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讀寫結(jié)合，讓初中英語課堂教學更有效
摘 要：“以讀促寫，讀寫結(jié)合”是推動學生英語寫作的有效策略。以往的英語課堂教學中，教師往往忽略寫作引導，學生一聽說英文寫作，馬上“色變”。這主要是因為學生基礎(chǔ)弱，再加上教師長期不注重寫作策略的引導。基于此，本文著重分析讀寫結(jié)合，讓初中英語課堂教學有效。
關(guān)鍵詞：初中英語教學 讀寫結(jié)合 有效教學
“高耗低效”可以用來形容目前初中英語閱讀和寫作教學目前狀況。的確如此，教師長期以來都將閱讀與寫作分開，基本撇清二者的關(guān)系，因而教學實效不高。其實，閱讀與寫作是相互推動的，不能過于分開教授。那么，如何將讀寫結(jié)合起來進行英語教學呢?如何真正做到利用讀寫結(jié)合，推動英語課堂教學有效性的提升呢?
一、依托教材閱讀資源，引導學生進行仿寫
仿寫是培養(yǎng)學生寫作能力的一種良好途徑。教師需要深思，學生應(yīng)該“仿”什么?如何“仿”?其實，可以依托教材閱讀資源，讓學生在學習完課文閱讀內(nèi)容后，進行仿寫。例如：在學習牛津英語7A中的Unit 3 Let’s celebrate這一單元時，教師依托教材閱讀資源，有效引導學生進行仿寫，效果很好。本單元的閱讀主題是Halloween，主要介紹萬圣節(jié)的慶祝方式，如制作南瓜燈、穿奇裝異服、玩“trick or treat”游戲等。教師想利用這一閱讀文章，引導學生發(fā)散寫作，如撰寫有關(guān)任何節(jié)日的作文，如the Spring Festival， Thanksgiving Day， Christmas等。因此，在上完閱讀課后，教師引導學生反復(fù)閱讀，理清文章描寫Halloween的思路。在這里，教師主要以互動方式幫助學生理清思路。緊接著，教師讓學生挑選一個自己喜歡的節(jié)日，結(jié)合剛剛的閱讀，進行仿寫。本次的仿寫以仿思路為主。也就是說，通過閱讀Halloween這篇閱讀文章，學生要模仿如何描寫另一個節(jié)日。教師將讀寫結(jié)合起來，引導學生仿寫，取得很好的效果。
二、圍繞閱讀設(shè)計話題，激發(fā)學生探討興趣
學生的寫作興趣要激發(fā)。教師可以結(jié)合教材閱讀內(nèi)容，設(shè)計探討話題，吸引學生參與探討。等學生進入狀態(tài)探討后，教師再逐步引導學生去寫作。例如：在學習牛津英語7B中的Unit3 Welcome to Sunshine Town這一單元時，教師將讀寫結(jié)合，以理由做牽引，逐層引導，有效推動學生寫作。學生學習了本單元的閱讀課后，教師設(shè)計了讀后理由，引導學生探討。Q1：Would you like to stay in a quiet town or in a noisy city? Why? 學生首先交流自己的想法，形成思路。由于這些理由很開放，學生可以根據(jù)自己的想法回答，不受束縛，因而取得很好的交流效果。有學生寧愿生活在大城市，因為交通方便、娛樂生活豐富等;有些學生寧愿生活在小城鎮(zhèn)，因為空氣新鮮，生活成本低等。從交談結(jié)果來看，學生都有了自己的看法。此時，教師便以理由為寫作話題，讓學生進行創(chuàng)作。由于有了前面的探討做鋪墊，學生不再感到寫作困難重重，而是如魚得水，寫起來思路非常清晰，有話可說。
三、引導學生拓展閱讀，推動寫出讀后感受
僅閱讀教材內(nèi)容并不能填充學生學習的“饑餓感”。教師還可以引導學生進行拓展閱讀，推動學生寫出讀后感受。教師可以為學生推薦拓展閱讀讀物，如書蟲系列、英語報刊等;學生也可以自主選擇自己喜歡的文章或者書籍。學生通過拓展閱讀，積累更多的寫作素材，為寫作“存儲糧食”，蓄勢待發(fā)。當然，從拓展閱讀轉(zhuǎn)化到寫作時的“為我所用”需要時間沉淀。因此，教師可以從簡單的開始引導，如從寫讀后感受開始。每位學生的英文水平、生活經(jīng)驗、深思方式都有不同，因而在閱讀時產(chǎn)生的感受也是獨特的。首先，教師組織“讀書分享會”，借助這個平臺，讓學生將自己所讀的感受、故事情節(jié)等分享出來。在分享會中，有學生分享了自己閱讀《格列佛游記》、《愛麗絲仙境奇遇記》等的體會和故事情節(jié);也有學生分享自己閱讀的英文美文等。然后，教師再引導學生寫出讀后感，并呈交上來。這個方式也能有效地將讀寫結(jié)合起來，拓展學生閱讀視野的同時學生的寫作能力也得到鍛煉。
四、搭建英語寫作平臺，推動學生主動寫作
寫作需要動力，教師應(yīng)為學生搭建寫作平臺，推動學生主動寫作。教師可以舉辦各類寫作類比賽活動，融入競爭元素的活動能夠刺激學生去學習。那么，如何將讀和寫結(jié)合起來呢?例如：在學習了牛津英語8B中的Unit 8 A Green World這一單元后，教師設(shè)計了寫作活動，成功推動學生主動寫作。本次寫作主題：How to live a green life。寫作形式：小組形式完成，圖文結(jié)合。在寫作前，教師設(shè)計好激勵策略，驅(qū)動學生搜集資料，努力撰寫。為了寫好本次作文，小組學生必須分工合作，搜集資料，進而閱讀更多的內(nèi)容。如了解什么是green life，作為初中生如何live a green life等。通過搜集閱讀資料，學生有更多的寫作素材，然后再集體討論，哪些可以運用到寫作中，以什么樣的順序呈現(xiàn)這些內(nèi)容。在這個寫作活動中，有兩點創(chuàng)新：一是小組完成寫作，顛覆了傳統(tǒng)一人寫作的方式;二是以圖文形式呈現(xiàn)寫作結(jié)果，顛覆了傳統(tǒng)的單單英文表述的方式，讓寫作更靈活。更為難得的是，為了撰寫出好文章，學生必須去搜集有關(guān)green life的資料，進而去閱讀。真正實現(xiàn)了讀寫相結(jié)合，讓英語課堂更有效。
總之，“讀”和“寫”不分家，教師必須將讀寫相結(jié)合，讓初中英語課堂教學更有效。在認識到讀寫結(jié)合的作用后，教師還必須尋求更為符合學生的途徑，將讀寫完美結(jié)合，推動英語課堂教學。
參考文獻：
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[2]鄧紹瑜.怎樣提高學生的英語寫作水平[J].科學咨詢(教育科研).2005(06).
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