醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)論文范文
醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)檢驗專業(yè)學(xué)生實際操作的重要部分。如何發(fā)現(xiàn)實習(xí)教學(xué)過程中的問題，并采取正確的措施加強(qiáng)實習(xí)教學(xué)，是培養(yǎng)合格和高素質(zhì)檢驗人員的基礎(chǔ)。
第1篇：高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)課程改革分析
摘要：生物化學(xué)是高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本門課程的學(xué)習(xí)能為后續(xù)的檢驗專業(yè)技術(shù)課程打下良好的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)適合檢驗崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，本課程從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、課程設(shè)計、課程實施、課程評價等方面進(jìn)行了改革與探索，收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù);生物化學(xué);課程改革
高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)主要面向醫(yī)院檢驗科、疾病控制中心、檢驗儀器及試劑產(chǎn)銷公司行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，掌握臨床檢驗基礎(chǔ)、微生物檢驗、血液檢驗、生化免疫等專業(yè)知識，具備標(biāo)本采集、標(biāo)本檢查、結(jié)果分析等能力，
具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，在醫(yī)院檢驗科、疾病控制中心、檢驗儀器及試劑產(chǎn)銷公司行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)崗位等工作的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
通過調(diào)研高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)就業(yè)崗位知識、技能和素質(zhì)要求，經(jīng)同行和專家的分析討論，對我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的生物化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實施、理論和實踐教學(xué)及課程評價等方面進(jìn)行改革，改革依據(jù)高職教育的理念，
充分體現(xiàn)“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，拓展專業(yè)思維，加強(qiáng)溝通、表達(dá)及團(tuán)隊合作精神，全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生掌握生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識及醫(yī)用生化中相關(guān)物質(zhì)的代謝過程及產(chǎn)物;了解學(xué)科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動態(tài);為學(xué)習(xí)后續(xù)檢驗專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。
通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用生化代謝知識原理解釋醫(yī)學(xué)中常見的現(xiàn)象;能簡單判斷生化指標(biāo)，對疾病進(jìn)行診斷，為了達(dá)成目標(biāo)，我們對生物化學(xué)課程進(jìn)行了一系列的改革與探索。
1重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)
高職高專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教育是能力本位的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目的，我們在充分調(diào)研崗位需求的基礎(chǔ)上，以知識、能力、素質(zhì)三維空間結(jié)構(gòu)為主線，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗同行和專家的意見，以崗位能力為核心，以醫(yī)學(xué)檢驗技師資格考試大綱為依據(jù)，對高職醫(yī)學(xué)檢驗的生物化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。
1.1優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗技師資格考試及專業(yè)崗位群技能要求，確定課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容突出為《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》和工作崗位服務(wù)的特性，刪除與其他學(xué)科交叉及理論性較強(qiáng)的章節(jié)，
增加了檢驗崗位必備的知識和技能，將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計，根據(jù)每個模塊對應(yīng)的崗位任務(wù)和執(zhí)考點制定課程內(nèi)容的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求緊密對接。
1.2重視和優(yōu)化實踐教學(xué)
高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)職業(yè)核心能力定位為勝任臨床檢驗工作，掌握生物化學(xué)實驗技術(shù)和方法是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生所必須具備的基本技能，為此我們增加了實踐教學(xué)比例，
通過實踐教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用生化檢測技術(shù)來進(jìn)行分離提取、活性測定、含量測定及生化分析，使他們的實踐操作技能得到切實加強(qiáng)，為其后續(xù)檢驗操作能力的形成奠定基礎(chǔ)。
2課程設(shè)計
課程設(shè)計理念遵循醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目的，設(shè)計思路為基于職業(yè)分析進(jìn)行體系構(gòu)建，基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)，基于任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，基于學(xué)生主體進(jìn)行課程實施，基于實踐技能進(jìn)行課程考核。
3課程實施
本課程以“必需、夠用、實用”為度，以理清流程、強(qiáng)化實用、培養(yǎng)技能為原則，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動及理實一體的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
在具體教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容等靈活選擇不同的教學(xué)方法及手段，對抽象難懂部分(蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、核酸的結(jié)構(gòu)、酶的結(jié)構(gòu)與功能)借助網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，
達(dá)到了良好的教學(xué)效果，對于接近生活的部分(糖代謝、脂類代謝、氨基酸代謝、嘌呤代謝)，采用案例教學(xué)法，對于接近臨床的部分(肝的生化、血液生化、電解質(zhì)代謝與酸堿平衡)，采用探究式教學(xué)法，如此有力保證了教學(xué)的有效實施，全面提升了生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
4課程考核評價
為測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，改革了本課程的考核評價方案，建立平時測評成績、實驗教學(xué)成績、期末考試成績并舉的開放式、多方位的考核評價體系做到評價主體的多元化、評價手段的開放化，
使得課程評價和考核真正面向素質(zhì)、技能、知識"三位一體"，這種改進(jìn)對學(xué)生的發(fā)展，教師教學(xué)方法的改進(jìn)都起著積極的推動作用。
另外，我們還通過學(xué)生考試成績分析、同行專家意見、學(xué)生對老師講課評價、督導(dǎo)組聽課意見等多方位的綜合評價，保證了課程改革的有效進(jìn)行。
綜上所述，在高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)中，我們秉承以服務(wù)為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心、以“必需、夠用”為原則的高職教育理念，從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、課程設(shè)計、課程實施、課程考核評價等多方面進(jìn)行了改革，改革凸顯為醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)崗位服務(wù)的特性，達(dá)到了高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]黃川鋒，尚喜雨，劉慶春，王挺，歸改霞，全碧波.基于崗位任務(wù)的高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)檢驗課程體系的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016,05(34):136-137.
