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水產養殖學科研究生產—學—研聯合培養模式探討論文
摘要:隨著研究生教育規模的快速擴張,我國傳統的研究生培養模式暴露出了眾多問題,迫切需要改革創新。以“產—學—研”聯合模式培養研究生,是切實提高我國農科類研究生培養質量的重要途徑。本文根據水產養殖學科研究生培養的特點,針對我國目前“產—學—研”聯合培養研究生過程中存在的問題,對建立水產養殖學科研究生“產—學—研”聯合培養模式的各項措施進行了探討。
關鍵詞:“產—學—研”聯合;水產養殖學;培養模式
研究生教育的目標是培養具有自主創新能力的高層次人才,它的基本特點是寓教于研,通過開展研究工作來培養人才。近年來,我國研究生教育規模以每年10%左右的速度擴大,招生規模的擴大給我國的研究生教育帶來了很多的問題,導致了我國研究生教育質量的下降。一方面,高校的導師人數、科研經費和設備條件等早已無法充分滿足研究生培養的需要,教育資源短缺已成為我國研究生教育發展的瓶頸,尤其是研究條件(包括研究場所、設備和項目)不是短期內能夠解決的。另一方面,高校培養的研究生與社會的需要脫節,畢業研究生就業困難,花費大量時間和精力學習的專業知識常常被荒廢掉,造成教育資源的嚴重浪費。英、美、德、日等西方國家的研究生教育發展歷史悠久,已經形成了許多切實可行的研究生培養制度,值得我們借鑒和學習。比如美國和日本的大學都十分重視通過與科研機構和企業的緊密合作來開展研究生教育,從而實現資源的共享和高效利用,促進教學科研的良性互動,不斷推動科研成果和發明創造的大量產生和迅速轉化,這是我國在發展研究生教育時最應學習的。
一、建立水產養殖學科研究生“產—學—研”聯合培養模式的必要性
隨著世界農業產業結構的戰略性調整和農業國際化進程的加快,我國農業發展面臨巨大的挑戰和難得的機遇,與農業相關的政府部門和企業迫切需要專業科學技術和現代管理經營理念的支持,對“精理論、懂技術、會管理、能創業”的農科類研究生表現出強烈的需求,但是目前我國的農業相關高校單靠自己的力量還無法培養出這樣的研究生。通過“產—學—研”聯合的形式培養研究生,可以為各級政府的農業主管部門和大型農業相關企業培養專業對口,實踐經驗豐富的高層次人才,也加強了高校、研究機構與地方政府和企業之間的溝通與聯系,有助于我國農業的健康可持續發展。
水產養殖學科具有很強的實踐性,研究生為完成課題需要有專門的養殖實踐場所,并開展實際養殖生產工作,而我國的各大水產相關高校通常并不具備足夠的場地和設施,也很少開展生產性的養殖活動,無法為研究生提供所需的工作條件。廣東海洋大學作為廣東省重點建設的多科性海洋大學,以海洋水產學科為特色,以應用學科見長,近年來研究生教育規模取得了長足的發展。由于研究生教育開展的時間較短,研究生數量增長較快,廣東海洋大學的水產養殖學科在研究生培養方面同樣面臨上述這些問題,研究生培養質量還不盡如人意。廣東海洋大學的前身湛江水產學院是我國南方重要的水產高等學校,七十多年來為國家培養了大量高層次水產專業人才,校友遍布南方各省的水產相關政府部門、研究院所和生產企業,具有雄厚的社會資源。學校和企業合作,針對企業生產發展中的關鍵技術或管理問題設計其畢業論文選題,一方面研究生和導師可以獲得開展研究所需的平臺,研究生培養質量也可以得到明顯的提高;另一方面企業可以獲得高校的科技支持,從而解決生產發展中面臨的難題,促進企業發展。學校和研究所合作,一方面研究生可以獲得開展研究所需的平臺并接觸學科發展前沿,研究生培養質量可以得到明顯的提高;另一方面研究所可以借助高校的教育力量支持,獲得完成科研所需的人力資源,順利完成研究項目。
