藝術設計教育課程結構的優化論文

　　內容摘要：藝術設計課程結構是課程目標的具體化，它通過確立各種科目在課程體系中的比例關系來保證課程目標的實現。因此，調整和優化課程結構是值得我們重新審視和探討的課題。

　　關 鍵 詞：藝術設計 課程結構 人才培養

　　高等教育是培養社會需要人才，建立專業理論體系的特殊教育階段，高等藝術設計教育也不例外。藝術設計教育課程體系設置、教學內容、課程建設及教學手段反映了時代對高等藝術設計教育提出的要求。而課程結構設置的合理與否，直接關系到藝術設計教育課程體系能否順利進行，是人才培養模式的具體體現。因而，調整和優化課程結構是我們必須重新審視和探討的課題。

　　一、課程結構的基本特征

　　課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。在藝術設計教育本科四年教學中，課程的類型，必修課與選修課、專業基礎課與專業課、文化課與專業課等的設置以及其均衡性、綜合性和選擇性的優化結構，是藝術設計課程目標的具體化。它通過確立各種科目在課程體系中的比例關系來保證課程目標的實現。

　　均衡性、綜合性和選擇性是現代藝術設計教育課程結構的基本特征。合理的課程結構必須體現出課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

　　課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。藝術設計教育本科課程結構應包容各種類型的課程和多種藝術實踐以及與學生自身生活密切相關的科目，并使其保持適當的比重關系。

　　課程結構的綜合性是指不同學科和科目彼此間的關聯，相互間的補充；設置綜合課程和綜合實踐活動。課程結構的綜合性能有效調整學科本位、科目過多和缺乏整合的不利因素。

　　課程結構的選擇性是指課程設置要適應于地方社會發展的現實需要，以顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性發展。

　　二、藝術設計學科課程結構現狀

　　藝術設計教育在我國已有20多年的歷史，從弱小到壯大，已初步建立起獨具特色的學科體系，逐漸從美術、工藝美術的模式過渡到具有現代化設計教育特點的教育模式。與此相關的課程建設以及課程結構也在不斷地完善，從國內上百所院校的藝術設計專業來看，課程結構的布局具有一定的合理性，積累了豐富的經驗，取得了較好的成果。但我們也看到，國內目前的藝術設計教育狀況，還難以令人十分滿意。社會不能滿意，業內不能滿意。社會不能滿意主要是人才質量不能適應市場需要；業內不能滿意，主要是沒有一個基本可以成為指導思想的設計教育理論，教育的方向還無法清晰透徹，教學方法還不能適應設計教學實踐的需要，課程結構還存在一些問題。

　　1．課程設置的隨意性

　　各地各校在課程設置上隨意性較大，有些院校的課程設置每年在換，一任領導一種做法；還有一些地方院校，跟在部屬院校后面跑，今年學北方的某些院校，明年學南方的某些院校，課程設置沒有穩定性，總是停留在摸索階段，不能形成具有適應本校和地方特色的課程結構。

　　2．課程設置結構單一

　　如對人文科學、科技知識、自然學等課程設置漠視等導致學生綜合能力和創新思維局限，與培養“高素質、通識性、創造性”的復合型人才思路不相適應，影響了人才培養的整體素質和質量。

　　3．部分課程及教材需更新

　　在信息時代中，新技術、新材料不斷出現，展現藝術表現的傳媒和形式也有新的內容，文化與審美觀念也發生變化。現代課程內容既要能體現人類知識的精華，又要能反映科學技術發展的最新信息。而我們藝術設計許多課程內容與現代化社會和現代科技的發展有差距。

　　4．科目的學時、順序不盡合理

　　在四年的課程安排中，每門課程之間的比重關系，決定著課時量的多少。哪些課應先上，哪些課應后上；哪些課是主課，哪些課是輔課；課與課之間的邏輯性和連續性；技能課與理論課的有機結合與應用等問題，在當今藝術設計課程結構中還沒有很好地解決。

　　5．實踐環節不充實

　　現代藝術設計精神提倡藝術與技術相結合。在藝術設計教育中也應遵循這一指導思想，并在課程結構中充分體現出來。然而，受各種因素的制約，很多院校在實踐課程方面還滿足不了學生真正實習的目的，有些院校開設了實踐環節課，但沒有實習基地。如有的學校某一門課程的實踐課是32學時或64學時，往往是在第一次上課時老師帶領學生到某公司或某工地象征性地了解該課程的實習內容，余下的學時，只是讓學生自己到社會上各顯神通地“自由”實習。