第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實習(xí)生問題及教學(xué)研究
【摘要】醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)檢驗專業(yè)學(xué)生實際操作的重要部分。
如何發(fā)現(xiàn)實習(xí)教學(xué)過程中的問題，并采取正確的措施加強(qiáng)實習(xí)教學(xué)，是培養(yǎng)合格和高素質(zhì)檢驗人員的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗;實習(xí);教學(xué)
醫(yī)學(xué)檢驗是運(yùn)用現(xiàn)代方法、手段進(jìn)行診斷的一門學(xué)科，其實踐性很強(qiáng)。
醫(yī)院的實習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生將理論聯(lián)系臨床實踐的過渡階段。
實習(xí)醫(yī)院教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生步入正式崗位后的工作態(tài)度和能力。
隨著醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)飛速發(fā)展以及學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增加，實習(xí)教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。
本文就目前檢驗專業(yè)實習(xí)教學(xué)中存在的問題及實習(xí)單位的教學(xué)模式作一定的探討。
1醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀
1.1學(xué)生
1.1.1學(xué)歷
檢驗專業(yè)學(xué)歷層次較復(fù)雜，其中檢驗專科教育存在的問題是專科生理論知識欠缺，實踐動手能力不突出。
專科生對理論的理解能力較差，學(xué)生在校的很多基本課程沒有學(xué)習(xí)到位。
導(dǎo)致在實習(xí)和以后的工作中對操作的理解較欠缺。
檢驗本科生較檢驗專科生在理論知識和動手能力上稍顯優(yōu)勢。
但由于高校招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，本科教學(xué)效果大打折扣，導(dǎo)致本科生的素質(zhì)也沒能挖掘出來。
1.1.2實習(xí)態(tài)度
第一，隨著檢驗儀器自動化程度越來越高，多數(shù)實習(xí)同學(xué)認(rèn)為實習(xí)很單調(diào)，覺得實習(xí)只是一些簡單的機(jī)械操作，大學(xué)學(xué)習(xí)的理論沒有用上。
實習(xí)同學(xué)剛到某個專業(yè)組或者某個科室就想老師直接傳授很多深入的知識。
而實習(xí)單位安排的工作(如：標(biāo)本簽收、標(biāo)本離心、信息錄入)往往是簡單而枯燥的。
這樣導(dǎo)致學(xué)生對醫(yī)院、對科室、對老師的抱怨，于是情緒低落、消極怠工。
第二，現(xiàn)階段的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，缺乏吃苦耐勞的精神和承擔(dān)責(zé)任的意識。
也導(dǎo)致老師不愿意將一些重要工作的相關(guān)知識傳授給同學(xué)。
第三，缺乏主動學(xué)習(xí)的精神。
很少有同學(xué)主動抽出休息時間去做專業(yè)組安排的基本工作之外的工作，也不會思考如何將日常工作做得更快、更好。
現(xiàn)代電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為實習(xí)同學(xué)獲取和學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供了便利。
但實際上，大部分實習(xí)同學(xué)利用電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)來娛樂而不是學(xué)習(xí)，比如，打游戲、玩微信、微博、QQ等，極大地浪費(fèi)了有利的學(xué)習(xí)資源。
1.1.3考試和就業(yè)
實習(xí)的最終目的是就業(yè)，大部分實習(xí)同學(xué)在醫(yī)院實習(xí)的后半期就心神不定，一方面參加各種類型的考試，如事業(yè)單位入職考試、研究生考試和國家公務(wù)員考試等。
另一方面參加各種類型的雙選會以及招聘會。
由于備戰(zhàn)考試及考試時間均處于實習(xí)階段，同學(xué)將會花上很多時間復(fù)習(xí)和參加各種輔導(dǎo)班，這些都耽誤了大量的實習(xí)時間。
甚至根本就無心實習(xí)，嚴(yán)重影響了實習(xí)教學(xué)工作質(zhì)量[1]。
1.2教師
1.2.1師資人員缺乏