綜上所述,廣東海洋大學通過“產—學—研”合作的模式培養水產養殖學科的研究生具有得天獨厚的優勢,能夠實現雙贏的效果,對于提高研究生培養質量具有重要意義,是學校研究生教育發展的重要方向。
二、我國研究生“產—學—研”聯合培養模式的發展和存在問題
目前國內外研究生的培養模式主要包括以課程學習為主的教學式,教學和科研相結合的專業式,以及“產—學—研”聯合培養的協作式等。其中教學式適用于專業碩士學位教育和研究生課程教育;專業式適用于培養教學科研型及其他高層次人才;協作式適用于應用型、開發型高層次人才的培養。協作式研究生培養模式是隨著科技革命的深入而逐漸發展起來的一種新型研究生培養模式,在美國和日本這兩個國民生產總值最高的國家得到了很好的發展,為其國家科技進步和產業發展提供了強大的推動作用。
目前我國“產—學—研”聯合培養研究生模式存在的問題包括:
1.責、權、利不清。由于目前我國尚未形成規范的產—學—研聯合培養研究生模式,通過“產—學—研”聯合培養研究生的各單位通常是臨時性的合作,簽署協議時沒有完整的規章制度可以遵循,合作協議中對各自的責任規定不清楚,比如協議對培養過程中學校需要負責哪些內容,企業和科研院所需要提供什么設備等沒有明確規定,結果可能導致在合作過程中學校、科研院所或企業都沒有盡到研究生培養的義務,研究生培養質量得不到保證。另外,由于“產—學—研”聯合培養研究生現在主要由高校推動,比較注重學生的培養,高校在合作中通常獲得較多的利益,而研究所和企業在合作中獲得的利益相對較少,可能導致研究所和企業在聯合培養過程中積極性不高,導致聯合培養流于形式,不能產生預期的效果。
2.培養體系不規范。由于我國沒有建立規范的研究生“產—學—研”培養體系和考核辦法,培養過程缺乏規范,研究生的權益無法得到合理保障,有可能變成研究生給導師或企業和科研院所的廉價勞動力。研究生在學習過程中通常得不到高校、研究所或企業導師的及時指導,而繁忙的日常工作也會使研究生沒有了真正從事研究的時間和精力,導致他們的才智無法充分發揮,這嚴重傷害了研究生學習的積極性,甚至使他們失去了發展希望。培養體系不規范是我國“產—學—研”聯合培養的研究生在就業競爭力上并沒有顯著優勢的重要原因。
3.研究生課程設置與學生需求脫節。“產—學—研”聯合培養的研究生所需要的專業知識可能與其他普通研究生有很大的差異,但目前各高校的研究生課程教育和考核并沒有將它們區分開來。必修課在課程體系中所占比重遠遠超過選修課,而且往往一個專業只有一個培養方案,聯合培養研究生和普通研究生所開設的課程完全相同,導師和學生沒有自主設計培養方案的權力。死板的課程設置和考核往往消耗了聯合培養研究生的大量時間,使他們喪失了主動學習的熱情,對于培養其學習能力和創造性十分不利。
4.成果分配協議不明確。由于“產—學—研”聯合培養研究生的模式在我國很多地方都是剛剛推行,參與合作的高校、企業和研究院所在決定合作時對于取得的研究成果以及學生的論文署名如何分配等問題最初并沒有明確的規定,結果在合作結束時常有紛爭發生,使得產生的科研成果無法及時轉化進而推向市場,嚴重傷害了合作各方的關系,對研究生個人的畢業和就業也產生了不良的影響。
5.研究生管理制度不完善。“產—學—研”聯合培養的研究生身份比較特殊,他們既是在校研究生,也是合作單位的一名員工。理論上他們應該既要遵守學校的規章制度,也要遵守所在單位的各種員工制度。可是由于我國現在對這類研究生還沒有相應的管理法規,科研院所和企業的管理制度有時很難落實到研究生的日常管理中。一些自覺性不高的研究生既不去理會導師的督促、學校的管理,也不接受培養單位員工制度的約束,放松對自己的要求,導致學業半途而廢的情況時有發生。
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