- 相關(guān)推薦
立體式教學(xué)法的醫(yī)學(xué)檢驗生物化學(xué)教學(xué)論文
摘要：本文主要研究在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價值，將接受傳統(tǒng)授課教學(xué)方式的學(xué)生作為參照組，將采用立體式教學(xué)法授課的學(xué)生為實驗組，觀察兩組學(xué)生的考試情況以及解決各項問題的能力，從而得出立體式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)作用顯著，具有借鑒價值。
關(guān)鍵詞：立體式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)；生物化學(xué)檢驗教學(xué)
生物化學(xué)檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗的重要構(gòu)成部分，是依據(jù)醫(yī)學(xué)和化學(xué)知識，同時結(jié)合計算機電子科學(xué)、儀器學(xué)、藥理學(xué)、生物學(xué)的一門實踐性強和理論性強的邊緣性學(xué)科。本文將研究78名醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果，目的是研究在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價值。
一、資料與方法
1.基礎(chǔ)資料此次分析的78名樣本均選自2015年8月至2017年8月期間在校的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生，依據(jù)不同的教學(xué)模式分為兩組，每組39名，參照組女性20名，男性19名，年齡在15~19歲之間，中位年齡（16.57±0.54）歲；實驗組女性18名，男性21名，年齡在16~19歲之間，中位年齡（17.98±0.54）歲。依據(jù)統(tǒng)計學(xué)軟件處理兩組資料，P＞0.05，統(tǒng)計學(xué)意義不存在。2.方法參照組學(xué)生予以傳統(tǒng)授課教學(xué)方式，實驗組學(xué)生采取立體式教學(xué)法進行授課，主要包括三個階段，分別為理論講解、技能訓(xùn)練、教學(xué)評估。教師依據(jù)教學(xué)大綱選擇典型的臨床病例以及理論知識進行教學(xué)，提出合理問題讓學(xué)生回答，如糖代謝紊亂，從各大醫(yī)院收集臨床典型案例，且與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合之后設(shè)計疾病類型、疾病分型方式、疾病特點、診斷標(biāo)準等問題。教師為學(xué)生進行可操作內(nèi)容的現(xiàn)場示范或者組織學(xué)生觀看錄像，也可組織學(xué)生到定點醫(yī)院進行實地參觀，回校后組織學(xué)生模擬訓(xùn)練。教師在教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生進行成績考核，分為理論考核與技能考核，采取閉卷限時的方式，選擇涉及面廣、難度適中的問題進行理論考試，依據(jù)學(xué)生的考核成績對教師的教學(xué)情況進行評估。3.觀察指標(biāo)觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對教學(xué)模式的滿意度、分析與解決問題的能力以及學(xué)生的技能考試成績、理論考試成績。4.統(tǒng)計學(xué)方法本次我院統(tǒng)計以SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件錄入處理診治的78名學(xué)生的所有數(shù)據(jù)，對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對教學(xué)模式的滿意度、分析與解決問題的能力以率（%）的形式表示，采取X2檢驗，對兩組學(xué)生的技能考試以及理論考試成績以（均數(shù)±標(biāo)準差）形式表示，采取t檢驗，P＜0.05，統(tǒng)計學(xué)有顯著性差異。
二、結(jié)果
1.對比實驗組與參照組學(xué)生的技能考試及理論考試成績參照組學(xué)生的技能考試成績?yōu)椋?1.23±5.21）分、理論考試成績?yōu)椋?2.32±4.21）分，實驗組學(xué)生的技能考試成績?yōu)椋?0.57±4.02）分、理論考試成績?yōu)椋?3.57±5.21）分，t分別為8.8636、19.8117，P＜0.05，統(tǒng)計學(xué)差異比較顯著。2.分析實驗組與參照組醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)的情況實驗組在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)過程中學(xué)習(xí)興趣占94.87%（37/39）、自學(xué)能力占97.34%（38/39）、對教學(xué)模式表示滿意100%（39/39）、分析與解決問題的能力占92.30%（36/39）。參照組學(xué)習(xí)興趣占76.92%（30/39）、自學(xué)能力占79.48%（31/39）、對教學(xué)模式表示滿意82.05%6（32/39）、分析與解決問題的能力占74.35%（29/39）。經(jīng)檢驗卡方為5.1859/6.1546/7.6901/4.5231，P＜0.05，統(tǒng)計學(xué)差異比較顯著。
三、討論
傳統(tǒng)教學(xué)過程中都是填鴨式、灌輸式方式，在生物化學(xué)檢驗教學(xué)中不能突出教學(xué)重點，且學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生解決問題、處理問題的能力。立體式教學(xué)法是結(jié)合生物化學(xué)、分析化學(xué)形成的一種容易被教授、通俗易懂的教學(xué)模式，不但能夠簡單化繁瑣的問題，也能夠詳細化簡單問題，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)學(xué)生的實際情況對課時進行安排，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，課前讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，課后讓學(xué)生進行總結(jié)。立體式教學(xué)法是臨床醫(yī)師依據(jù)患者的化驗單提出問題的一種方式，如糖尿病患者是怎樣測定血糖的，采取這種方式能夠讓學(xué)生充分明白糖尿病的有關(guān)知識。綜上，立體式教學(xué)法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決與分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，值得在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
參考文獻：
[1]孫金霞，李啟松，馬桂芳，等.項目化教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)臨床生化檢驗課程的應(yīng)用探索[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2015（32）.
[2]黃川鋒，張冬.高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)改革探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30（3）.
[3]黃川鋒，尚喜雨，劉慶春，等.基于崗位任務(wù)的高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)檢驗課程體系的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（5）.
【立體式教學(xué)法的醫(yī)學(xué)檢驗生物化學(xué)教學(xué)論文】相關(guān)文章：
案例教學(xué)法對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的應(yīng)用論文10-11
PBL教學(xué)法對生物化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用論文10-09
循證醫(yī)學(xué)CBL教學(xué)法應(yīng)用論文10-09
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運用論文10-11
項目教學(xué)法論文11-13
淺談案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文10-12