中職學校的教育改革卻沒能與時俱進，做出相應的調(diào)整，于是中職生人文素質(zhì)缺失與社會需要大量高素質(zhì)操作人才之間的矛盾日益顯現(xiàn)。
3.社會和中職學校對中職生正確價值標準引導不足
根據(jù)美國心理學家羅杰斯提出的自我理論，每個人都有一種先天的、固有的維護自我、提高自我、實現(xiàn)自我的動機。
但是受關懷、尊重的動機得到滿足需要取決于他人對這一行為是否符合其價值標準，即獲得關懷與尊重是有條件的。
中職生人文素養(yǎng)的缺失在當前存在一定的普遍性，這不得不引起國家教育主管部門、職業(yè)學校及教師的深思。
科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)都是技能型人才應該具備的，不可偏廢，這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。
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