藥學創新創業論文
藥學是以病人為對象研究藥物及其劑型與病體相互作用和應用規律的綜合性學科，下面請看小編給大家帶來的藥學創新創業論文！
藥學創新創業論文【1】
隨著社會對高素質技術技能型人才的高度需求，培養具有創新精神的創業人才成為了我國高等教育發展的必然，是素質教育的深化和發展，是人才培養的核心內容。目前高校在培養學生科研創新能力方面已形成了“課堂式創新創業教育”、“實踐式創新創業教育”以及“綜合式創新創業教育”等具有中國特色的創新創業教育模式，但五年制高職院校的創新創業教育才剛剛起步，需要不斷探索和嘗試。
藥學領域對人才實踐能力和動手能力的要求非常高，學生只有具備較強的實踐能力和動手能力才能在日趨激烈的就業環境下占據優勢。五年制高職院校如何培養藥學類創新型人才，提高畢業生的核心競爭力已成為迫切需要解決問題。
一、五年制高職藥學類學生創新創業教育現狀
五年制高職院校以培養應用型人才為主，重視培養學生的動手能力和實踐能力，而輕視了創新創業教育。雖然已有部分院校意識到創新創業教育的重要性，但對學生的創新創業教育很大程度是依賴極少數的教師，多是通過選修課或者講座的形式開展，沒有融入到整個人才培養過程中，教學內容不規范、不統一，師資力量也很薄弱。教師是學生和知識的橋梁，大多數教師受傳統教育模式的影響，思維方式比較固定，把學生當做灌輸知識的容器，不注重培養學生的個性、興趣和特長，以學習成績作為評價學生的標準，抑制了學生的想象力和創造力。因此，五年制高職院校的創新創業教育存在體系不健全、課程開設隨意、教師素質欠缺、缺乏對學生的創新創業指導等問題。
同時，由于五年制高職藥學類學生是初中畢業生，對自己的未來還沒有明確的規劃，多數是按照家長的意愿選擇藥學專業，對藥學不甚了解，存在學習興趣不高、目標不明確、動力不足等問題，學習過程中沒有主觀能動性，被動地接受藥學知識，以應付考試為目的，部分學生受傳統教育和家庭的影響，仍一味追求高分數、獎學金等，創新創業意識非常薄弱，更不要說具備良好的創新精神和實踐能力了。
二、五年制高職藥學類學生創新創業能力培養途徑與方法
1.營造校園創新創業氛圍，點燃學生創新創業激情
在五年制高職藥學類學生創新精神和實踐能力的培養過程中，學校扮演著尤為重要的角色。關鍵是要打造良好的校園文化氛圍，大力弘揚創新實踐的理念，設立獎勵機制，提供創新創業實踐平臺，喚醒學生創新創業意識，提高學生創新創業綜合素質。
（1）構建校園文化，激發創新創業激情。五年制高職學生剛從初中畢業，思想認識和價值觀還未完全建立，校園內的所見所聞都會影響他們價值觀和認知的形成，因此，要加強校園文化建設，主力構建適合五年制高職藥學專業學生創新創業的校園文化和學術氛圍，充分激發學生創新創業的激情。學校可以通過“走廊文化”或者宣傳海報、校園電臺等形式，結合藥學專業特點，宣傳藥學領域中所取得的偉大成果，以及本校畢業生創業典型，讓學生身邊熟悉的人來進行現身說教等，對學生心靈上進行沖擊，提高學生的認同感和歸屬感，使學生在耳濡目染中形成創新意識。同時學校應當定期舉辦學科前沿講座，將藥學領域目前研究的熱點、以后重點發展方向，讓學生對未來充滿憧憬，樹立創業理想。
（2）設立獎勵機制，鼓勵創新創業熱情。人最大的愿望是做一個被人肯定的人，每個人都渴望自己被欣賞。學校可以設立專門的創新創業指導中心，對學生的創新、創業項目進行適時地分析和指導，并定時進行評獎評優，給予優秀學生必要的精神、物質獎勵，并納入學生綜合素質測評成績中，作為學生評優評先、獎學金等評定依據，以此鼓勵學生的創新創業積極性。對于優秀的理念、成果或作品，鼓勵學生走出校園，積極參加市、省及全國各類創新創業大賽，比如：職業生涯規劃設計大賽、藥學專業創新創業大賽、藥學專業技能大賽等，都是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的事實創業教育的有效形式，讓學生開闊視野、增長見聞、豐富體驗，激發學生的創新創業內在潛能。
