醫學教育中以問題為中心的教學法的地位論文

時間：2022-10-09 07:52:21 醫學分類醫學畢業論文我要投稿

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　　教學工作主要由“教”和“學”兩部分組成，在傳統的教學過程，教師處于教學的主體地位，學生處于被動接受的地位，教學過程往往只注重知識的傳授，而忽略了對學生能力的培養，學生在學習過程中，缺乏主動性，獨立思考及解決問題的能力也較差。而臨床實踐中，患者的癥狀往往比較復雜且非典型，準確甄別病情不僅要求醫護人員有豐富的專業知識，更要求他們具有隨機應變解決問題的能力。因此，“以問題為中心”的教學方法在醫護人員的培養過程中就顯得尤為重要。

醫學教育中以問題為中心的教學法的地位論文

　　一、設計教學方案

　　（一）學生分組

　　參與本次課題研究的為臨床醫學專業的學生，總人數100人，每次帶教10人，并將這10人隨機分成5組，每組有學生2人，每組分別研究一個病例，所有的學生在臨床見習之前都完成了有關核醫學的所有理論課程。核素治療學治療見習帶教一共所需時間為90分鐘，時間分配如下：①導入（10分鐘）—分配病案，引入問題；②分組討論（20分鐘）—小組成員通過查閱資料等進行病例分析討論；③陳述討論結果（40分鐘）—各小組逐一陳述病情分析結果及解決方案并由教師進行跟隨點評；④總結（10分鐘）—由帶教老師進行總結，歸納不同病例的解決方案；⑤布置課外作業（2分鐘）；⑥傾聽學生反饋意見（8分鐘）—反饋內容既可涉及專業知識上的疑惑，也可涉及對教學方式方法提出的建議和看法。

　　（二）設計病案

　　共編寫5個病案，對患者的性別、年齡和居住地進行登記，患者的病案后面附有問題，問題具體為一般性的詢問，要求學生根據病情描述，提供診斷依據，并提出相應的治療方案，最后，教師針對病人的具體情況對學生進行口頭提問。

　　二、以問題為中心的教學方法在醫學教育中的地位

　　在現代醫學教育中，“以問題為中心的教學方法”占據十分重要的地位。將這種方法應用在醫學教學工作中，能有效的轉變傳統的教學理念，改變傳統的教學方法，也可改變學生在教學過程中的被動地位。在本科核醫學專業的教學過程中，老師已經不止是單純的教，更能在教學中注重培養學生的自主能力，有效的促進了學生的全面發展。所以說，以問題為中心的教學方法，在醫學教育中，有著不可替代的重要作用。

　　（一）加強了醫學教育中理論與實踐的聯系

　　在醫學教育過程中以問題為中心的教學方法的應用，能夠加深學生對相關醫學知識的理解，有利于為學生以后的臨床學習和工作打下堅實的基礎。臨床教學工作，需要加強實踐教學，這樣能夠提高學生獨立解決問題的能力，也能夠對學生的發散思維進行開發。在以往的醫學教學過程中，很多教師都不太重視理論和實踐的結合，使得學生所學的知識只能停留在表面，也就限制了對學生綜合素質的培養，學生只是熟悉理論知識，在實際操作中并不能學會變通。“以問題為中心”，則能夠讓學生在實際操作中，提出問題，教師可以針對學生提出的問題，設計相應的教學方案。教師也可以通過提出問題，來讓學生對自己所學的知識進行深化。例如：在“核素治療”臨床實踐中，筆者向學生提出了這樣的問題：如果接受治療的患者對核素治療有過于強烈的反應要怎么辦？一旦接受治療的患者身邊有孕婦同住又要怎么辦？在患者接受核素治療后的3個月內，若出現心跳減緩狀況，應該怎樣用藥？在這個過程中，筆者并沒有直接做答，而是針對學生給出的答案，進行合理的辨證分析，引導學生進行獨立思考，并形成自己的解決方案。

　　（二）加強了師生之間的溝通

　　在醫學教育過程中，以問題為基礎的教學方法的應用，能夠促進學生與老師之間的溝通和交流。作為一名醫學教師，筆者在日常教學過程中，所扮演的角色就是引導的角色。筆者在課堂上會給學生創設一個空間，學生在這個空間內能夠自由發揮。為了加強對學生的引導，醫學教師的目光還應該更加長遠，讓學生學會自主學習，重視學生在課堂上的創造性，與此同時，筆者還注重課堂上的教學氛圍，努力營造一種輕松愉快的教學氛圍，這樣就讓學生感受到了平等，促進了教師與學生之間友好關系的形成。

　　（三）提高了學生的自主學習能力

　　在醫學教育工作中，將“以問題為中心”的教學方法進行應用，教師的任務已經不單純是教，更多的應該是在教學中進行引導，將學生作為教學工作的主體與核心。教師需要在這個過程中，創設一定的教學問題情境。給學生分組，學生在小組內通過與成員之間的研究和探討完成相應的課程，其自主能力能夠得到有效的提高。在傳統的教學過程中，老師過多的參與到教學工作中，學生的主體地位被忽視，學生的自主學習能力也得不到提高。以問題為中心的教學方法中滲透了教育心理學的相關原理，能夠有效的解決學生在學習動機上面的矛盾，對學生的發散思維的形成起到了一定的引導作用，培養學生的字數學習能力，學生能夠將自己所學到的醫學知識應用到解決實際問題中，也能夠起到舉一反三的作用。筆者在平常的教學過程中，對于提出的問題，學生自主解決之后，會給予他們充分的鼓勵和肯定，確定學生在這個過程中的主體地位，激發學生對學習的興趣，有效的培養了學生的榮譽感，也激發了學生發表意見的欲望。

　　結語

　　綜上所述，“以問題為中心”的教學方法在醫學教育中的地位突出，作用也非常明顯，將其應用在醫學教育中，能夠扭轉傳統的醫學教育模式，為課堂教學注入新鮮的活力。同時，這種教學方法更加注重學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，意義十分重大。

　　【參考文獻】

　　[1]王晶桐.以問題為中心的教學法在醫學教育中的地位[J].中國高等醫學教育,2006.10:69-71

　　[2]汪小冬,張雅麗.“以問題為中心”聯合“以病例為引導”教學法在護生健康教育中的應用效果[J].護理管理雜志,2014.03:184-186

　　[3]宋麗萍,張欣,周陸,劉鵬.以問題為中心結合比較影像學教學法在核醫學理論教學中的應用[J].中國高等醫學教育,2011.11:109-110

　　[4]李俊紅.以問題為基礎的教學法在本科核醫學教育中的應用[J].中國科教創新導刊,2012.13:60

　　[5]雷娜.“以問題為中心”教學法在醫學美學與美容教學中應用的體會[J].中國繼續醫學教育,2015.29:5-6.

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