由于全國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生人數(shù)的劇增，導(dǎo)致臨床實習(xí)資源匱乏。
實習(xí)醫(yī)院有資質(zhì)的帶教老師較少，師資力量不足的問題更為突出。
常常是同學(xué)帶教同學(xué)，嚴(yán)重影響了實習(xí)質(zhì)量及實習(xí)計劃的順利完成。
1.2.2教師素質(zhì)參差不齊
許多實習(xí)基地的帶教老師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上參差不齊[2]。
醫(yī)院檢驗科高學(xué)歷人員較少，大部分人的學(xué)歷是本科、專科，甚至中專或非檢驗專業(yè)畢業(yè)。
多數(shù)基地的帶教老師一般不從事在校生的理論教學(xué)，帶教老師自身的理論水平就很難得到提升。
帶教老師沒接受過正規(guī)的教師資格培訓(xùn)，缺乏正確引導(dǎo)實習(xí)同學(xué)將所學(xué)的理論與實踐相結(jié)合的能力，也缺乏激發(fā)實習(xí)同學(xué)學(xué)習(xí)熱情的方法。
1.2.3教師的責(zé)任心
大部分臨床檢驗工作人員帶教的意識非常薄弱，他們認(rèn)為將常規(guī)檢驗工作完成是他們主要的職責(zé)。
他們只顧埋頭工作，不注重傳道、授業(yè)、解惑，把帶教工作當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)質(zhì)量。
帶教老師沒有深刻體會到教學(xué)相長的道理。
其實教師在帶教的過程中自己的業(yè)務(wù)水平和自身能力都會得到很大的提高。
往往是講得越多就懂得越多，懂得越多就有更多的東西給同學(xué)講，這是一個良性循環(huán)過程。
1.3實習(xí)生管理
實習(xí)同學(xué)進(jìn)入實習(xí)單位應(yīng)由實習(xí)單位主管部門(如醫(yī)教科、教育培訓(xùn)部)、實習(xí)科室以及學(xué)校共同對實習(xí)過程進(jìn)行管理。
但實際情況是，一方面實習(xí)同學(xué)一旦離開學(xué)校，學(xué)校對實習(xí)同學(xué)管理的責(zé)任似乎全部交給了實習(xí)單位，學(xué)校對實習(xí)同學(xué)的實習(xí)過程只是例行檢查或不檢查，平時幾乎失去聯(lián)系。
另一方面很多實習(xí)單位往往只重視醫(yī)療和科研，忽視了臨床教學(xué)。
再者實習(xí)管理人員配備不足，一般的檢驗科沒有配備專職的實習(xí)管理人員。
一般的管理人員都要參加臨床工作，這樣對實習(xí)生管理的各個環(huán)節(jié)肯定掌控不到位。
實習(xí)同學(xué)在每個專業(yè)組的實習(xí)時間較短，由于時間短，有些專業(yè)組認(rèn)為實習(xí)同學(xué)對臨床工作無幫助，可有可無就疏于管理，管理不嚴(yán)格就會呈現(xiàn)出實習(xí)同學(xué)的懶散、消極。
2教學(xué)探討
2.1培養(yǎng)人文素質(zhì)
實習(xí)期間加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)同時，有意識的對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育顯得非常重要[3]。
由于當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張，必須重視包括醫(yī)學(xué)檢驗在內(nèi)的一切醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。
增強(qiáng)同學(xué)對患者的服務(wù)意識，提高同學(xué)在實習(xí)期間就能樹立“以患者為中心，全心全意為患者服務(wù)”的基本醫(yī)德[4]。
培養(yǎng)實習(xí)同學(xué)愛崗敬業(yè)的精神，使同學(xué)正確認(rèn)識檢驗科人員工作的重要性，只有熱愛自己的崗位，才能在自己的工作崗位上做出感情和成績。
醫(yī)院或者科室層面可定期組織講座培訓(xùn)實習(xí)同學(xué)的人文素養(yǎng)。
2.2提供就業(yè)信息
隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。
醫(yī)院或者檢驗科應(yīng)組織人員專門收集更多的就業(yè)信息，隨時將這些信息快速的傳遞給實習(xí)同學(xué)，讓實習(xí)生在實習(xí)期間能安心實習(xí)，較少東奔西跑。
同時可以利用帶教老師的人際關(guān)系，向用人單位直接推薦優(yōu)秀的實習(xí)生。
這樣既給學(xué)生增加了就業(yè)的機(jī)會，減少了實習(xí)生就業(yè)的盲目性，減輕了學(xué)生就業(yè)的壓力，也增加了學(xué)生實習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更好地向老師展示自己的才能，能夠把更多的時間用于實習(xí)上[1]。