（3）建立實踐平臺，體驗創新創業樂趣。創業實踐活動是培養學生創業能力的重要途徑。學校可以從多方面對學生搭建實踐活動平臺，引導學生參加創業實踐活動。比如：適當的增加相關專業的實驗實訓時間，使學生了解藥學領域前沿，最新藥物生產設備等，培養學生動腦和動手能力；建立校內學生創業中心，選取優秀創業模塊，形成創新創業團隊，讓學生自主經營、自主管理，為學生創業創造提供適當的.技術指導和物質扶持；鼓勵和引導學生參加社會實踐活動，組織學生進入農村、企業、社區等開展科技幫扶、頂崗實習、專項調查、社會服務等，提高學生創業的綜合素質。
2.完善創新創業課程體系，提高學生創新創業素質
五年制職業院校教育是以就業為導向，一切為了學生畢業后的工作。因此，精心研究課程教材設置，努力將學生畢業后適合個人發展的職業與現在的課程設置相結合，建立創新型人才培養模式，將創新創業教育納入藥學專業課程教學環節中，讓學生在校早期就能接觸社會，提高學生創新創業綜合素質。
（1）優化學科專業結構，建立創新人才培養模式。針對藥學專業化發展及市場教學需求變化，將創新創業教育與藥學專業教育相結合，結合課改，在專業課教學中加入創新創業教育模塊。組織有豐富教學經驗的教師編寫有藥學專業特色、有利于培養藥學類學生創新意識與實踐能力的模塊化教材，推行任務驅動、項目導向等“教、學、做”一體化的教學模式，從不同的職業技能模塊中培養學生的創新意識與實踐能力，加強藥學專業實踐與創業實踐銜接，從知識創新與實踐能力的關鍵出發，合理組織課程設置和形式，讓學生真正主動地、自覺地參與到創新與實踐教學中來。
（2）將創新創業教育納入教學環節，有針對性地開展創新創業教育。五年制高職學生是由初中生畢業進入學校，大部分學生基礎知識掌握較為薄弱，理論學習熱情不高，學習目標不明確，因此，在一、二年級，應該加強學生對藥學專業學習動機的培養，激發學習興趣，掌握藥學基本理論知識，貫徹創新創業精神的教育，喚醒其創新創業意識；針對三、四年級學生，就可以開展創新創業技能教育，適當增加藥學相關實驗實訓，在授課中突出學生綜合素質和創新創業能力的培養，提高學生的實踐能力、創新能力。針對部分有創業激情和能力的學生，可以組織開展小班創業實習與培訓；到了五年級，學生面臨畢業，對自己的未來基本已有明確目標，這時可以對學生開展創新創業實踐教育，讓學生掌握創業的基本技能，具備藥學專業素質，具有操作、經營、管理等能力，具備一定的社會實踐能力。針對有強烈創業意愿的部分學生，為其提供各項支持和服務，集中孵化，為畢業后實施創業奠定基礎。
（3）培養具有創新素質的教師隊伍。要培養具有適應社會發展的創新型人才，必須要有一支高素質的教師隊伍。一方面學校應該提供一些能夠培養和鍛煉青年教師的教學方法藝術和創新實踐能力的途徑和平臺，比如：以老帶新，發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，提高青年教師的基本素質；開展教師授課技能大賽，激發教學創新思維；定期組織教師參加各類學術交流和培訓，邀請國內外專家學者進行學術講座，開闊視野；鼓勵申報科研課題，提高科研意識，活躍科研思維等等。另一方面，教師也應該擯棄傳統“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，讓學生成為主體，引入互動教學、情景仿真、角色扮演、典型案例分析、情景模擬訓練等教學方法，鼓勵學生自主學習，積極發表個人看法，相互討論，激發學生的探索興趣，比如藥事管理與法規，可以采用案例分析的教學方法，把社會上的熱點案例讓學生進行分析，發表各自的見解，通過討論增強理論知識的學習，同時也開闊了學生的思維。教師也可以隨時掌握學生的學習動態和學習意見，及時改進教學方法，增強師生交流。
