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高等中醫(yī)院校非直屬臨床醫(yī)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐與探索
高等中醫(yī)院校非直屬臨床醫(yī)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐與探索是小編為大家?guī)?lái)的論文范文，歡迎大家閱讀。
[摘要] 隨著高等醫(yī)學(xué)教育的擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)與教學(xué)資源不足的矛盾日益凸顯。
高等中醫(yī)學(xué)院校建設(shè)非直屬臨床醫(yī)學(xué)院，可以為學(xué)校爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源和改善辦學(xué)條件，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高中醫(yī)人才綜合素質(zhì)。
為此，廣州中醫(yī)藥大學(xué)建立了非直屬臨床醫(yī)學(xué)院——深圳臨床醫(yī)學(xué)院，并開(kāi)設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)“深圳創(chuàng)新班”，積極探索中醫(yī)教育新模式。
[關(guān)鍵詞] 高等中醫(yī)院校;非直屬臨床醫(yī)學(xué)院;建設(shè);實(shí)踐;探索
在高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的過(guò)程中，臨床實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生臨床能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。
臨床實(shí)踐教學(xué)基地作為醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是臨床能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)著重要的教學(xué)職責(zé)，在高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。
尤其是中醫(yī)學(xué)，它是具有獨(dú)特理論體系、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型科學(xué)，更應(yīng)重視理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。
要培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)人才，必須依托高水平的臨床教學(xué)基地，大力加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)。
然而，由于高等醫(yī)學(xué)教育擴(kuò)招，附屬醫(yī)院的數(shù)量和床位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足臨床實(shí)踐教學(xué)的需要。
在此背景下，高等醫(yī)學(xué)院校與非直屬附屬醫(yī)院共建非直屬臨床醫(yī)學(xué)院的模式應(yīng)運(yùn)而生，并成為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校改善臨床實(shí)踐教學(xué)條件和提高人才綜合素質(zhì)的重要途徑之一。
本文結(jié)合廣州中醫(yī)藥大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“我校”)的實(shí)際工作，對(duì)高等中醫(yī)院校建設(shè)非直屬臨床醫(yī)學(xué)院、創(chuàng)新中醫(yī)教育模式進(jìn)行了分析和探討。
1 目前中醫(yī)臨床教學(xué)存在的問(wèn)題
自從我國(guó)高等教育普遍擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，教育資源不足與擴(kuò)招的矛盾日益凸顯，對(duì)于以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的高等醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，臨床教學(xué)資源緊張的狀況尤為突出，中醫(yī)臨床教學(xué)更是如此。
同時(shí)，中醫(yī)臨床實(shí)踐與中醫(yī)理論教育之間的矛盾依然存在;社會(huì)需求與中醫(yī)教育供給還存在不適應(yīng)、不協(xié)調(diào);中醫(yī)人才培養(yǎng)模式該如何創(chuàng)新的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)[1]。
多年來(lái)，我國(guó)高等中醫(yī)教育雖然強(qiáng)調(diào)“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”，但仍未完全擺脫“基礎(chǔ)課—專業(yè)課—臨床實(shí)習(xí)”三段分割的傳統(tǒng)模式，教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)作為臨床實(shí)踐教學(xué)中的兩種主要形式，一般均采取獨(dú)立的整時(shí)段，與理論教學(xué)在時(shí)間上相分離。
以五年制本科為例，教學(xué)實(shí)習(xí)一般安排在三年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束后，時(shí)間為2～3個(gè)月;畢業(yè)實(shí)習(xí)通常安排在四年級(jí)第二學(xué)期至五年級(jí)第一學(xué)期，時(shí)間不多于12個(gè)月。
而課堂見(jiàn)習(xí)一般只有少數(shù)臨床課程在其它時(shí)段會(huì)安排一次或幾次。
總的來(lái)看，實(shí)踐學(xué)時(shí)大約占理論學(xué)時(shí)的四分之一或略低，實(shí)踐遠(yuǎn)少于且滯后于理論學(xué)習(xí)[2]。