　　6．重專業技能輕理論知識

　　對史論課程以及視覺心理學、市場心理學、消費心理學、營銷心理學和設計生理學類課程的忽略，造成學生在藝術設計觀念上的薄弱，進而限制了學生對藝術思維的空間認識和發展創造的空間開拓。

　　三、課程結構的探討與優化

　　1．調整傳統課程結構統一模式，強化多元結構的靈活性

　　藝術設計教育現行課程結構的弊端之一，就是結構模式單一、僵化。因此，改進課程結構的一個基本著眼點就是形成多元結構，實現課程結構的靈活性。多元結構的基本思路是：（1）多元分解。將課程劃分為通識類課程、學科基礎課程、專業設計課程和藝術實踐課程四部分。每一部分都含有若干個依據不同的教學要求組成的課程模塊，形成課程結構的多元式基本單位。（2）單元組合。根據不同專業的特點及培養目標的要求，將各部分的基本單元加以合理組合，形成若干個由基本模式拼接成的課程結構系列，從中有針對性地加以選擇。多元分解與單元組合式結構對于增強教學工作的針對性和提高教學管理的靈活性具有積極的不可低估的實踐效應。

　　2．打破必修課程單一式結構，增加選修課程的多樣性

　　學校課程類型的多樣化是全面實現課程價值的一種重要方式，多種課程類型的有機結合將有助于學生的全面發展，將會改變學生過分追求學業高分、綜合素質低下、主動學習能力弱的狀況。目前，藝術設計教育課程設置中必修課程包攬全局的(轉第41頁）(接第33頁）單一結構狀況，是不符合高素質、創造性復合型藝術設計人才培養目標的，是急需改進的。改進的思路就是增設專業選修課程。讓學生在接受比較全面、完整的藝術設計必修課程的基礎上，由學生根據各自喜好選擇不同的選修課程，進行專業知識的補充和延伸。可以跨專業界限學習。具體體現在：（1）開設相近專業（學科）的相關課程，以拓展學生的專業就業面，有利于學生走向社會后的就業選擇。（2）開設綜合性常識課程，開闊學生的知識視野，為適應學生的崗位再提高作鋪墊。（3）增加中國傳統文化、古典文學與藝術教學內容。在某種意義上，它們是保證設計師創造力必不可少的功底。（4）介紹實用新技術、新工藝、新潮流，彌補必修課程相對穩定帶來的不足。

　　3．增加實踐課程的內容、方式和課時

　　藝術設計學科的一大特色，就是實踐性強，而現在有些藝術設計院校（專業）過于強調課堂講授教學，在實際教學中，常常把實踐（實習）當成兒戲，流于形式化。教得不認真，枯燥無味；學得很馬虎，根本起不到提高學生實際操作能力和增強理論教學知識的效果，這幾乎成了藝術設計教育的通病。事實上，這種必要的實踐過程，對藝術設計這門具有較強應用性質的學科，是非常必要的。值得借鑒的方法之一，可以走企業和社會與學校聯合辦學的路子，使學生有針對性地做，而且做出的作業就是市場上的產品。這是一種主動的教學方式，如專業設計課、畢業設計課結合社會任務；設計方案結合生產實踐，取得經濟效益和社會效益。這將從根本上改變過去被動教學帶來的不良后果。

　　4．規范教學內容

　　就藝術設計學科當前的教育情況看，規范藝術設計教學內容，是藝術設計教育改革中重要的一個環節。在國內，雖然搞了二十幾年的現代設計教育，但是到目前為止，還沒有統一規范的教學內容和相應的教學評定標準。尤其是新興的、科技含量較高的一些學科，如新媒體藝術、動畫藝術等更顯突出。這些問題直接造成藝術設計教育課程結構的混亂和學生獲取知識的不平衡，同時也是導致學生能力參差不齊的原因之一。

　　規范教學內容應在課堂內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。各學科都力求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本的技能作為課程主干內容。各學科在保留傳統課程內容中仍有價值的基礎知識的同時，特別強調從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識，增加新的具有時代性的內容，體現時代特色，剔除陳舊過時知識。如素描、色彩課程，應結合專業特色進行內容的改革；又如專業設計需要的應用軟件課程也應系統地增設。各學科還應注重與市場的聯系，努力面向市場并服務于生活實際，從而使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系。各學科還要力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的整合面貌。

　　綜上所述，藝術設計教育課程結構的研究，涉及到諸多的問題，重點應放在課程結構的調整上。其實質就是重新認識和確立各種課程類型以及具體科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關系。由此形成為實現教學目標服務、和諧一致的藝術設計教育課程。

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