3.強化校企合作，提高學生核心競爭力
校企合作是學校與企業聯合辦學的一種辦學模式，這種模式可以讓學生在學校學到的理論知識與企業實踐能力緊密結合，實現學校和企業的人才、設備、技術整合，資源共享、優勢互補，從而提高人才培養針對性和實效性，提高實踐型人才的培養質量。
藥學是一門實踐性、應用性很強的科學，加強學生實踐動手能力的培養是培養合格藥學人才的根本。為了能真正培養出社會所需人才，使藥學專業的教育向“更高、更強”方向發展，藥學專業應結合自身的定位和培養目標，形成“借助企業、產學相長”的工作思路，實施“校企互通、專兼結合”的模式，有計劃地培養適應現代化發展需要的實用技術人才及復合型人才，為藥學學科的分化和縱深發展提供人才支持。職業學校可以讓醫藥企業參與人才培養方案的制定，將醫藥企業生產、經營理念融入到人才培養方案中，與教師共同制定教學計劃，真正做到堅持“以就業為導向，以質量和服務理念為中心，產業和教學相結合”的辦學理念；選派教師到企業掛職鍛煉，豐富教師的實踐經驗；聘請企業專家、工程技術人員來校實踐教授或成為學生創業導師；校企合作共建穩定的實訓、實習基地，讓學生進入企業現場、深入工作崗位，真正做到產學結合、工學結合，把藥學專業學生培養成“綜合素質+專業技能+實踐經驗”新型人才。
藥學創新創業論文【2】
高職教育的目標是培養適合市場需求的高素質技能型人才，服務于區域產業發展，這是高職教育不同于普通高等教育的主要特點。實踐教學則是實現高職教育目標的關鍵因素，綜合職業能力的提高是高職教育實踐教學的目標[1-3]。隨著醫療體制改革和醫藥行業的快速發展，特別是我國加入WTO以后，醫藥行業GMP、GSP、GLP等管理規范的實施，醫藥企業對藥學人才的實踐技能和職業素養的要求更高，實踐教學對高職藥學專業人才培養目標的實現具有重大意義，這也是目前高職藥學專業研究的熱點問題[4]。我國高職院校藥學專業實踐教學存在諸多問題，一是醫藥行業產業是一個特殊領域，具有較高的行業準入門檻，高職院校難以建設真正意義上的藥學專業校內生產性實訓基地；二是藥學專業涵蓋了藥品生產、流通和服務三個領域，涉及職業崗位多，實踐教學顧此失彼；三是政府相關部門對職業教育的政策支持有待完善，醫藥企業參與高職院校實踐教學的積極性有待提高。阻礙了高職藥學專業畢業生綜合職業能力的提高。
因此，本文依托生物醫藥產業產學研戰略聯盟（以下簡稱聯盟），對接生物醫藥行業，研究、設計和建設服務區域生物醫藥產業的高職藥學特色專業“寬基礎、活模塊”的實踐教學體系，提高實踐教學水平，推進藥學特色專業的建設。
1 區域醫藥產業發展現狀
2010年，湖南省規模醫藥工業完成總產值404.5億元，主營業務銷售收入366億元，工業增加值122.3億元，利稅42.8億元，年均增長31.4%。目前，我省醫藥產業每年以20%以上的速度遞增，岳陽市生物醫藥產業經過近50年的發展，形成了以制藥、醫療器械、保健食品、藥物包裝材料及藥用輔料等為主的產業群，現有規模企業51家，總產值達60億元。隨著醫療體制改革和基層醫藥衛生人才隊伍建設的需求，縣/區/鎮或社區醫院迎來了空前的發展機遇，全市基層醫院達348家，但大多缺少專業的藥學人才，通過正規學校培養的藥學專業人才不足30%，基層醫院不足10%，很多從業人員尚未取得相應的職業資格證。按照岳陽市醫藥產業發展規劃，未來十年全市醫藥企業每年將需要新增800人左右，縣/區/鎮/社區醫院每年將新增藥學服務工作人員約260人，生物醫藥行業藥學專業人才培養及培訓存在較大的需求空間。
2 四方聯動，組建產學研聯盟，保障實踐教學的有效實施