并且，后期臨床實(shí)踐教學(xué)一般分散在各個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)各醫(yī)院的條件、臨床帶教老師的教學(xué)水平和能力難免存在差異。
在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中，相對(duì)來(lái)說(shuō)這是最不可控的一部分，但對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，又是最為重要的一部分[3]。
由于受到臨床教學(xué)條件和師資水平差異等不可控因素的影響，臨床教學(xué)與理論教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等方面，很難保持前后一致，臨床教學(xué)效果往往受到影響[4]，從而有可能導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力和綜合判斷能力較差，社會(huì)適應(yīng)能力不足和人文精神欠缺等問(wèn)題的出現(xiàn)[5]。
2 學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合創(chuàng)辦非直屬臨床醫(yī)學(xué)院的模式
為緩解高等醫(yī)學(xué)教育擴(kuò)招與臨床實(shí)踐教學(xué)資源不足的矛盾，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高高等醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)質(zhì)量與效益，在附屬醫(yī)院的數(shù)量和床位不能滿足教學(xué)規(guī)模的情況下，我國(guó)不少醫(yī)學(xué)院校，如南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院、第二軍醫(yī)大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)等，積極吸納非直屬附屬醫(yī)院優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立了非直屬臨床醫(yī)學(xué)院，嘗試學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式。
之說(shuō)以稱之為非直屬臨床醫(yī)學(xué)院，是因?yàn)樗隗w制上不同于附屬醫(yī)院，與高等醫(yī)學(xué)院校不存在隸屬關(guān)系。
但是，它在功能上與臨床醫(yī)學(xué)院相同，與高等醫(yī)學(xué)院校建立了穩(wěn)定的教學(xué)協(xié)作關(guān)系，承擔(dān)臨床課程的全程教學(xué)任務(wù)。
除此之外，非直屬臨床醫(yī)學(xué)院還必須是三級(jí)甲等醫(yī)院，并且須經(jīng)省(市)級(jí)衛(wèi)生、教育行政主管部門的批準(zhǔn)。
我校于2012年在非直屬附屬醫(yī)院深圳市中醫(yī)院建立了“廣州中醫(yī)藥大學(xué)深圳臨床醫(yī)學(xué)院”;2013年，在深圳臨床醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)“深圳創(chuàng)新班”，利用非直屬臨床醫(yī)學(xué)院探索院校教育與師承教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
該班學(xué)制五年，前兩年在廣州中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)城校區(qū)學(xué)習(xí)，后三年在深圳臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)。
到深圳后，實(shí)施全程本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)，從培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式諸方面進(jìn)行積極探索與創(chuàng)新，盡量減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，做到“早跟師、早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專門人才。
這樣，利用非直屬附屬醫(yī)院得天獨(dú)厚的臨床教學(xué)條件和氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)經(jīng)典和臨床課程的教學(xué)，有效地促進(jìn)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐的結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)枯燥經(jīng)典理論的理解，并身臨其境地感受臨床氛圍，加深感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)中醫(yī)思維和醫(yī)患溝通能力，非常有利于中醫(yī)人才的臨床實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
3 學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)
學(xué)校和醫(yī)院各自獨(dú)立辦學(xué)雖然各有其固有優(yōu)勢(shì)，但從教學(xué)過(guò)程的整體要求上來(lái)看，兩者條件均欠完善，學(xué)校相對(duì)封閉的教育環(huán)境不利于學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而醫(yī)院在教學(xué)管理和教師教學(xué)能力上相對(duì)欠缺;學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)，可以把兩者的條件有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化辦學(xué)條件，在整體上產(chǎn)生“1+1 > 2”的效應(yīng)，進(jìn)而在整體上為提高教學(xué)質(zhì)量提供了條件保證。
中醫(yī)教育具有理論體系獨(dú)特、實(shí)踐性很強(qiáng)的特色。