同時應(yīng)該在實習(xí)同學(xué)參加雙選會或者招聘會之前對他們進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，如簡歷制作、面試禮儀等，這樣一方面能提高實習(xí)生的就業(yè)率，另一方面能夠提高實習(xí)生的綜合素質(zhì)。
2.3改善教學(xué)方法
檢驗科應(yīng)定期組織培訓(xùn)講座，對實習(xí)同學(xué)的理論知識和臨床實踐知識加強(qiáng)培訓(xùn)。
專業(yè)組應(yīng)指定有資質(zhì)的帶教老師對實習(xí)同學(xué)進(jìn)行帶教。
同時組織實習(xí)同學(xué)對帶教老師的講課內(nèi)容和方式進(jìn)行仔細(xì)評價，讓老師了解講課的內(nèi)容同學(xué)是否感興趣，以及講課的方式是否能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
這既能達(dá)到讓實習(xí)同學(xué)獲得知識的目的，也能使帶教老師的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗也得到提高。
有必要的情況下，可以請一些剛剛畢業(yè)參加工作的同學(xué)給在實習(xí)的同學(xué)談?wù)勊麄兊捏w會，激發(fā)實習(xí)生的學(xué)習(xí)激情。
2.4加強(qiáng)實習(xí)教學(xué)管理
實習(xí)帶教也是對師資人員多方面能力的檢驗，有助于師資人員工作、技能、教學(xué)、科研整體水平的提高[5]。
醫(yī)院和科室應(yīng)該加強(qiáng)對師資隊伍的建設(shè)，從教學(xué)意識、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度上加強(qiáng)培訓(xùn)。
制定相應(yīng)的考核制度，鼓勵做得好的帶教老師，懲罰做得差的帶教老師。
醫(yī)院和科室都應(yīng)該指定專人負(fù)責(zé)實習(xí)教學(xué)管理，并制定考勤制度、請假制度、出科考核制度和獎懲措施等。
增強(qiáng)溝通，每月組織實習(xí)同學(xué)進(jìn)行座談會，互相探討實習(xí)工作和生活中的問題。
學(xué)校與實習(xí)單位和科室要定期和不定期地交流，以保證雙方信息暢通，共同做好實習(xí)教學(xué)工作。
2.5重視全程質(zhì)量控制
全程質(zhì)量控制是保證醫(yī)學(xué)檢驗工作質(zhì)量的核心[6]。
因此帶教老師應(yīng)向?qū)嵙?xí)同學(xué)灌輸全程質(zhì)量控制的意識，讓同學(xué)掌握質(zhì)量控制的各項具體要求和實施程序，包括：檢驗前患者準(zhǔn)備、樣本采集的規(guī)范操作;檢驗中質(zhì)控處理、標(biāo)準(zhǔn)檢測程序;檢驗后結(jié)果解釋等。
2.6增強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)
作為一名優(yōu)秀的檢驗工作者，要在熟悉臨床工作的基礎(chǔ)上有較強(qiáng)的科研能力。
實習(xí)單位應(yīng)該加強(qiáng)對實習(xí)同學(xué)科研思維的灌輸，開展科研講座提高檢驗實習(xí)生的科研意識。
介紹國內(nèi)外檢驗專業(yè)的較好的雜志，可以讓學(xué)生不斷開拓思路，更新專業(yè)知識[7]。
還可以通過一對一的帶教模式讓有科研能力的帶教老師指導(dǎo)本科生完成畢業(yè)論文。
有條件的科室可以讓科主任給每一位員工下達(dá)科研任務(wù)，讓每一位實習(xí)同學(xué)都有指定的帶論文老師(包括沒有要求的寫畢業(yè)論文專科生也有老師指導(dǎo))，讓他們都能接觸論文設(shè)計、實驗操作、論文寫作以及論文發(fā)表等相關(guān)知識。
2.7增強(qiáng)生物安全意識培養(yǎng)
檢驗科承擔(dān)著全院患者的臨床標(biāo)本的檢驗工作，是各種潛在傳染源相對集中的地方。
檢驗專業(yè)實習(xí)生由于經(jīng)驗不足及心理緊張等原因，容易受到職業(yè)危險因素的傷害。
帶教老師應(yīng)將系統(tǒng)的防護(hù)知識傳授給實習(xí)學(xué)生，包括講授日常工作中需注意的基本常識，如正確使用各種生物防護(hù)設(shè)備和用品，如何做好日常消毒，各類意外情況下的應(yīng)急處理措施等，并且要多舉一些工作中或?qū)W生實習(xí)時發(fā)生的實例增進(jìn)實習(xí)生對生物安全的認(rèn)識[8]。
總之，檢驗科應(yīng)發(fā)現(xiàn)實習(xí)教學(xué)過程中的問題，采取正確的措施加強(qiáng)檢驗實習(xí)教學(xué)，為培養(yǎng)合格和高素質(zhì)的檢驗人員打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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