由地方政府主導，醫藥行業指導、企業參與，岳陽職業技術學院牽頭組建區域生物醫藥產業產學研戰略聯盟，聯盟由理事委員會、專家委員會及秘書處組成，秘書處在本院。簽訂了聯盟協議，制定了聯盟章程，協議和章程中明確規定了聯盟是以高新技術企業為核心，大學、科研機構和中介組織參與，以契約關系和項目建設為紐帶，圍繞戰略性產業的關鍵技術進行協同創新的利益共同體。聯盟內生物醫藥企業有責任和義務共同參與聯盟成員中高等院校的專業建設，包括人才培養方案的制定、課程的開發、師資隊伍的培養、實訓大綱的編寫等，鼓勵企業為聯盟中高等院校和職業院校建立學生實習、實訓和培訓基地，培養學生的實踐技能和創新能力，實現人才培養與企業需求的對接。地方政府相關部門則在相關政策如項目申報等方面給予適當的優惠。對于科研項目、教學項目和培訓項目建設，簽約各方根據各自在項目合作中的貢獻大小，合理分配項目所取得的知識產權等利益。因此，通過組建聯盟，既整合了資源又實現了互惠互利，明顯提高了企業參與實踐教學的積極性，在師資、實踐教學基地的建設、管理等方面能保障實踐教學的有效實施。 3 依托聯盟，對接區域醫藥產業，構建“寬基礎、活模塊”實踐教學體系
“寬基礎、活模塊”模式借鑒了德國雙元制、英國CBET（Competence Based Education and Training）、澳大利亞TAFE（Technical and Further Education）等國外職教模式[5]，依據我國特色社會主義建設和學生個體發展對職業教育的需求構建的職教新模式。通過借鑒該模式，依托聯盟，依據區域醫藥產業發展現狀，構建藥學專業“寬基礎、活模塊”實踐教學體系。“寬基礎”是按現代醫藥行業產業職業技術崗位要求，所設課程實訓不是針對藥學專業單一專業方向，而是針對藥品生產、流通和服務領域職業崗位群所必需的技能和素養，注重學生基本技能和藥學專業核心技能的`培養，著眼于專業技能和可持續發展能力的訓練，使學生在獲得較寬厚的專業基本技能和模塊化的專項技能后，通過綜合技能實訓強化專項技能，在頂崗實習階段先進行藥學三領域的寬基礎技能實習，再結合自身的個性特點選擇適合的專業方向進行專項技能的強化訓練，為畢業后就業做準備；“活模塊”是以藥學專業某一專業方向技能訓練為核心設計的適應藥學專業職業崗位群的實踐教學單元。該模式結合了區域醫藥行業產業的特點，依據醫藥市場需求和學生個人能力、興趣及個性特點，以職業能力培養為主線，拓寬專業基礎，選擇不同專業方向模塊強化訓練專業專項技能。
3.1 創新“三模塊、四階段”實踐教學體系，提高學生實踐技能 根據職業院校人才的培養目標實踐定位[6]，依據區域醫藥產業發展現狀，校內專任教師與聯盟內企業專家共同開展對藥學職業崗位知識、能力和素質要求調研、分析的基礎上，按照國家職業資格認證的要求和藥學專業三領域實際工作流程，遴選源于工作崗位項目，明確藥品生產、藥品流通、藥學服務三領域職業崗位群具體工作任務，提煉藥學職業核心能力，融入國家和行業職業技能鑒定標準，遴選試驗實訓內容，開發源于真實工作任務實訓項目，將實踐教學體系劃分為藥品生產與檢驗、藥品流通和藥學服務三模塊和基本技能學習、專業專項技能學習、綜合技能實訓及頂崗實習四階段[7]。
3.2 構建模塊化師資培訓教學體系，提升教師實踐教學能力 根據藥品生產、藥品流通和藥學服務三大領域職業崗位的職業能力和職業院校教師教育教學能力要求，把師資培訓教學體系分為專業實踐能力模塊（下分藥品生產與檢驗、藥品流通和藥學服務三項目）、專業教學能力模塊（下分市場調研、工作任務和能力分析、專業課程體系設計、教學組織設計和制定考核評價方案五項目），構建“兩模塊、八項目”的師資培訓教學體系。定期開展聽課評課、教學觀摩、實踐技術培訓和實踐技能競賽等教學活動，加強專兼職教師的教學交流；組織專兼職教師開展專業技能課說課、多媒體課件制作、實踐教學等多種競賽，提高實習實訓指導教師專業實踐能力和實踐教學能力。