封閉的學(xué)校教育很難體現(xiàn)這一特色，而醫(yī)院“真刀真槍”的教學(xué)條件和環(huán)境，有利于學(xué)生培養(yǎng)中醫(yī)思維，提高實(shí)踐能力，體現(xiàn)中醫(yī)教育的鮮明特色。
同時(shí)，學(xué)校與醫(yī)院合作辦學(xué)能提高辦學(xué)規(guī)模，增強(qiáng)人才對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型人才。
此外，辦學(xué)雙方在其它方面也可以相得益彰。
學(xué)校從醫(yī)院直接了解到市場(chǎng)信息和專業(yè)發(fā)展的第一手材料，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，開(kāi)闊教改思路，為教師進(jìn)修、實(shí)踐和調(diào)研找到基地;醫(yī)院與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，可通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)的提高，并利用學(xué)校在醫(yī)療、教學(xué)和研上的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)管理，提高醫(yī)院的醫(yī)、教、研水平，增強(qiáng)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的整體能力，促進(jìn)醫(yī)院的可持續(xù)、全面發(fā)展[6]。
4 非直屬臨床醫(yī)學(xué)院建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題
與附屬醫(yī)院和臨床醫(yī)學(xué)院相比，非直屬臨床醫(yī)學(xué)院通常缺乏完整、規(guī)范的教學(xué)管理隊(duì)伍及相應(yīng)措施，教師通常未經(jīng)規(guī)范化教學(xué)培訓(xùn)，在教育教學(xué)規(guī)律把握和課堂駕馭能力上都相對(duì)欠缺。
因此，要確保直屬臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，必須高度重視其教學(xué)能力的建設(shè)，主要包括：構(gòu)筑教學(xué)工作網(wǎng)絡(luò)、健全教學(xué)規(guī)章制度、培訓(xùn)骨干師資隊(duì)伍、建立質(zhì)量監(jiān)控體系和編發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化工作指南等六個(gè)方面。
從非直屬臨床醫(yī)學(xué)院來(lái)說(shuō)，必須有分管教學(xué)工作的院領(lǐng)導(dǎo);設(shè)有教務(wù)和學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，并配備專職干部;各科室應(yīng)指定一名負(fù)責(zé)本科室教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，以及責(zé)任心強(qiáng)的教學(xué)秘書，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織和安排教學(xué)活動(dòng)。
同時(shí)，醫(yī)院要統(tǒng)籌規(guī)劃好與教學(xué)規(guī)模和教學(xué)組織形式相配套的支撐條件建設(shè)，包括學(xué)生食宿、教室、臨床技能訓(xùn)練室、圖書信息資源和文體活動(dòng)場(chǎng)所等。
從學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)結(jié)合醫(yī)院工作特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，制訂統(tǒng)一的教學(xué)基本制度;重視推進(jìn)教具、課件、題庫(kù)、專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的共享;加強(qiáng)對(duì)骨干教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和指導(dǎo)，為臨床教學(xué)工作提供有力支持。
同時(shí)，規(guī)范非直屬臨床醫(yī)學(xué)院的教學(xué)實(shí)施、運(yùn)行管理和學(xué)生工作;實(shí)施專業(yè)、課程和課堂教學(xué)評(píng)估制度，加強(qiáng)過(guò)程管理，及時(shí)糾偏;統(tǒng)一實(shí)施教員理論和技能考核，準(zhǔn)確掌握臨床醫(yī)學(xué)院的教學(xué)水平，以確保教學(xué)質(zhì)量[7-9]。
高等中醫(yī)院校建立非直屬臨床醫(yī)學(xué)院，可以促進(jìn)學(xué)校與醫(yī)院的深度融合及協(xié)同創(chuàng)新，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
它對(duì)于學(xué)校發(fā)掘和利用臨床醫(yī)院的教學(xué)資源、開(kāi)拓發(fā)展空間，對(duì)于醫(yī)院通過(guò)醫(yī)、教、研的同步發(fā)展來(lái)提高醫(yī)院的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)醫(yī)院的活力都有著重要意義。
如何發(fā)揮非直屬臨床醫(yī)學(xué)院的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特點(diǎn)，使它更好的服務(wù)于高素質(zhì)中醫(yī)人才的培養(yǎng)，還需要我們不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，積極實(shí)踐和探索。
我校建立深圳臨床醫(yī)學(xué)院、開(kāi)設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)“深圳創(chuàng)新班”，正是高等中醫(yī)院校建設(shè)非直屬臨床醫(yī)學(xué)院、探索中醫(yī)人才培養(yǎng)新模式的有力舉措。
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