小學數學教學的人文性和藝術性

　　長久以來，我國的課堂教學一直被看作是教師引導學生掌握科學文化知識的過程,教師負責向學生灌輸知識，學生則負責把一系列的知識進行記憶和存儲。下面是小編整理的關于小學數學教學的人文性和藝術性的論文，各給畢業生可以借鑒哦!

　　摘要：現在的數學教學理論強調數學教學不但要具有科學性，而且還應具有人文性和藝術性。小學數學教學的人文性表現為主體性，情感性和活動性，而藝術性則表現為審美性、和諧性。在本文里，我試圖根據小學數學教學的特點，淺談小學數學教學的人文性和藝術性。

　　關鍵詞:數學教學;人文性;藝術性

　　小學數學教學不但要強調數學教學結構，教學策略，教學媒體的作用，而且要強調教學雙方的價值取向情感，即強調數學教學的人文性和藝術性。但是，如何體現小學數學教學的人文性和藝術性呢?

　　1.堅持小學數學教學的主體性

　　要堅持小學數學教學的人文取向，就必須注意數學教學的主體性。小學數學教學的主體性是指：在小學數學教學中，必須發揮教師和學生的雙方主體作用，有效地使師生主動地參與教學實踐，成為教學實踐的主人。主體性的發揮和發展，是與學生的學習動機有內在聯系的，因此，在小學數學教學中，教師要注意創設激發學生內在動機的教學情境，使學生處于一種主動的、活躍的能動狀態，喚起學生需要，激發學習動機，進而達到自主學習的目的。如上《三角形三邊的關系》這課，我設計有這樣一個理由：同學們，課件能靈活展示出三角形三邊的關系，你們能把你們準備好的木棒擺出三角形來嗎?想不到一下子就把課堂變活躍起來，這種由靜——動，又動——靜的互動是教學中精彩的環節。學要法，教也要法。

　　據此，我認為創設激發學生學習內在動機的教學情境，教師要做到設計成功的數學學習情境。小學生的求知欲是相當強烈的，學生學習數學就是為了獲得成功，享受成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉化為進一步學習數學的強大動力，因此，教師在小學數學教學中應做到：一是分層教學，即對不同層次的學生提出不同的目標和要求，給予不同的學習任務，使他們都有獲得成功的機會。二是教師對學生成功的期待。教師在教學中要始終給予學生成功的期待。這種期待具有巨大的感召力和推動力，能激發學生的潛在力量，激發學生奮發向上的學習主動性。三是教師在教學中，提出一些啟發性的要求。小學生的好奇心一般都是比較強烈的，他們經常希望在學習中發現一些新的東西，為此，教師在教學過程中多考慮啟發的作用，提出一些啟發性較強的要求，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態。四是教師在教學中，要注意激勵性教學評價(如很好;那是好的主意; 不錯;掌聲鼓勵等)，所謂激勵性評價，就是充分發揮教學評價的激勵功能，使教學評價在正確判定教學狀況的前提下，給學生一種推動和激勵，激發其向更高的目標前進。因此，教師在教學評價時，要注意體現學生的差異性，要承認學生之間在知識基礎，認知能力，意志水平，興趣愛好，學習態度等方面存在著差異，同時，評價應以鼓勵為主，表揚為主，一旦學生在學習上取得新的成績，就應給予肯定，使學生獲得成功的體驗，從而激發起更高的學習積極性和主動性。

　　2.堅持小學數學教學的情感性

　　要堅持小學數學教學的人文取向，就必須堅持小學數學教學的情感性。比如在上課時，我們做老師的有時會聽到“狗叼”，“含家產”，“電燈炮”……之類不堪入耳臟話，老師如何做到讓課堂淡然不亂?又如何讓搗亂的學生怯而悔之?我想情感可做一劑感人涼藥。情感性是指：在小學數學教學中，教師要注意師生、學生之間的情感交流，建立和諧的人際關系，營造和諧、民主、合作的教學氣氛，促使學生有效學習。堅持小學數學教學的情感性，教師要求做到：一要師生互愛，對學生個性的尊重，對他們的信任與鼓勵，以及教師自身所具有的豐富知識和精淇的教學藝術都會激發學生產生健康的情感，產生積極向上，刻苦學習的學習動機。二要以情激情。在小學數學教學中，教師要運用教學內容中的情感因素來激發、感染學生的情感，渲染教學課堂氣氛，使學生在積極的氣氛中學習數學。三要教學民主。小學數學教學的實質是交際，是師生之間信息及情感的雙向交流。唯有在民主型的師生關系中，交際雙方的情感表露才是最好。師生之間，學生之間情感和諧，彼此尊重，交際雙方才互相推動，教學才能相長。

　　3.支持小學數學教學的活動性

　　要堅持小學數學教學的人文取向，就必須堅持小學數學教學的活動性。所謂小學數學教學的活動性，是指教師在教學中，把活動貫穿于教學狀態，能積極主動地動手、動口、動眼、動腦，使教學成為學生自已學習的活動。小學數學教學的活動性，不僅要求教師在教學過程中關注學生掌握知識，關注學生的能力，而且要關注學生對知識發生過程的理解，及學生能力形成的過程，要強調教學過程中師生的合作與互動，注重學生領悟能力及形成數學知識的科學策略和科學態度，從而使小學數學教學更多地滲透人文性。同時，在教學過程中，教師應運用多種方式，途經和策略，引發和激勵所有學生主動參與教學實踐，使學習成為學生自己的活動，使學生學會選擇、學會參與，給予學生更多的自己設計、自我操作及交流、評價的機會。此外，在教學過程中，教師應積極鼓勵學生開展合作學習。小組合作學習是小學數學教學中生生互動最有效的學習形式，它有利于擴大學生參與面，給學生提供更大的自由空間和更多相互交流的機會，大在提高學生的學習效率和交際能力，也有利于培養學生合作精神，融合學生感情，推動學生的社會化。

　　4.堅持小學數學教學的審美性

　　從美學角度來審視小學數學教學的藝術性，必須是小學生數學教學的內在美和外在美的統一。數學教學的內在美，主要指小學數學教學內容富有科學美。數學教學的外在美，主要指教師教學表達的形式美。在小學數學教學中，教師不但要注意教學內容的科學性，而且要注意教學過程的藝術性，做到科學美與與藝術美的統一。小學數學教學的藝術美具體表現在：抑揚頓挫的語言美;層次清晰，簡潔明快的板書美;水到渠成，天衣無縫的銜接美;別出心裁，引人入勝的導入美;有張有弛，勞逸結合的教學節奏美，起伏有致，疏密相間的課堂結構美;啟發誘導，虛實相生的教學策略美;突破時空，回味無窮的教學意境美。記得我在上《只含有同一級運算的混合運算》這課時，我的導入是敲起腰鼓，跳起秧歌舞，有的學生輕敲書桌，有的學生還跟跳。然后說一說教室中的同學在干什么?分成幾個活動區?每個區有多少人?你是怎么知道的?組織學生提問并對簡單的理由直接解答。那樣的情景的確起到引人入勝，不僅激活了學生的趣味，而且學習氣氛濃。

　　總之，小學數學教學，不但要體現數學教學的科學性，而且要體現數學教學的人文性和藝術性。教師唯有通過把數學教學的科學性，人文性和藝術性有機地結合起來，才能保證學生在輕松愉快的心境中全面地掌握知識，形成，發展技能，完善人格，提高素質。

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