4 對接區域醫藥產業，實施三階段實踐教學流程，強化實踐技能
根據學生的認知規律和職業生涯規劃，依托聯盟，采用“崗位體驗→崗位演練→崗位實戰”三階段實訓教學流程實施實踐教學。
崗位體驗主要是在校內生產性實習實訓基地的模擬生產和在聯盟內校外生產性實訓基地的實際生產場景進行參觀學習，了解藥學專業所面向的職業崗位工作內容和崗位職責，以便了解將來的專業課程學習目標、重點和難點。
崗位演練是讓學生在校內外基地中輪崗實訓，通過職業崗位的模擬和真實訓練，讓學生掌握基本的藥學職業崗位群的職業技能和了解藥學專業三領域不同行業企業文化，并培養學生的職業遷移能力和可持續發展能力。
崗位實戰是讓學生學校內外生產性實訓基地進行頂崗生產實習，依據藥學專業三模塊實踐教學體系的特點，試行“3331”（三階段、三導師、三領域和一定向）式頂崗實習模式。三階段即實習前、實習中、實習后，在實習前校企共同對實習學生進行綜合實訓；在實習過程中，學生先分別在三領域（藥品生產領域、藥品流通領域、藥學服務領域）實習10周，在依據市場需求和自身興趣選擇一領域進行定向實習10周即一定向（職業選擇定向），以備在實習完后選擇該領域就業。在實習過程中實施三導師（學校專業老師、企業現場指導老師、學生輔導員）制管理[8]，全過程監控，優化頂崗實習教學計劃、評價標準、管理制度和文件，形成高效、規范的高職教育藥學專業“3331”式頂崗實習模式。
5 對接區域醫藥產業，改進實踐教學方法和手段，實現教學做合一
隨著醫藥衛生職業教育的發展，嘗試實踐教學方法和手段改革的文獻較多[9-11]。本院藥學專業借助聯盟內企業的師資和場地，實習實訓教學在校內生產性實訓基地和校外實訓基地完成，采用現場教學、任務驅動、案例教學等多種教學方法，先按課程實訓項目進行單項實訓，再將同一模塊中不同課程的項目實訓任務進行整合，開展綜合實訓，實現真正意義的教學做合一。
如在《藥物制劑技術》課程中的維生素C片劑的制備環節，教師按基于工作過程的“提出任務、明確目標、設計方案、組織實施、檢查結果、評價總結”展開教學，以學生任務完成情況作為評價的主要依據；學生經過多次循環，獲得物化的成果，獨立完成任務的能力逐漸增強。在單項實訓項目完成后，再設計綜合實訓項目如維生素C的合成、制備和分析檢驗實訓項目，按上述步驟開展綜合實訓。學生利用自己合成的維生素C制備維生素C片，再將自制的維生素C片進行分析檢驗，與市售標準品進行比較，尋找自制藥品和標準品之間的差距并分析原因。經過試行，這種教學方法讓學生產生了成就感，從而積極主動地去思考問題（如自制的藥品和標準品比較差別在哪？原因在哪？等），主動查找資料尋找答案，極大地調動了學生的學習積極性，提高了實踐教學的效果。
6 對接區域醫藥產業，創新實踐教學評價方式，創新評價體系
高職院校實踐教學質量評價是高等學校教學質量評價的重要組成部分，不同專業的實踐教學質量評價指標應有所區別，但總體應遵循全面、科學、可操作和動態性原則[12-13]。本院通過成立督導、校內外專家和實習學生共同組成的實踐教學考核工作小組，參照醫藥行業企業生產工作標準和醫藥行業產業職業崗位能力要求，結合湖南省藥學專業技能抽查標準，制定實踐教學教師考核評定表和實訓教學效果學生測評表，從試驗教學、實訓教學和頂崗實習三個角度評價實踐教學質量，學生頂崗實習評價的實施主體主要是學生、帶教老師和實習單位主管部門，實時評價主要依托與聯盟內企業的契約關系，充分利用現代信息化手段，通過藥學會網站實現。形成學生評價、督導評價和校內外專家評價三維立體評價體系。
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